支乾鋒

摘 要：目前，我國已經在高中階段試行開設生涯規(guī)劃教育課程，將翻轉課堂模式與高中生涯規(guī)劃教育職業(yè)探索模塊進行結合，能夠幫助學生提前對大學專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展道路進行選擇和規(guī)劃，這樣有利于學生今后的學習和發(fā)展。文章就高中生涯規(guī)劃教育職業(yè)探索模塊中翻轉課堂模式進行探索，并提出科學、合理的建議。

一、高中生涯規(guī)劃教育職業(yè)探索模塊存在的問題

1.沒有展現(xiàn)學生主體地位

就目前高中教育教學來看，大多數(shù)高中都沒有做好開設生涯規(guī)劃課程的準備工作，既沒有專業(yè)課程教師，也沒有相應的課程課時，并且多數(shù)高中生涯規(guī)劃教師的教學輔導能力較差，部分教師甚至會將職業(yè)生涯規(guī)劃課上成心理輔導課。高中生涯規(guī)劃課程應以職業(yè)探索模塊為主，所有的教學內容都應圍繞自我探索進行設置，但是多數(shù)教師仍然只局限于知識灌輸，無法展現(xiàn)學生的主體地位，自然也無法吸引學生的參與興趣，展現(xiàn)不了生涯規(guī)劃教育的真正意義。

2.課堂職業(yè)信息過于局限

職業(yè)世界的信息量十分龐大，但課堂教學時間卻又十分有限，基本上現(xiàn)有的高中生涯規(guī)劃課教師都無法在有限的時間內滿足學生對職業(yè)信息的了解需求，再加上不同學生對職業(yè)信息的了解需求是不一樣的，學生的需求過于個性化，教師自然也就無法在有限的時間內對所有學生進行個性化職業(yè)信息指導，這也就間接使得高中生涯規(guī)劃教育職業(yè)信息過于局限，導致職業(yè)探索模塊無法得到良好的成效。

3.無法調動學生探索興趣

以往的高中課堂教學教育模式導致所有生涯規(guī)劃課的職業(yè)探索模塊都只在課堂上開展，教師在課堂上講授職業(yè)信息，學生也在課堂上接收職業(yè)信息，既無法發(fā)揮社會實踐的真正作用，也無法調動學生的探索興趣。實際上職業(yè)探索模塊更需要的是學生親自體驗和參與實踐，利用其他課余時間開展職業(yè)探索活動，這樣不僅能使學生獲得更多職業(yè)信息，更能提高學生的團隊合作能力。

二、高中生涯規(guī)劃教育職業(yè)探索模塊與翻轉課堂的結合

1.翻轉課堂的意義

翻轉課堂是近幾年才逐漸興起的一種課堂教學模式，以往教師通常會在課堂教學中完成知識的講授，知識的內化則放在課后作業(yè)來完成。而翻轉課堂模式是將整個教學程序顛倒過來，在課堂教學之前學生可以事先通過視頻、文字等資料來完成自主學習，課堂教學過程中與同學、教師一同參與合作探究活動，徹底實現(xiàn)知識內化。

2.翻轉課堂與職業(yè)探索模塊的結合

（1）成立探索小組。在利用翻轉課堂模式開展職業(yè)探索模塊教學活動時，一定要先成立合作探索小組，可以讓學生自由選擇組員，每個小組設置大約4～6名學生，小組成員合作取名并擬定小組活動制度。由于職業(yè)世界的信息量過于龐大，學生單獨搜集職業(yè)信息是無法搜集到詳細信息的，但是若學生組成小組，以團隊的形式搜集職業(yè)信息，那么不僅能夠提高學生的團隊合作能力，還能盡早幫助學生完成所有的生涯規(guī)劃學習任務。

（2）布置探索任務。在以往學科的翻轉課堂中，學生課前自主學習是以觀看教學視頻為主，但職業(yè)生涯規(guī)劃課程的職業(yè)探索卻有著不一樣的地方，學生自主學習依靠的不是教學視頻，而是由教師專門為學生提供的職業(yè)信息獲取方法，這樣更有利于學生獲取職業(yè)信息。教師通過設計教學活動環(huán)節(jié)，要求學生進行職業(yè)信息內容搜集，以便學生在課前就以團隊的形式進行學習，利用網絡資源來查閱職業(yè)信息，這樣一來就能很好地幫助學生獲得職業(yè)信息內容。

（3）課堂小組匯報。學生已在課前獲取了相關的職業(yè)信息，那么課堂就可以用于學生的小組匯報、集體探究、反饋評價，每一個小組的匯報探索活動都能展示出自己小組對職業(yè)世界的了解，以及團隊合作心得感悟等，與學生、教師互相分享成功的喜悅。

綜上所述，將職業(yè)探索與翻轉課堂模式相結合，不僅能使學生掌握更多職業(yè)信息，也能提高學生的自主學習能力，只要能將課堂真正交給學生，那么就能實現(xiàn)生涯規(guī)劃教育的目的。

參考文獻：

[1]謝文婷.高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系的探索與實踐[J].中小學心理健康教育，2015，（11）：45—48.

[2]謝文婷.高中生涯規(guī)劃教育職業(yè)探索模塊中翻轉課堂模式的探索[J]. 中小學心理健康教育，2015，（14）：19—20.

（作者單位：江蘇省徐州市侯集高級中學）