林莘+林志芳

一、初識花鐘，說說第一印象

師：請大家注意聽，認真地聽。（音頻播放“嘀嗒、嘀嗒”的聲音）聽見了嗎？嘀——嗒、嘀——嗒，這是什么聲音？

生：是鐘的聲音。

師：對。是我們日常生活中的鬧鐘、時鐘，鐘的聲音。（板書：鐘）再仔細看，這是什么？（課件出示花鐘的圖片）大家一起喊出來。

生：花鐘。

師：對，由鮮花組成的鐘，我們就叫它——

生：花鐘。

師：（在“鐘”字前板書“花”）你瞧，這是臺灣的花鐘，現(xiàn)在世界各地都有花鐘，想去看看嗎？

生：想。

師：你看，這是日內瓦的，這是尼亞加拉的。見到這樣漂亮的花鐘，我真想用一個詞或者一個成語來形容它。我想用“鮮花朵朵”，你們想用什么？

生：爭奇斗艷。

師：哇！漂亮！

生：芬芳迷人。

師：哦，還帶有香味呢！太神奇了，這樣的鐘！

生：五彩繽紛。

師：色彩是那樣豐富。

生：香氣撲鼻。

師：香氣撲鼻。這是大家對花鐘的第一印象。課文中也是用了三個詞把它概括出來了。（課件出示）鮮花朵朵——

生：爭奇斗艷，芬芳迷人。

師：作者把這樣概括的第一印象，寫在了文章的開頭。（板書：概括）

師：同學們，大家讀過課文了，是誰發(fā)明了這神奇的花鐘呢？

生：一位植物學家。

師：據(jù)資料記載，第一位發(fā)明花鐘的是一位植物學家，他的名字叫林奈。（課件出示圖像及名字）林奈從小就對花花草草特別癡迷。每一天，他總喜歡鉆在花堆里看個不停。有的時候啊，他在花叢里一待就是半天。直到他看到自己的小伙伴背著書包回來他才明白——哎喲，完蛋了！今天我——

生（笑）：忘記上學了。

師：連上學都給忘記了。（笑）你看，就是這么癡迷植物的一個孩子，后來竟然想到了創(chuàng)造發(fā)明花鐘。好，那么，他為什么會想到創(chuàng)造花鐘呢？待會兒大家讀完課文就知道了。

【品讀：由“嘀嗒、嘀嗒”的鐘聲到一幅幅五彩繽紛的圖片，再到課文開頭概括性的詞語，林老師的引入經(jīng)過聲音、畫面抵達語言，循序漸進，水到渠成。入題入課的同時滲透了品詞與寫法指導，自然，巧妙。再由花鐘引出發(fā)明花鐘的人——林奈。林老師生動地介紹林奈從小對植物的癡迷，那個忘記上學的林奈讓孩子們會意而笑，笑聲里，偉大的植物學家瞬時變得親近起來，孩子就帶著這樣的笑，走進花鐘的世界。】

