李奎艷

常聽(tīng)人說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生有“三怕”，其一便是“怕周樹(shù)人”。周樹(shù)人被神化、作品難懂應(yīng)該是學(xué)生懼怕的原因之一，另一方面也和過(guò)去的研究者從意識(shí)形態(tài)需要出發(fā)對(duì)魯迅作品所做的脫離文本實(shí)際的觀念性解讀有關(guān)，和教師個(gè)人因?qū)︳斞缸髌费凶x不夠而產(chǎn)生的畏難情緒有關(guān)。這種種問(wèn)題的存在，導(dǎo)致人們與魯迅的隔膜越來(lái)越深，真實(shí)的魯迅離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。人教版六年級(jí)上冊(cè)第五組所選課文與相關(guān)的閱讀鏈接、拓展，正體現(xiàn)了編者要把魯迅拉回人間所做的種種努力。

《少年閏土》是小學(xué)階段教材中唯一的一篇魯迅作品，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅、走近魯迅的開(kāi)端。因此，能否讓學(xué)生喜歡并愿意親近魯迅，應(yīng)該是衡量本文教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。當(dāng)然，喜歡的前提應(yīng)該是能夠和文中所寫的人、事產(chǎn)生共鳴。如果學(xué)生能夠進(jìn)一步從自己感興趣的人與事中讀出作者寫作的高明之處，自然會(huì)產(chǎn)生更長(zhǎng)遠(yuǎn)的探究欲望。六年級(jí)學(xué)生處于和課文中的“我”與“閏土”同樣的年齡，這正是教師引導(dǎo)學(xué)生跨越百年歷史，與經(jīng)典文本溝通的最有力的橋梁。十一二歲孩子所具有的童心，正是我們要重點(diǎn)觀照的，它能讓一百二十年兩端的孩子們的對(duì)話得以展開(kāi)，也必將成為連接經(jīng)典文本與當(dāng)代小學(xué)生之間的橋梁。

一、解讀童年的色彩

深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

講《少年閏土》，無(wú)法繞過(guò)首段。這里有“我”對(duì)少年閏土最深刻的記憶，時(shí)隔三十年仍清晰如初。記憶中不僅有手捏鋼叉盡力刺猹的小英雄，更有童年繽紛的色彩與想象：“金黃”的圓月掛在“深藍(lán)”的天空中，一望無(wú)際的“碧綠”的西瓜長(zhǎng)在海邊的沙地上。如果用心，也許我們還會(huì)聽(tīng)到海水漲落時(shí)拍擊沙灘的背景音，高一聲、低一聲，為那個(gè)“項(xiàng)帶銀圈”的少年的英雄行為打著節(jié)拍。那少年項(xiàng)上的銀圈一定閃著圓月的金黃色光芒，還有那鋼叉，在向猹刺去的時(shí)候，一定會(huì)留下一道美麗的弧線，也是閃閃地亮著。這是多么令人神往的畫面！

有的教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑魯迅的“疏漏”。他們認(rèn)為，晚上的天空不應(yīng)該是“深藍(lán)”的，圓月也不應(yīng)該是“金黃”的，晚上看到的西瓜更不可能是“碧綠”的。更有甚者，以探究的名義，讓學(xué)生每晚都去觀察月亮，學(xué)生終于在某一天看到了“金黃”的月亮?xí)r，他們一致認(rèn)為，魯迅其實(shí)沒(méi)有錯(cuò)。

這些教師和學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探究的精神確實(shí)可貴，倘若把這種功夫用在科學(xué)課上，一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，然而，在語(yǔ)文課上，似乎就有點(diǎn)格格不入了。語(yǔ)文課，誠(chéng)然有必須科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑⒎翘幪幰骄?。比如文學(xué)，就更多地需要靠直覺(jué)與感悟來(lái)實(shí)現(xiàn)與文本的無(wú)縫對(duì)接，而對(duì)于童心靜照下的文學(xué)作品，則更需拋掉成年人無(wú)趣的現(xiàn)實(shí)感，還孩子們一顆本真的初心。

