黎年茂

（廣西經(jīng)濟管理干部學院，廣西 南寧 530007）

理論與方法探索

民族教育視野下邊疆地區(qū)高校民族體育課堂教學改革與反思

黎年茂

（廣西經(jīng)濟管理干部學院，廣西 南寧 530007）

民族體育課堂教學改革，符合民族地區(qū)體育教學條件的實際情況，也充分考慮民族地區(qū)團結(jié)教育的特殊性，為邊疆地區(qū)高校大學生繼承發(fā)揚本民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、引導(dǎo)各民族學生間的交流創(chuàng)造更好的條件。在民族體育課堂教學過程中，突出民族特色，融入民族情感；滿足體育教學過程中學生應(yīng)答關(guān)系，形成良好的情感應(yīng)答氛圍；注重民族文化傳承、休閑娛樂，與培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型人才創(chuàng)新機制相吻合；加強開展民族體育課外活動，促進學生德智體美全面發(fā)展的個性需求，實現(xiàn)民族教育和民族體育文化傳承互補和共贏。

民族教育；課外體育活動；民族體育；教學改革

1 邊疆地區(qū)高校民族體育課堂教學現(xiàn)狀

1.1 學生體質(zhì)狀況下降，民族體育課堂教學惡性循環(huán)

學生對民族體育功能和價值的認識和重視不夠，甚至夸大了技能影響參與民族體育活動的外部因素，這種心理阻礙了學生參與體育鍛煉健康生活方式的積極性。對民族體育健身認識心理誤區(qū)，也是學校對學生身體健康教育的缺失。學生個人健康狀況直接影響著參與體育活動的態(tài)度和積極性，學生體質(zhì)長期處于亞健康狀態(tài)，心里自然產(chǎn)生對參與體育鍛煉的自我抵觸情緒，最終決定了個體的具體行動。學生體質(zhì)健康狀況與參與體育活動有密切關(guān)系。所以，學校體育教學部門承載著巨大的外界壓力，民族體育教學計劃和大綱逐漸側(cè)重到學生素質(zhì)練習和運動強度上來，忽略了學生個體因素，挫傷學生體育課堂的積極性。學生體質(zhì)健康狀況與民族體育教學之間是互相依賴又互相排斥的關(guān)系，無法統(tǒng)一就會出現(xiàn)惡性循環(huán)。

1.2 民族體育教學改革，忽略課外體育活動和競賽

針對課外體育活動，邊疆地區(qū)高校在運動隊的課外訓練和競賽方面相對重視，部分項目有校外比賽，基本能保持課外訓練。但對以身體鍛煉和引導(dǎo)學生參與課外體育活動方面投入和關(guān)注仍然不夠，場地器材缺乏，民族體育教學改革局限于課時內(nèi)教學，忽視對學生體育健康意識教育環(huán)節(jié)，弱化了課外體育活動提高學生體質(zhì)健康狀況的重要性，使得體育教學改革未取得預(yù)期的效果。部分學生雖然對體育健康有一定的認識，課外偶爾會參與體育鍛煉，這種興之所至的鍛煉行為很難從根本上改變個人的體質(zhì)健康狀況。學生對課余參與體育鍛煉的生活方式認識不夠深入是影響學生參與體育鍛煉的主要因素。邊疆地區(qū)高校開展民族體育課外活動項目的更是少之又少，絕大多數(shù)學校即使課外舉行民族體育競賽或其他活動，也只不過是完成硬性教學任務(wù)，忽略課外民族體育活動和競賽在促進身體健康、傳播民族文化及促進民族團結(jié)方面的重要意義。其存在的主要因素總結(jié)如下：開展項目少，運動氛圍不夠濃厚；民族特色不夠突出，缺乏吸引力；時間短，不具普遍性和延續(xù)性；功利性強，與課外體育活動和競賽的宗旨相違背；對民族體育文化宣傳教育缺失；缺乏必要的輔導(dǎo)和監(jiān)督。

1.3 傳授技能為主，民族特色文化缺乏

技術(shù)教學和文化教學的關(guān)系也是辯證的，文化教學需要技術(shù)來充實、飽滿，而非空洞地說教或者純粹的理論講授；技術(shù)教學需要文化來提高、升華，而不單是淺層次的技術(shù)方法傳授或技術(shù)效度的評判。在對民族體育課堂教學改革現(xiàn)狀調(diào)查研究中，開展民族體育課堂教學主要目的仍局限于豐富體育課程內(nèi)容設(shè)置，缺乏民族文化的宣傳和交流。不難發(fā)現(xiàn)，對民族體育教學的價值定位偏差，認為民族體育趨于簡單化、競賽性，過多強調(diào)技術(shù)學習和掌握，忽視民族文化知識的學習，被簡單擱淺于體育課范疇。在運動推廣和普及過程中，應(yīng)遵循的基本原則：技術(shù)推廣，文化先行，民族體育也不例外，民族體育發(fā)展注重的是技術(shù)和文化和諧發(fā)展。

