王朝勇

一、主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的中心，教學(xué)設(shè)計(jì)的一切都是為學(xué)生服務(wù)的，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。筆者在教學(xué)過(guò)程中力求做到在課上是學(xué)生探究的扶持者、協(xié)調(diào)者。能以學(xué)生為中心，不動(dòng)聲色地充當(dāng)“中心控制者”的角色。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，引導(dǎo)他們自行探究。因此在課前，筆者首先通過(guò)出示各種生活當(dāng)中常見(jiàn)的紙制品（紙杯、包裝盒、名片、信封、餐巾紙等）給學(xué)生對(duì)紙以感性的認(rèn)識(shí)，接著，引導(dǎo)他們提出各種關(guān)于紙的問(wèn)題。提出科學(xué)問(wèn)題，對(duì)于科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展既是前提，又是極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而對(duì)于目前學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，又是比較困難的，原因存在于，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生活中，問(wèn)題總是由老師提出供學(xué)生去研究和解決的，他們自身并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)提問(wèn)題的環(huán)節(jié)。

在這節(jié)課中，筆者遇到的第一個(gè)難題也就在于此。當(dāng)說(shuō)完“關(guān)于紙，你們有問(wèn)題嗎？”隨即，學(xué)生們便異口同聲地回答：“沒(méi)有?！惫P者進(jìn)入了尷尬的場(chǎng)面。沒(méi)有問(wèn)題，意味著本節(jié)課的探究活動(dòng)已沒(méi)有了課題。反思一下，這也確實(shí)是學(xué)生實(shí)際情況的反映，“紙”太熟悉了，對(duì)于從未在課堂上提過(guò)探究問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不存在什么問(wèn)題。此時(shí)，筆者腦筋突然一動(dòng)，話鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生提出了一個(gè)關(guān)于紙的問(wèn)題：“你們知道紙一共有多少種嗎？”學(xué)生小腦袋直搖，幾乎沒(méi)有一個(gè)能答上來(lái)?！澳敲催@是不是關(guān)于紙的問(wèn)題呢？”簡(jiǎn)短一句話，學(xué)生頓時(shí)恍然大悟，問(wèn)題隨之出來(lái)了?！凹埵钦l(shuí)發(fā)明的？”“紙有哪些用途？”“紙是什么材料制成的？”……一個(gè)問(wèn)題、兩個(gè)問(wèn)題，更多更新奇的問(wèn)題便從學(xué)生的口中道了出來(lái)。短短幾分鐘，卻給筆者以深刻的醒悟。探究活動(dòng)雖然要體現(xiàn)出主體性原則，但從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥也是極為需要的。它有利于學(xué)生探究活動(dòng)的延續(xù)開(kāi)展。

另外，《研究紙》一課，通過(guò)學(xué)生探尋各自感興趣的問(wèn)題以及如何找出答案，給他們創(chuàng)造在解決問(wèn)題中做出決策的機(jī)會(huì)。使學(xué)生在以“紙”為對(duì)象的研究中，經(jīng)歷確定研究問(wèn)題，制定解決問(wèn)題的方案及研究所采用的方法，人員分工，匯報(bào)形式。請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)，補(bǔ)充完善研究方案。這種學(xué)習(xí)方式改變了短促的、單一的，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生收集信息的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)是十分重要的。首先，這種學(xué)習(xí)方式能夠通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生提供更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、動(dòng)機(jī)情感原則

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)探究的重要因素之一，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需要有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家皮亞杰的研究成果，興趣實(shí)際上是需要的延伸，讓學(xué)生親歷探究學(xué)習(xí)的情感歷程，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)需要的情感滿足。探究的問(wèn)題是學(xué)生自己提出的，探究的方案是自己設(shè)計(jì)的。學(xué)生們按照制定的計(jì)劃實(shí)施后，課后便紛紛走向圖書(shū)館、閱覽室、紙張商店，詢問(wèn)老師和長(zhǎng)輩，甚至上網(wǎng)查找有關(guān)資料等活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)紙的特點(diǎn)進(jìn)行探究。解決在研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，并最終完成他們的課題研究。

三、開(kāi)放性原則

探究教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的需要，要根據(jù)突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需要，為學(xué)生提供較開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料、教學(xué)時(shí)間和空間，教學(xué)資源、教學(xué)方法。筆者在本節(jié)課中盡力做到，課內(nèi)外結(jié)合，拓寬學(xué)生研究活動(dòng)的時(shí)間、空間。在課上研究、交流，評(píng)價(jià)了解決問(wèn)題的方案后，課下小組收集資料，進(jìn)行探究，完成自己的研究。因?yàn)閱?wèn)題是自己迫切想要研究的，方案汲取了大家的意見(jiàn)，是根據(jù)自己的實(shí)際知識(shí)能力水平制定的，又有比較充分的時(shí)間，加上教師的鼓勵(lì)和幫助，學(xué)生的研究興趣濃厚，信心十足，研究的成果也極為顯著。