這段文字，并非寫實(shí)。盡管閏土曾經(jīng)向“我”發(fā)出過(guò)邀請(qǐng)，但“我”卻從未和閏土到他的家鄉(xiāng)去“管西瓜”。開(kāi)頭這一畫面，是閏土向“我”描述他的親身經(jīng)歷后在“我”腦海中留下的美好印記，是“我”的憧憬和向往，是“我”三十年來(lái)一個(gè)美麗的夢(mèng)。這個(gè)夢(mèng)，除了有深藍(lán)的天空、金黃的圓月和碧綠的西瓜，還有“如許五色的貝殼”“紅的綠的都有，鬼見(jiàn)怕也有，觀音手也有”“什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……”退一步說(shuō)，即便是寫實(shí)，作者也是寫的童心想象中的實(shí)。這些斑斕的色彩，正是當(dāng)年“我”和閏土終日的話題，是孩子們心中最美的風(fēng)景。

童年的色彩是童話中金碧輝煌的想象，現(xiàn)實(shí)的昏暗或悲涼很難進(jìn)入孩子的視野，淡墨的灰黑痕跡的美也是要閱盡人生的春夏秋冬之后才能被發(fā)現(xiàn)。讀這一段，切忌以成人的現(xiàn)實(shí)感去扼殺童心的想象，因此，無(wú)需糾結(jié)何以晚上的天空會(huì)是“深藍(lán)”色，圓月何以是“金黃”色，西瓜何以是“碧綠”色，就像無(wú)需去考證人究竟活到多少歲才會(huì)“白發(fā)三千丈”，何以“月是故鄉(xiāng)明”一樣。

二、品讀童年的趣味

童年的趣味就在夜晚“深藍(lán)”的天空中，在“金黃”的圓月上，在圓月下“碧綠”的西瓜地里。同樣，文中的“雪地捉鳥(niǎo)”“撿拾貝殼”“瓜地刺猹”和“看跳魚兒”，也無(wú)不以其滿載的童真童趣，于斗轉(zhuǎn)星移中，升華為我們浮世人生的精神棲息地。

1.“雪地捕鳥(niǎo)”之趣

我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來(lái)，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥(niǎo)雀來(lái)吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥(niǎo)雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……

閏土說(shuō)的捕鳥(niǎo)方法，簡(jiǎn)便易行。記憶中我也曾在冬日雪后，同小伙伴們趴在雪地上如此捉鳥(niǎo)，雖然只有麻雀，而且捉了又放了，但是，那過(guò)程中收獲的快樂(lè)卻一直在童年的記憶里回蕩。

何以須下了大雪才好捕鳥(niǎo)？這是我后來(lái)才逐漸明白的事情。因?yàn)檠└采w大地，鳥(niǎo)兒們便無(wú)處覓食，這時(shí)，竹匾下的秕谷就特別容易吸引饑餓難耐的鳥(niǎo)兒，當(dāng)然，選擇此時(shí)裝弶捕鳥(niǎo)也就容易得多。

童年的我們，何以如此急于實(shí)踐閏土的方法？今天看來(lái)，除了兒童都有好玩、好奇的共通天性之外，還和魯迅用文字制造的語(yǔ)言魔力有關(guān)。

魯迅的語(yǔ)言總是看似毫無(wú)雕飾，毫不新奇，但細(xì)細(xì)品之，卻極為講究，用韓愈的話說(shuō)，就是“豐而不余一言，約而不失一辭”。（韓愈《上襄陽(yáng)于相公書》）這一段“雪地捕鳥(niǎo)”便是語(yǔ)辭簡(jiǎn)約的代表。短短70多字，捕鳥(niǎo)的時(shí)間、地點(diǎn)、方法，鳥(niǎo)的種類，各種信息，一覽無(wú)余。而且，讓你感到捕鳥(niǎo)是那么容易，你只需“掃”“支”“撒”三個(gè)動(dòng)作便可完成裝弶工作，而接下來(lái)，你同樣“只一拉”，“……就……”，而且“什么都有……”，三言兩語(yǔ)，道破天機(jī)，同時(shí)一個(gè)聰明伶俐、干練灑脫的少年閏土形象呼之欲出。