二、詞語花開，掌握生字的秘密

師：不過，在讀課文之前，我想給大家三朵花，（課件出示花朵以及花名）這三朵花分別是——

生（齊）：薔薇、睡蓮、曇花。

師：這每一朵花后面都有小秘密，都藏著什么？誰愿意上來給大家點開？你來，你愿意點開哪朵花？看看后面到底藏著什么？

生：睡蓮。

師：好，我們看。（點擊課件，屏幕出現(xiàn)：干燥、潮濕、淡雅、艷麗）哦——原來藏著一組詞呢！你帶著大家讀一讀這組生字詞，注意，把字音讀準。

【品讀：花的后面有秘密，睡蓮花開，引出兩對反義詞的學習?！?/p>

（生領讀詞語，師正音，提醒注意“干燥”“潮濕”的翹舌音。）

師：你的聲音真響亮，把一群花仙子都引來了。（課件出示多種花）咦？在這些花中，哪些花的顏色特別艷麗？

生：萬壽菊。

師：萬壽菊，鮮艷的黃色。

生：薔薇。

師：亮麗的紅色。

生：煙草花。

師：醒目的粉紅色。

生：月光花。

師：月光花是什么顏色？白色。它的顏色特別的淡，能不能說是“艷麗”？哦，不能。

生：牽?；?。

師：對，鮮明的紫色。你瞧，這些花的顏色特別鮮艷，特別漂亮。我們用一個詞——

生（齊）：艷麗。

師：而其他的花呢？顏色就特別的——

生（齊）：淡雅。

師：這所有的花，有的濃，有的——

生（齊）：淡。

師：有的深，有的——

生（齊）：淺。

師：用上艷麗和——

生（齊）：淡雅。

【品讀：學習“淡雅”與“艷麗”，林老師沒有讓學生解詞，而是提供語境，讓他們試著運用，在運用中對比理解詞語?！?/p>

師：這一對反義詞，用詞非常準確。大家再看，剛才這組詞當中還有一對反義詞，誰發(fā)現(xiàn)了？

生：干燥和潮濕。

師：好，剛才第一朵花后面原來藏著這個秘密呢！現(xiàn)在誰來點第二朵花？好，請一位女生，你來。你想點哪一朵花？

生：曇花。

師：好，讓曇花開吧?。c擊課件，屏幕出現(xiàn)“爭奇斗艷”“芬芳迷人”“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”四個詞語。）哇！這組詞都好美??！你來帶大家讀。

（生領讀，眾跟讀，師范讀。）

師：你看，四個詞寫出了花不同的美。厲害，把掌聲送給她。（掌聲）感謝她給大家?guī)砹嗣赖南硎堋?/p>

【品讀：曇花盛開，帶來的是一組四字詞語的學習。四個詞寫出了花不同的美，讀好這些詞語，是感受，更是積累?！?/p>

師：還有一朵花，誰愿意點開它？這是最后一次機會了。

生：薔薇。

師：好。（點擊課件，屏幕呈現(xiàn)“蘇醒”“嬌嫩”“修建”“暮色”等詞語，生帶領大家朗讀。）

師：讀得真好聽！他讀得音非常準，掌聲送給他！在這組詞當中啊，大家注意了，帶點的詞是最容易寫錯的。一不小心就出錯了，你能不能提醒大家，哪個字該注意什么？

生：“修建”的“修”中間的一豎不要丟了。

師：“修”中的一豎像一個釘子吧？那小小的一豎不要丟了。

生：“蘇醒”的“醒”，那個“酉”不要寫成“西”。

師：對！“酉”里面還有一個小橫，正躺在里面睡覺呢！

生：“暮色”的“暮”是兩個“日”不是“目”。

師：對，因為暮色表示傍晚的時間，它和什么有關？

生：晚上。

師：晚上，與時間有關。與時間有關的字常常都要用——（生：“日”字。）拿起筆，把你最容易寫錯的字寫在本子上，我也請四位同學上臺寫。

（生寫字，師請四個學生到黑板上分別寫這四個生字。）

師：大家都寫完了，現(xiàn)在看黑板，他們寫對了嗎？

生：對了。

師：寫對只是第一步。我們還要把字寫美。我發(fā)現(xiàn)最美的是“暮”字，這個字好難寫的，它是什么結構？

生：上中下結構，

師：所以它的每一個部分都要寫得扁一點。要靠得緊一點，這樣寫出來的字才不會像竹竿一樣又高又細又長。（板書示范“暮”字）還有一個字很難寫，（指學生板書的“嫩”字）你看這個字有沒有覺得稍微長得——

生：胖了一些。

師：太胖了。怎么辦呢？怎么讓它苗條一點？你來說。

生：把它寫得扁一點。

師：扁一點，越來越胖？這個字是左中右結構，左中右結構的字每一個部件都要寫得苗條一點，寫得瘦一點。合起來這個字就正好了，不胖，也不瘦。（板書示范“嫩”字）現(xiàn)在，你也把這兩個字美美地寫一寫。注意，寫字，身正，肩平，足安。身正了，字正了，人也會正的。開始。