1.4 民族體育課堂情感教育缺失，填鴨式教學

教學活動是教師和學生通過中介成分的一種共同活動，只有積極的有導(dǎo)向性的情感運動，才能使教學活動具有傳遞人類民族文化的功能，而且成為培養(yǎng)個性精神的過程。在“以人為本，健康第一”指導(dǎo)思想的作用下，邊疆地區(qū)高校結(jié)合自身的實際情況，調(diào)整了教學模式，基本實現(xiàn)學生自主選課模式。目前，很多學生對民族體育了解少之又少，對民族體育課堂教學內(nèi)容練習方法更模糊不清，這就需要教師在選課及課堂采用多元化教學手段引導(dǎo)和激發(fā)學習興趣。但大多數(shù)教師在民族體育課堂教學過程中，仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學方法，教什么、怎么教、怎么學基本以教師為主，部分教師自我意識過強，服務(wù)意識淡薄，急于在學生當中樹立威信，淡化了學生的主體地位，引伸出教師主導(dǎo)、學生無條件服從的機械化課堂教學，以人為本的教育思想貫徹落實與實際教學環(huán)節(jié)有很大差距。在課堂教學過程中常常以期末技術(shù)考核來衡量學生，淡化了學習過程的認可，導(dǎo)致學生課堂主體地位得不到體現(xiàn)，容易出現(xiàn)成績稍差的學生對體育課堂的消極或者說排斥，對體育教師的課堂不配合，不能完成學生的共同發(fā)展的目標。

2 邊疆地區(qū)高校民族體育教學模式創(chuàng)新途徑與反思

2.1 尋求體質(zhì)健康和休閑娛樂共同發(fā)展的新途徑

古希臘亞里士多德提出：休閑是一切事物圍繞的中心。最早在中國提出休閑體育一詞應(yīng)為于光遠先生，休閑本身與娛樂密不可分，而體育本身就有“玩”的特性。因此，高校體育課堂教學改革的深入，應(yīng)理解為高校民族體育教學應(yīng)使學生在“玩”的過程中學習知識和技能，樹立樂觀積極的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)人積極樂觀的性格，在促進學生身體健康、增強體質(zhì)的同時，促進學生個體社會化有著重要意義。而傳統(tǒng)的教學內(nèi)容要求對技術(shù)學習較為嚴格，有一定難度，使得學生不能按照自己的想法選擇感興趣的體育健身活動，往往缺乏學習動力、不感興趣。以往民族體育技術(shù)教學模式，更側(cè)重于對學生有關(guān)民族體育基本知識、技術(shù)、技能的學習培養(yǎng)，以技術(shù)教學為主的教學模式培養(yǎng)普通青年學生，逐漸與當今社會對應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的需求不相適應(yīng)。隨著社會發(fā)展，人民生活水平的提高，當下青年學生更需要、更渴望的是實現(xiàn)個體社會和個性化發(fā)展的過程。民族地區(qū)青年學子正處于個性發(fā)展凸顯和生理情感成熟復(fù)雜階段，急需正確引導(dǎo)和教育，民族體育教學具有培養(yǎng)民族學生個性情緒外化和情感內(nèi)化的育人功能，學生參與民族體育活動本身就具有強烈的感情色彩和娛樂性質(zhì)，是民族情感體驗的過程，是對原始社會民族休閑文化內(nèi)涵的理解，充分發(fā)揮民族體育教學這一平臺，教師的教學模式脫離簡單的服從適應(yīng)，教學過程融入民族情感和休閑文化元素，讓學生情出于心地認同，積極參與，實現(xiàn)體質(zhì)健康和身心愉悅同發(fā)展，利于終身體育意識的培養(yǎng)。

2.2 淡化競技成分，拓展民族體育課外活動新領(lǐng)域

邊疆地區(qū)高校大學生養(yǎng)成良好的課余生活習慣的重要途徑就是參與課外體育活動，因針對邊疆地區(qū)及本校的實際情況，不斷拓展課外體育活動的內(nèi)容和領(lǐng)域，豐富活動形式，把指導(dǎo)學生參與課外體育活動納入教學計劃范疇，統(tǒng)籌安排。例如，開設(shè)和舉行一些民族類的課外體育活動，滿足青年學生對新鮮事物的好奇心，彌補部分因?qū)ΜF(xiàn)代運動項目技能掌握一般而不敢參與鍛煉的學生，加強教師的有計劃、有組織的指導(dǎo)和監(jiān)督。通過這些群體性的民族體育活動，吸引更多學生參與到活動中來，開放健身鍛煉場館和器材室，注重隱性課程資源開發(fā)，創(chuàng)造良好的運動環(huán)境運動氛圍，引導(dǎo)學生參與課外體育健身鍛煉習慣。