多么了不起的閏土！多么令人神往的捕鳥(niǎo)游戲！還有“稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……”這么多鳥(niǎo)兒的種類，想都想不出來(lái)呢。今天的小學(xué)生，雖不容易每個(gè)人都如我們兒時(shí)那樣去實(shí)踐，卻仍可以借助童心的橋梁，在閱讀與想象中品味雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣。

2.“瓜地刺猹”之趣

對(duì)閏土的四次講述，“我”印象最深的當(dāng)屬“瓜地刺猹”。這是課文描寫最詳實(shí)、著墨最多的部分。這一部分的趣味由“我”的兩處詢問(wèn)而生，由閏土講述中的人稱轉(zhuǎn)換而生，由不得不加的旁白而生。

（1） “管賊嗎？”“它不咬人嗎？”——“我”的兩處詢問(wèn)

其他故事只采用了閏土個(gè)人講述的方式，而這里插入了“我”的兩處詢問(wèn)。一處是聽(tīng)閏土說(shuō)“……晚上我和爹管西瓜去，你也去”之后，“我”脫口而出，問(wèn)：“管賊嗎？”另一處是在閏土描述如何刺猹的緊急時(shí)刻，“我”又插入一問(wèn)：“它不咬人嗎？”

看似簡(jiǎn)單而無(wú)心的語(yǔ)言描寫，正透露了孩子們“絕假純真”的“最初一念之本心”。（李贄《童心說(shuō)》）兩顆童心緊緊地貼在一起，共同投入到一件充滿趣味的事情中，毫無(wú)成人之間那種隔膜與心不在焉。盡管魯迅并沒(méi)有描述“我”是以怎樣的心情與神情發(fā)出詢問(wèn)的，但是，“管賊嗎？”一問(wèn)很容易讓人感到“我”對(duì)晚上“管西瓜”這件事的極大興趣，“我”腦海中閃現(xiàn)的第一個(gè)念頭就是抓賊，并對(duì)這一想象中的英雄之舉充滿期待，因此，這一詢問(wèn)定是脫口而出的。待閏土講到刺猹的緊急時(shí)刻，“我”已經(jīng)完完全全被閏土的講述所吸引，內(nèi)心的擔(dān)憂、焦急的神態(tài)和緊張的情緒，就都附著在“它不咬人嗎？”這一問(wèn)話之中了，而“瓜地刺猹”的故事，也在這不可或缺的詢問(wèn)中進(jìn)入高潮。

（2）“月亮地下，你聽(tīng)，啦啦地響了……”——講述中的人稱轉(zhuǎn)換。

“不是。走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的?！铝恋叵拢懵?tīng)，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”

閏土在講述“瓜地刺猹”故事的過(guò)程中，悄悄地實(shí)現(xiàn)了由第一人稱“我們”向第二人稱“你”的自然轉(zhuǎn)換。通過(guò)朗讀，不難發(fā)現(xiàn)，第二人稱敘事，可以很好地增強(qiáng)故事的現(xiàn)場(chǎng)感，特別容易讓聽(tīng)眾產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)，難怪“我”會(huì)如此擔(dān)憂，迫不及待地要問(wèn)：“它不咬人嗎？”這與其說(shuō)是閏土的說(shuō)話藝術(shù)，不如說(shuō)是魯迅的敘事藝術(shù)。不經(jīng)意間出現(xiàn)的人稱轉(zhuǎn)換，同樣是文本童趣迭出的奧秘之一。