（生按要求書寫，師巡視。）

【品讀：薔薇花開，帶來的是寫字指導。先寫對，再寫美，林老師順勢對字形與結構進行有趣的書寫提醒與記憶指導，很輕巧，有四兩撥千斤的味道。】

師：好！大家都寫好了，生字詞掌握得不錯，那我們現(xiàn)在趕快去讀讀課文吧！

【品讀：對于三年級的識字寫字教學，林老師立足于學生已有的基礎，著眼于自主識字能力的培養(yǎng)。妙的是學習的形式，林老師將詞語歸類后“藏”于花后，學生點擊選擇，學習就在花開間變成美麗的游戲。三朵花后是三組詞語，學習重點各有側重：第一組是兩對反義詞，教師利用形象的圖畫，讓學生在觀察中比較，在運用中理解；第二組是四字詞語，林老師著力引導學生朗讀品味；第三組是易錯的字詞，林老師讓“小老師”為大家做分析，自己則用極富童趣的語言強調提醒?；乜催@一板塊的教學，執(zhí)教者心思細密，舉重若輕。生字學習、朗讀指導、詞語積累、習慣培養(yǎng)，談笑間，語文的美就這樣姹紫嫣紅開遍?！?/p>

三、理清脈絡，學習概括的方法

師：打開書，第一段特別長，我請三位同學接力賽讀。（點出三名學生）三位同學注意，字音讀準，語句連貫通順。其他同學想想看，第一自然段主要講了什么，哪一句話可以概括這一段話的內容。好，開始！

生：（朗讀，語速稍慢，有些拖腔）鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內，不同的花開放的時間是不同的。

師：挺好的，還可以適當加快一點速度，比如，（范讀）“鮮花朵朵，爭奇斗艷”，好，不拖。你再來試試。（生試讀）有進步，掌聲送給她，太好了！

生：（朗讀）凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放。

生：（朗讀，聲情并茂）傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)。

師：哇，她能根據(jù)字、詞的意思讀出自己的感覺。同學們，這一段寫出了很多很多的花，它們開花的時間——

生：不一樣！

師：課文中哪一句話可以概括這個內容？

生（讀）：要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內，不同的花開放的時間是不同的。

師：太好了！其實這一段就是講不同的花開花的時間是不同的。這是科學家經(jīng)過長時間細心的什么發(fā)現(xiàn)的？

生：觀察。

師：（板書：觀察）同學們真厲害，讀了書就懂得去找，去思考這一段話的主要內容，并且找到那個概括的句子。下面，你能不能自己看一看課文的第二、第三自然段，也找到這樣概括整段話內容的句子？

【品讀：朗讀第一自然段，把它讀成一句話，再把它讀成一個詞。在林老師的引導下，概括并不是什么難事。師生合作完成第一自然段的概括，然后讓學生自己試著找出第二、第三自然段中概括的句子，從教學內容看，有詳有略，從教學方法看，先扶后放?！?/p>

師：注意，在我們思考的時候，你們可以嘗試默讀，不出聲地讀，一邊讀，一邊想，并可用筆做上記號。

（生默讀，師巡視。）

【品讀：新課標在中段閱讀教學的目標里明確要求：初步學會默讀，做到不出聲，不指讀?！?/p>

師：同學們的讀書習慣非常好，靜靜地讀，思考，做上批注、記號。誰來告訴大家，課文第二自然段的哪一句話概括了整段的內容？

生：不同的植物為什么開花的時間不同呢？

師：這段話概括了整段話的內容，它其實是科學家在發(fā)現(xiàn)之后進行的什么？

生：思考。

師：是啊，他思考，為什么不同的花開放的時間是不一樣的呢？（板書：思考）他邊思考邊開始了研究。你看，概括的這個句子就藏在課文這一段的——

生：第一句。

師：第一句，開頭。這是你的發(fā)現(xiàn)。第三自然段主要寫了什么？

生：第三自然段主要寫了修建花鐘。

師：又是這一段話的第一句話，告訴我們后來科學家又根據(jù)這個原理修建花鐘，這是在觀察、思考之后的——

生：創(chuàng)造。

師：（板書：創(chuàng)造）一種發(fā)明，一種創(chuàng)造。同學們真厲害，一篇長長的課文，被你們讀成了一句話，讀成了一個詞。這就是抓關鍵、抓要點的概括能力，這是很重要的學習能力。你看，這么一概括，整個文章的內容清清楚楚了，整個文章的順序明明白白了。先寫植物學家經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)了——