2.3 明確民族體育技術(shù)教學文化先行的理念

邊疆地區(qū)根據(jù)本校實際情況選擇開展適合的民族體育項目，具體實施途徑應(yīng)不斷向課外延伸，突出地域和民族特色，簡單易學，普適性強。在民族體育教學過程中，應(yīng)重點強調(diào)民族體育項目的民族性、趣味性、地域性、群眾性、對抗性和健身性特點，遵循民族體育技術(shù)教學文化先行的原則，過分強調(diào)競技性和競技化改造，會使民族特色淡化，抹殺了民族體育多元一體的根本屬性，無法充分體現(xiàn)深厚文化內(nèi)涵和社會功能，阻礙民族體育項目發(fā)展和民族文化的傳承。傳統(tǒng)的民族體育教學方法上過于偏重技術(shù)的教和學，忽略了民族文化層面的傳播。高校作為傳授知識文化和技能的主要平臺，應(yīng)主張文化多元化發(fā)展，在民族體育教學方面不能局限于同其他體育項目技術(shù)文化學習，還需增加文化內(nèi)涵和民族精神的培養(yǎng)。具體途徑應(yīng)不斷向課外、校外延伸，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的傳播作用，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)加課外民族體育文化，促進民族體育教學改革創(chuàng)新發(fā)展。

2.4 創(chuàng)新評價機制，凸顯以人為本人性化教學模式

所謂的民族體育教學以人為本指的是使技術(shù)文化和人的關(guān)系和諧發(fā)展，以人的需求來從事技術(shù)文化教育活動，整個過程以促進人的全面發(fā)展來進行設(shè)計內(nèi)容、方法、理念和模式。充分展現(xiàn)人的內(nèi)在需求和主動精神，挖掘人的潛能。教師根據(jù)教學內(nèi)容營造輕松自由的學習氛圍，形成平等交流、相互理解的教學共同體，注重學生興趣愛好培養(yǎng)，重視學生個體差異，利于學生終身體育鍛煉意識的形成。高校體育教學的空間將由傳統(tǒng)的固定場地走向自然，創(chuàng)新評價機制，改變重技術(shù)考核、輕學習過程的傳統(tǒng)教學理念，營造多樣化的學習評價形式，注重學習過程，促進人的全面發(fā)展。

3 結(jié) 語

民族團結(jié)教育是大學生思想政治教育的核心。邊疆地區(qū)高校作為國家進行民族團結(jié)教育的重要基地，民族體育課堂教學改革直接影響到少數(shù)民族學生綜合素質(zhì)的提高及和諧校園文化建設(shè)，關(guān)系民族團結(jié)和社會的穩(wěn)定發(fā)展，培育民族信仰，增強民族文化認同。開展民族團結(jié)教育和促進社會穩(wěn)定發(fā)展是邊疆民族地區(qū)高校教育的特殊使命和任務(wù)。隨著社會發(fā)展和進步，民族體育作為中華民族優(yōu)秀文化的代表逐漸被人們所認識，許多學者正在從人類學、民族學、文化學等視角，挖掘其健身娛樂以外的價值，如民族思想教育、倫理教化、行為修正、生態(tài)環(huán)保、民族團結(jié)、和諧社會關(guān)系等多元功能。結(jié)合邊疆地區(qū)高校的實際情況，明確培養(yǎng)目標，創(chuàng)新教學模式，挖掘整理特色教學資源，制訂相應(yīng)的特色教學計劃和大綱，加強開展民族體育課外活動，為引導(dǎo)特色文化學習提供了支持，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展的個性需求，實現(xiàn)民族教育和民族體育文化傳承互補和共贏和諧的新型教學模式。加強民族團結(jié)教育，傳承民族文化，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，體育教師同樣責義兼?zhèn)洹?/p>

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1674-151X（2016）11-100-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.21.053

投稿日期：2016-09-17

廣西高等教育本科教學改革工程項目（2015JGB46）：民族教育視野下邊疆地區(qū)高校民族體育課堂教學改革與實踐；廣西高?？茖W技術(shù)研究項目（KY2015LX571）階段性成果。

黎年茂（1985—），講師，碩士。研究方向：民族體育、體育教學訓練。