（3）“我那時(shí)并不知道……”——對(duì)話中插入旁白。

魯迅還在兩個(gè)孩子的對(duì)話中插入了兩次旁白。第一次：

我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒(méi)有知道——只是無(wú)端地覺(jué)得狀如小狗而很兇猛。

閏土的故事講到緊張?zhí)帲斞傅臄⑹乱允÷蕴?hào)和另起一段加入旁白的方式暫停，補(bǔ)充自己當(dāng)時(shí)的想法。他并不急于解開(kāi)謎底，而是故意延宕讀者對(duì)結(jié)果的期待與興致。旁白中對(duì)猹“狀如小狗而很兇猛”的想象，營(yíng)造了緊張的心理氛圍，讓人不能不為閏土的刺猹舉動(dòng)提心吊膽，于是“它不咬人嗎？”這樣的疑問(wèn)順理而出。

另一段旁白的插入則起到了直抒胸臆的作用。

我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。

在這段旁白中，我們可以讀到“我”對(duì)見(jiàn)多識(shí)廣的閏土的羨慕、對(duì)外面世界的向往、對(duì)自己視野狹窄的愧疚等復(fù)雜的兒童內(nèi)心情感，并最終強(qiáng)化了少年閏土在“我”和讀者心中的小英雄形象。

當(dāng)然，這一部分整體效果的達(dá)成，離不開(kāi)魯迅長(zhǎng)短句式交錯(cuò)使用的選擇。閏土的講述，以短句為主，營(yíng)造了緊張的敘事節(jié)奏。旁白使用抒情性長(zhǎng)句相配合，起到了緩急交替、疏密相間的表達(dá)效果。反復(fù)誦讀，方可體會(huì)魯迅語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。

這一部分是課文中最詳細(xì)也最精致的文字，前面所引“豐而不余一言”，是對(duì)它的最好注腳。如此精彩紛呈的描寫，教師在帶領(lǐng)學(xué)生讀書時(shí)，怎能忍心錯(cuò)過(guò)這里的風(fēng)景，需停下來(lái)，沉進(jìn)去，慢慢賞。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，填補(bǔ)文本敘事的空白，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，體會(huì)敘事節(jié)奏的疏密緩急，在對(duì)語(yǔ)言的沉潛玩味中感受作品的童真童趣。

三、貼近童年的真情

童年的色彩斑斕，童年的趣味悠長(zhǎng)，童年的情意真切。童年的回憶是我們一生抹不掉的光彩。課文中所寫童年的真情，在一個(gè)“盼”字，亦在一個(gè)“哭”字。

閏土是家里傭人的兒子。他是在長(zhǎng)輩們的功利思想中到“我”家來(lái)的（年底“管祭器”），而“我”的高興則單純得多，只是因?yàn)樯钪卸嗔艘粋€(gè)玩伴，因?yàn)椤八悄苎b弶捉鳥(niǎo)雀的”。

我于是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了。

……

我于是又很盼望下雪。

盼新年，盼下雪，是我們每個(gè)人在童年時(shí)都有的經(jīng)歷。臘八的粥，年夜的餃子，花花綠綠的頭繩，噼里啪啦的鞭炮，供桌上的糖果和賀歲的人來(lái)人往，每一樣都可以成為我們盼望的理由。而“我”對(duì)所有這些都視而不見(jiàn)了，只因?yàn)殚c土要來(lái)，“我”日日心里想的念的，便全是閏土了。

“好容易到了年末，有一日，母親告訴我，閏土來(lái)了，我便飛跑地去看?！边@是課文中極不起眼的一句話，也是人們?cè)陂喿x中最容易忽略的一句話。但是它讓我們看到了童心之真切。因?yàn)橛星懊骈c土未到時(shí)的“盼”，才有此處閏土來(lái)到時(shí)的“急”與“切”。