生：不同的花開放的時間是不同的。

師：后來他又進一步思考研究——

生：不同的花為什么開放的時間不同呢？

師：最后，他通過這個原理修建了——

生：花鐘。

師：你看，概括多么重要。整篇課文的內容都在我們的心中了。那好吧！現(xiàn)在我們再讀讀課題，題目是——

生：花鐘。

【品讀：在整體感知這個板塊里，我們可以清楚地看到本課目標、單元目標與年段目標的融合與統(tǒng)一?！痘ㄧ姟肥且黄腥さ目破招允吕碚f明文，作者按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。林老師引導學生梳理了文脈，整篇課文的內容就了然于胸了。從單元教學的視角看，林老師在教學中緊扣“細心觀察”這一內容的主題，滲透了在觀察中要用心思考、勤于動手，才能有所發(fā)現(xiàn)的意識。就中段的閱讀教學而言，林老師正是在引導學生“學會默讀”“初步把握文章的主要內容”。在這個看似尋常的環(huán)節(jié)中，細細品味執(zhí)教者的匠心，不由讓人贊嘆稱奇?！?/p>

四、品讀段落，揣摩表達的技巧

師：漸漸長大的林奈啊，對植物越來越感興趣，越來越癡迷了。有一次，他為了尋找一種罕見的植物，在原始森林當中，竟然被毒蛇咬傷，差點丟了性命。可他，一點也不在乎。天不亮，他又鉆到花的海洋中，又開始觀察，又開始研究了。同學們，我們跟他一起走進花園里，好嗎？

生：好。

【品讀：林奈，現(xiàn)代植物分類學的奠基人，被譽為“植物學界的盤古”“大自然的園丁”。執(zhí)教者將林奈的故事貫穿于課中，是過渡，是補充，更是不動聲色的科學精神的滲透?！?/p>

師：讓我們跟他去記錄花開的時間。下面請同學們自由地放聲讀課文第一自然段。看看每一種花開的時間。自己讀，用你自己的節(jié)奏和速度。好，開始吧！

（生自由讀課文）

師：同學們讀得非常的開心，非常的投入，我也忍不住想和大家一起來讀一讀。我們一起來讀這個片段好不好？我讀開頭，你們接下去讀。不過，我讀的時候會變哦。如果我讀得很輕，你們也跟著讀得——

生：很輕。

師：如果我讀得很大聲，你們也跟著讀得——

生：很大聲。

師：那看看我們配合得如何？（聲音輕柔）凌晨四點——

生：（齊，聲音輕柔）牽牛花吹起了紫色的小喇叭。

師：（聲音響亮）五點左右——

生：（齊，聲音響亮）薔薇展開了笑臉。

師：（聲音輕柔）七點——

生：（齊，聲音輕柔）睡蓮從夢中醒來。

師：（聲音響亮）中午十二點左右——

生：（齊，聲音響亮）午時花開花了。

師：（聲音輕柔）下午三點——

生：（齊，聲音輕柔）萬壽菊欣然怒放。

師：（聲音響亮）傍晚六點——

生：（齊，聲音響亮）煙草花在暮色中蘇醒。

【品讀：將課文內容分行呈現(xiàn)，師生入情入境合作朗讀，種種花開便有了不同的情趣與韻味。】

師：哇，太好了，掌聲送給大家。同學們，這幾句話當中，有很多很多共同之處呢！不知道你們有沒有火眼金睛能發(fā)現(xiàn)這幾句話的共同之處，你們四個人討論討論，看看哪個組發(fā)現(xiàn)的共同點是最多的?？欤?/p>

（生討論，師巡視指導。）

師：林老師發(fā)現(xiàn)有的組發(fā)現(xiàn)了五六個共同點呢！你先說。

生：一開始，都是先寫時間，然后寫花。

師：他說得非常好，一下子發(fā)現(xiàn)了兩點，一開始都是先寫時間，然后接著寫不同的花。我要問大家了，這都是寫時間的，我們能不能顛倒一下順序？先寫中午十二點，再寫傍晚六點，再寫凌晨四點。（生：不行?。┎恍?，不同意，這么堅決反對我，為什么？

