葉文平

作為學(xué)生的人生向?qū)?，教師要做的不僅是傳道授業(yè)，還要通過(guò)多種方式發(fā)散學(xué)生思維，鼓勵(lì)他們多問(wèn)、多學(xué)。在高中歷史課堂組織過(guò)程中，教師要合理運(yùn)用提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的信心，使課堂教學(xué)氣氛隨著問(wèn)題的討論而變得更活躍，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

一、課堂提問(wèn)的意義

在歷史課教學(xué)中，教師要通過(guò)知識(shí)的傳授幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生辯證地、深入地對(duì)歷史進(jìn)行研究。課堂提問(wèn)的形式是非常豐富的，教師要從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行開發(fā)，幫助他們?nèi)轿坏赝瓿蓺v史知識(shí)的探究。教師的問(wèn)題要以能夠引起學(xué)生積極思考為主，要在提問(wèn)過(guò)程中不斷提高學(xué)生的思考能力。此外，課堂提問(wèn)能全面地反饋學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，使教師明白地看出學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)比較熟悉，有哪些不足之處。課堂提問(wèn)能夠幫助教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定具有針對(duì)性的教學(xué)策略和教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)良好的交流和溝通，師生之間的了解逐漸增多，創(chuàng)造更多互動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助師生之間建立深厚的感情。

二、課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的原則

1.教師所提問(wèn)題應(yīng)有現(xiàn)實(shí)意義。

在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，教師首先要考慮的是問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義，其次問(wèn)題要有深度，利用問(wèn)題幫助學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)精神。教師所選擇的知識(shí)點(diǎn)要有教育意義，引導(dǎo)學(xué)生正確歷史價(jià)值觀的建立，使學(xué)生具備基本的價(jià)值辨別能力，使他們面對(duì)歷史問(wèn)題時(shí)能夠以全面、綜合的眼光看待。

2.教師要以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。

在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要努力引發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)審視現(xiàn)實(shí)。在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可以利用一些具有時(shí)代特色的資料作為補(bǔ)充，結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代特色，使學(xué)生產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，拓寬他們的歷史視野，并對(duì)學(xué)生的道德情操進(jìn)行培養(yǎng)。

3.問(wèn)題要有層層推進(jìn)的效果。

在對(duì)課堂問(wèn)題的難度進(jìn)行設(shè)置時(shí)，教師要遵循層層推進(jìn)的原則，使各層次學(xué)生都全面地參與學(xué)習(xí)，利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解逐步加深。教師要對(duì)課堂教學(xué)的難度進(jìn)行合理設(shè)置，開始時(shí)以簡(jiǎn)單的問(wèn)題切入，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而影響接下來(lái)的學(xué)習(xí)。教師要努力調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，為他們的思考確立方向，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)逐步深入。

三、歷史課堂提問(wèn)應(yīng)該采取的策略

1.結(jié)合所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容對(duì)歷史上的某些場(chǎng)景進(jìn)行模擬，或是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生猶如置身于某個(gè)歷史場(chǎng)景之中，并結(jié)合該場(chǎng)景或情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。

如進(jìn)行《百家爭(zhēng)鳴》的講解與學(xué)習(xí)時(shí)，筆者就讓學(xué)生將自己想象為春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的君主，并向?qū)W生提問(wèn)：“現(xiàn)在我們所處的年代為春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，你是某個(gè)小國(guó)的君主，面對(duì)這么多的治國(guó)理論，你傾向于哪一個(gè)學(xué)派？請(qǐng)說(shuō)出你的理由。當(dāng)你的國(guó)家逐漸強(qiáng)大，你成為了一個(gè)大國(guó)的君主，你還會(huì)堅(jiān)持原來(lái)的看法嗎？你會(huì)選擇一個(gè)什么樣的治國(guó)理論？”這樣做的目的是對(duì)考查學(xué)生是否清楚、明確地理解各個(gè)學(xué)派。隨后，筆者讓學(xué)生對(duì)百家爭(zhēng)鳴的現(xiàn)象和原因進(jìn)行討論和分析，在想象自己為一國(guó)君主時(shí)，學(xué)生已經(jīng)為此奠定良好基礎(chǔ)。這種提問(wèn)方法能夠給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺，他們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得到有效調(diào)動(dòng)，改變以往那種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)完成知識(shí)的獲取，使歷史教學(xué)變得趣味濃厚。

2.以比較的方式進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考。

在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些制度和事件是有很多相同之處的，有的是同中有異，有的是異中有同。教師可以將這些事件聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)討論和總結(jié)發(fā)現(xiàn)事件之間的異同，提高學(xué)生的比較能力與研究能力。如學(xué)習(xí)《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》時(shí)，筆者向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)大家思考英國(guó)的君主立憲制與美國(guó)的聯(lián)邦共和制，看看二者之間是否有相似之處，它們?cè)谀男┓矫娲嬖诓煌?？我們學(xué)到了兩個(gè)共和制，分別為法國(guó)的共和制和美國(guó)的共和制，它們之間存在哪些異同之處？這些比較類的問(wèn)題能促使學(xué)生全面掌握本章節(jié)的知識(shí)，也能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)和整理，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更全面，擁有系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

3.設(shè)置一系列問(wèn)題，逐漸推進(jìn)。

在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師可以針對(duì)某個(gè)核心的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置一系列的問(wèn)題，從知識(shí)的表面問(wèn)到知識(shí)的核心，逐漸推進(jìn)，使學(xué)生的思維充分發(fā)散，師生共同完成知識(shí)的探索。如學(xué)完《開辟新航路》的第一章后，筆者就逐步地向?qū)W生提出以下的問(wèn)題：當(dāng)時(shí)西方世界鼓勵(lì)航海家開辟新航線，這是為什么呢？有些國(guó)家開辟了新航線，對(duì)于該國(guó)家來(lái)說(shuō)有什么重要意義？有些國(guó)家被發(fā)現(xiàn)存在于本國(guó)之內(nèi)的新航線，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有什么意義？這樣經(jīng)過(guò)提問(wèn)式的層層推進(jìn)，學(xué)生開始領(lǐng)會(huì)新航路對(duì)于資本主義世界的意義。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，使他們的歷史全局觀念逐漸形成。

總之，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行精心鉆研，利用提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)限的可能，活躍課堂氣氛，使歷史教學(xué)趣味濃厚，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成以史為鑒的發(fā)展意識(shí)，深化學(xué)生對(duì)歷史的理解，提高課堂教學(xué)成效。