句首的“好容易”，即是“好不容易”的意思，它承接上句以突出“我”盼望的時(shí)間之漫長(zhǎng)，為后面閏土到來(lái)后我心情的急劇變化蓄勢(shì)。在“母親告訴我”這個(gè)最質(zhì)樸的句子中，我們看不到閏土的到來(lái)給母親帶來(lái)的任何心理變化，因?yàn)樵诔赡耆搜壑?，這只是諸多日常事件中一件微不足道的小事而已。然而，對(duì)“我”就完全不一樣了，這是“我”盼望了許久的大事，所以一得到閏土到來(lái)的消息，“便飛跑地去看”。讀者若能回到人心之初，貼近童心之真，便可對(duì)“我”的急切心情感同身受，便知“飛跑”一詞究竟有多形象。只用“跑”是不足以表達(dá)此時(shí)的急切心情的，必須是像“飛”一樣的跑才可以。這“飛跑”一詞，也會(huì)喚起讀者對(duì)“我”雙臂奮起如羽翼的飛奔形象與急不可待的喜悅心情的無(wú)限遐想。十一二歲的孩子，大都能在這樣的真情描寫中找到情感的共鳴。

魯迅的作品，即使是閑處用筆，都如此耐品，可見(jiàn)他對(duì)待自己的文字是如何用心了。

快樂(lè)的日子總是短暫的，日里夜里盼來(lái)的美好時(shí)光，只短

短的一個(gè)月，便倏忽而逝了。閏土是來(lái)“忙年”的，年過(guò)了，也該走了。

我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門……

哭是兒童表達(dá)情感最率真的方式，只有兒童才會(huì)在無(wú)法左右的事情面前毫不避諱地大哭，學(xué)會(huì)了隱藏自己情感的成年人則極少如此。“我”和閏土皆因不愿離別而哭，這“哭”字里有對(duì)美好往事、美好情誼的不舍，有對(duì)不得不面對(duì)的離別的無(wú)奈。然而，在兩個(gè)孩子的“哭”里，我們同樣看到了不同。一個(gè)“急得大哭”，這是肆無(wú)忌憚地哭，我們仿佛能聽(tīng)到那“哇——哇——”的聲音，仿佛看到那因涕泗橫流而扭曲漲紅的面孔，感受到跺腳甩胳膊的無(wú)助。另一個(gè)則是“躲到廚房里，哭著不肯出門”，這一定是壓抑的抽泣聲，低著頭、搓著手指頭，眼淚吧嗒吧嗒地往下掉，不肯出門。盡管在兩個(gè)孩子的心中，還沒(méi)有身份、地位的不同，但是，我們無(wú)法否認(rèn)，兩個(gè)孩子的確因?yàn)樯矸?、地位的不同，“哭”的形式也不盡相同。

解讀童年的色彩，品讀童年的趣味，貼近童年的真情，讓人生序幕剛剛拉開(kāi)的孩子們的心與“我”的心、與“閏土”的心貼到一處，拋棄“《少年閏土》的教學(xué)在回歸兒童的同時(shí)更應(yīng)該回歸魯迅，回歸《故鄉(xiāng)》的深刻意蘊(yùn)”這樣的純真愿望，把“魯迅精神之偉大、作品之深邃”留給站在人生高處、閱歷豐富、思想深刻的成年人。當(dāng)用童心構(gòu)筑起經(jīng)典文本與當(dāng)代小學(xué)生之間的橋梁，我們發(fā)現(xiàn)魯迅這個(gè)一輩子不忘初心、不失童心的人，正微笑著向我們走來(lái)。至于有的教師擔(dān)心只講童心童趣會(huì)影響了魯迅的高度，那是大可不必的。只要你心里裝著魯迅的高，懂得魯迅的真，就絕不會(huì)把他講低、講假。

（作者單位：山東濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

責(zé)任編輯 楊壯琴