生：這樣讀者會被搞混的。

師：亂掉了，會把讀者搞得不清不楚的。對呀，作者在寫的時候是很有順序的，是按照從早到晚的順序。

【品讀：關注寫法一 ——寫作順序?！?/p>

生：第一是寫時間，第二是寫花，第三是寫花怎么開放的。

師：厲害！她關注了句子的組成，第一是寫時間，第二是寫花，第三是寫怎么開放的。了不起吧！有了這樣的發(fā)現(xiàn)，如果待會兒我要記住這個句子，就輕而易舉了，就簡單了。學習，你只要找到規(guī)律和竅門，一點都不難的。

【品讀：關注寫法二——句式結構?！?/p>

生：每一句話最后都是分號。

師：哦！太厲害了！他注意到了每一句話的標點符號。他說，每一句話后邊的標點符號都是分號。表示還有好多種好多種花，寫的都是一樣的。你看，還有嗎？如果注意到標點符號，你們說除了分號，前面還有一個什么標點符號？

生（齊）：逗號。

師：對，每一個時間后面都有一個逗號。用逗號隔開。你可別小看這些標點符號，這些符號把這幾個句子排列得工工整整，讀起來朗朗上口，就像讀詩一樣。

【品讀：關注寫法三——標點符號?！?/p>

師：剛才一個同學有一個非常重要的發(fā)現(xiàn)。他說，這幾句話把這些花當作人來寫了，我們可得好好來研究研究。誰來讀第

一句？

生：凌晨四點，牽?；ā曇艉榱粒?/p>

師：（輕聲）噓……幾點啊？四點??！大家還在干什么??？

生：睡覺。

師：大家還在睡覺啊！千萬不要讀得那么大聲，輕一點。

生：（聲音輕柔）凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?。

師：好極啦！誰能加上動作，邊讀，邊把它記??？

生：（生一邊讀一邊做動作）凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±取?/p>

師：同學們發(fā)現(xiàn)了嗎？這里把花當作人來寫，它有人一樣的什么呢？（板書：人）

生：動作。

師：對，有人一樣的動作。（板書：動作）再看看第二句。

生：五點左右，艷麗的薔薇展開了笑臉。

師：全班同學一起來試試看。

生：（帶笑朗讀）五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。

師：你笑得真燦爛??！你們看，這薔薇原來還有人的什么？

生：人的表情，神態(tài)。

師：（板書：表情）好，同學們，都快七點了，這睡蓮還在干什么？

生：睡覺。

師：睡覺呢！你們就是睡蓮，睡吧。（示意生表演）喲，這邊都有呼嚕聲了，這邊還沒躺下睡覺。我采訪一個“睡蓮”，睡得最香的“睡蓮”，請問你在做什么夢啊？

生：我在做美夢。

師：啥美夢??？告訴我。

生：夢見了我在吃好吃的。

師：怪不得，睡蓮上的露珠原來就是你的口水??！

師：各位“睡蓮”，該起床了，我現(xiàn)在要叫醒所有的“睡蓮”了！注意，你們醒來的時候要有動作，要有聲音哦。一起讀。七點——

生：（齊，邊表演邊讀）七點，睡蓮從夢中醒來。

師：喲，我發(fā)現(xiàn)，這里把睡蓮當成人來寫，它有人一樣的——

生：夢。

師：對，會做夢。有人一樣的生活，像人一樣會做夢。（板書：生活）同學們，你看，以后我們寫文章，也可以把動物啊、植物啊當作什么？

生：當作人來寫。

師：讓它有人一樣的——

生：動作。

師：（擦掉板書“動作”）人一樣的——

生：表情。

師：（擦掉板書“表情”）人一樣的——

生：生活。

師：（擦掉板書“生活”）這樣寫起文章來，就非常生動、有趣了。

【品讀：關注寫法四——擬人手法?！?/p>

師：好，再看，中午十二點，什么花開了？（課件出示：中午十二點左右，午時花開放了。）

生（齊）：午時花。

師：怎么樣？

生：開花了。

師：下午三點——

生：萬壽菊欣然怒放。

師：欣然怒放，也就是開花了。傍晚六點，煙草花怎么樣？

生：開花了。

師：開花了，開花了，開花了。（課件出示“傍晚六點，萬壽菊，開花了。”）我這樣寫好不好？

生：不好。因為光“開花了”“開花了”，這樣子都聽煩了。

師：這樣子都聽煩了。這樣的話，只有花變，其他沒變，多么無趣??！

生：而且這樣寫一點也不生動，讀者都沒心情讀了。

師：好吧！我們發(fā)現(xiàn)啊，雖然同樣都是寫開花了，但是，厲害的作者卻用了不同的動詞。（板書：動詞）

【品讀：關注寫法五——用詞多變。】

師：你們看，萬壽菊——

生：欣然怒放。

師：煙草花——

生：蘇醒。

師：月光花——

生：舒展。

師：曇花——

生：含笑一現(xiàn)。

【品讀：《花鐘》的第一自然段寫不同的花開花的時間不同。優(yōu)美的語言、整齊的句式、恰當?shù)挠迷~確實是學習語言表達的絕佳范本。林老師就將品讀的重點放在了第一自然段。朗讀之后，林老師引導學生自主發(fā)現(xiàn)——去尋找這幾句話在表達方式上的共同點。經(jīng)過觀察、討論、交流、品評，孩子們體會到了寫作順序的重要、句子結構的組成、標點符號的用法、擬人手法的特點，還有遣詞造句的佳妙。閩派語文向來強調“語言文字味”，這在此段的教學中體現(xiàn)得非常鮮明。同時，林老師的課極富“童韻”，她擅長運用表演、體驗等教學方法，創(chuàng)設游戲活動、帶孩子們進入語言學習的情境。朱光潛先生曾言：“像藝術一樣，游戲帶有移情的作用，把死板的宇宙看成活躍的精靈?！痹诤⒆觽兦那牡卮道鹊臅r候，在孩子們美美地做睡蓮的時候，那些課文中的文字已經(jīng)與他們自身的體驗融為一體，成為活躍的精靈。當語文味與童趣交融，呈現(xiàn)出的是何等動人的教育情境！】

五、情境練筆，運用語言的奇妙

師：同學們，我們剛才在文字里觀察了這么多花的開放?，F(xiàn)在有非常非常珍貴的鏡頭，生活中很難見到的，想不想去看？

生：想。

師：真的很想？

生：真的很想。

師：那一定注意哦，睜大你的眼睛。把所有的鏡頭要定格在你的心中。（課件播放花開的視頻，師隨視頻內容解說提示：“看看這些花怎么開的？薰衣草在表演什么節(jié)目??？玫瑰呢？……這菊花開得像……注意它們的動作，細致地觀察。哎，每一朵花開得都不一樣哦……這是黃百合，最調皮了?！パ?，這兩排花，怎么開？這是百合……這是牽牛花……注意這朵花，還有這千層菊……）

師：怎么樣？這些鏡頭精彩吧？那趕快把它記錄下來啊！你們也來寫寫這些花開的樣子吧。注意，你可以跟剛才課本中的一樣，把它當作人來寫，也可以用上不同的、準確的動作詞。開始吧！

（生寫作，師巡視提醒：“如果你不記得花的名字，可以用‘這朵花或‘那朵花，就寫在剛才的練習本上。注意寫字的時候要身正、肩平、足安?！比昼姾螅瑤煬F(xiàn)場給全班學生面批點評，并選出12名學生的作品展示。）

師：很多同學寫得非常美，寫得非常漂亮。臺上有12名同學，代表一年中的12個月，請注意聽，他們這些花是怎么開的。

師：一月——

生：這朵美麗的蠟梅花旋轉著，綻放著。

師：二月——

生：那朵花像個花樣運動員似的，在水里游去散開。

師：三月——

生：這朵百合，像個恬靜的女孩，在微笑著和我們打著招呼。

……

生：十二月，當百花還在昏睡，蠟梅早已張開笑臉，呼喚著春天的到來。

師：太棒了！林奈用花組成花鐘，而我們用花組成花歷——花的年歷。最可貴的是同學們在寫作的過程中也把花當作人來寫，它們有著人一樣的動作、表情和生活，真好！掌聲送給這些同學！同學們，你們用自己的筆把花兒形容出來了，可是，故事后面還會有怎樣的繼續(xù)呢？想知道嗎？

生：想。

師：今天來不及了。你聽，（點擊課件播放鐘表聲）嘀——嗒，嘀——嗒，鐘聲響了，下課的時間到了，下課！

【品讀：通過視頻，孩子們感受到一種可視的美、可感的美、真實的美。在進入了情境之后，自然是迫不及待地要表達自己對花開的印象與欣賞，正是“呈于象，感于目，會于心”。林老師提醒學生試著運用擬人的手法和合宜的動詞，正是一種學習之后的訓練與運用。想不到孩子們的寫作可以這樣生動、精彩。12個月，12朵花恰好組成花的年歷，多么有趣的創(chuàng)意！翻看這一單元的語文園地，會發(fā)現(xiàn)“讀讀背背”里正是關于一年四季瓜果蔬菜的農諺歌謠，它形象地反映了不同的瓜果蔬菜在12個月當中不同的生長特點，這與花鐘、花歷又有著怎樣的異曲同工之妙！課堂在“嘀嗒、嘀嗒”的鐘聲里結束，綿綿之意未盡，盈盈笑意尚存?！?/p>

【評析】

讓語文解甲歸田，一路有言笑

——觀林莘老師執(zhí)教的

《花鐘》一課所思

其實，林莘的課一定要聽現(xiàn)場方知其妙，那種肆無忌憚的明麗撲面而來，令人手足無措、目不暇接。有朋友說，林莘的課很難學，要學，須得“舍得一身剮”。這大概說的是她的課上得恣意縱橫?！獩]錯，她總是談笑風生的，但是，大大咧咧的笑聲背后卻是執(zhí)教者的心思細密，步步為營。

《花鐘》一課上得就是這樣亮麗耀眼又童趣盎然。在這一課上，我們很容易看到林老師對言語形式的關注，巧妙有趣的分組學習字詞之后，就是梳理課文脈絡、學習作者表達的方法，然后情境練筆、拓展運用。忘不了她改寫課文，讓學生在比較品評中體會語言的精妙；忘不了她讓孩子們在課堂上美美地做睡蓮，在朗讀表演中體會擬人的修辭手法。合宜的教學內容配以巧妙的教學方式使課堂言、意、情、趣兼具，生動多變，美不勝收。

很多人大概不知道，其實林老師的課是公然“無教學目標”的。留意她提供的教案，教學目標一欄永遠空白。五年前，我與她同窗共讀，曾就此問她，她笑著說，教學目標這種東西總是各篇課文都差不多的，所以不寫上去。

我是學課程與教學論的，彼時堅持語文教學作為一種有目的、有計劃的教育活動，每堂課的目標一定要清晰、明確、合宜。為此，曾多次提醒她，她總是笑而不改。分析她的課品卻又發(fā)現(xiàn)她的“無目標”的課總能將文本秘妙、單元目標、年段目標有機結合、暗暗契合，于是，感嘆，作罷。

后來，小學語文界討論語文教學的內容，王榮生教授曾言“語文教師教案里的‘教學目標多數(shù)是騙人的，這已是不爭的事實”。不由追問：“為什么語文教師教案里的‘教學目標多數(shù)是騙人的？”這才發(fā)現(xiàn)語文教育自身的永恒的悖論：語文教學作為一種有目的、有計劃的教育活動，其目標與內容應該有一定的規(guī)定性。但是，語文學科的“言語性”及母語學習的“習得”特質這兩者的合力使得教學目標很難準確地預設并在教學中無誤地達成。

再看林老師的課堂，方悟得這種“無目的的合目的性”。她的“無目標”不是真的無的放矢，而是在自身深厚的語文素養(yǎng)與良好的課感之前提下，在諳熟語文教育的總目標與年段目標的基礎上，對文本、對教學秉持著的一種寬而有度的選擇與掌控。因為放棄了短時的、功利的本課“教學目標”，她便對文本多了“無所為而為”般審美的尊重，也使課堂有了“隨心所欲而不逾矩”的自由與從容。

想起胡蘭成在《民國女子》里也曾寫到作文之法，他說：“我是受過思想訓練的人，對凡百東西皆要在理論上通過了才能承認。我給愛玲看我的論文，她卻說這樣體系嚴密，不如解散的好，我亦果然把來解散了，驅使萬物如軍隊，原來不如讓萬物解甲歸田，一路有言笑?！?/p>

大概教學也是這樣，就像林老師的課堂，當語文擺脫羈絆，解甲歸田，便可一路有言笑。

（作者單位：福建福州教育學院附屬第四小學/山東濟南幼兒師范高等專科學校）

責任編輯 郝 波