崔鳳娟

小組合作學習剛開始實施時，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，不少學生對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。為了有效地開展小組合作學習，提高學生合作學習的技能，我在教學實踐中就合作學習技能的培養(yǎng)方面反復(fù)進行了實踐和探索。

一、小組合作學習技能培養(yǎng)內(nèi)容

在合作技能的培養(yǎng)策略上，我認為應(yīng)從以下幾個方面著手：

1.交流技能的培養(yǎng)

交流水平直接影響到小組合作學習的效果。因此，會聽、會說是有效交流的根本保證。學會聽，就要求學生做到聽他人發(fā)言專心，眼注視對方，邊聽邊想，記住要點，思考是否正確、有沒有道理；要求學生做到不隨便打斷別人的發(fā)言，聽人發(fā)言應(yīng)有耐心，別人說完后再提出自己的想法；要求學生對他人有禮貌。要學會發(fā)言，想好后再說（先說什么，再說什么，最后說什么），不信口開河，發(fā)言時應(yīng)說清理由或根據(jù)；要善于發(fā)表與他人不同的見解，別人提出問題應(yīng)耐心解釋。

2.互助技能的培養(yǎng)

小組合作實質(zhì)上是成員間互相幫助、共同收獲的一種活動方式。無論是課堂中的合作，還是課外的合作，都會因為成員的交往出現(xiàn)幫助和求助的兩種基本形式。會求助、會幫助能有效促成成員間情感的交流、信息的傳遞、知識的融通等。學會求助，就要求學生在課內(nèi)外的學習中遇到困難或不懂的地方時，主動告訴并求教于同伴。求教時應(yīng)虛心、有禮貌。接受別人幫助的過程中應(yīng)集中精力邊聽邊想邊問，接受別人幫助后應(yīng)表示自己的謝意。學會幫助，就要求學生主動關(guān)心他人，了解他人學習中的困難，熱情、耐心地幫助他人，尊重對方，不挖苦嘲笑，不傷害對方自尊心。幫助別人應(yīng)注意方式，要通過提問引導(dǎo)他們思考，直到得到結(jié)果。

3.解決沖突技能的培養(yǎng)

在合作學習的過程中，因為個體思維水平的差異，往往會出現(xiàn)認知上的沖突，這就必然引起學生之間的爭論。我覺得學生學會說服和反思是合作學習走向成功的關(guān)鍵。學會說服，就要求學生用理由或依據(jù)，有條理地闡明自己的想法或見解，做到以理服人、平等待人、態(tài)度誠懇、語氣和藹，不惡語傷人、專橫獨行。學會反思就要求學生虛心考慮別人意見的合理性，修正或補充原來自己看法中不正確、不完善的地方。勇于承認己錯，肯定他對，保留個人意見，順應(yīng)大多數(shù)成員的意見。

二、小組合作學習的基本操作策略

我經(jīng)過兩年多的課堂教學實踐操作和反思，探索形成了小組合作學習的基本操作策略。

1.合作學習技術(shù)策略

我認為小組合作學習的技術(shù)策略就是“四先四后”：

（1）先思考后交流——獨立思考可以形成自己的思路，它是交流的基礎(chǔ)，缺少獨立思考的交流是蒼白甚至無效的。

（2）先交流后討論——交流是為了讓組員了解各自想法，討論是對各自想法進行辯論、生成直至整合結(jié)論，沒有交流就談不上討論。

（3）先弱生后優(yōu)生——讓弱等生先說，一方面可以克服弱等生怕說、不敢說的心理，另一方面（主要目的）主要是暴露、顯現(xiàn)他們的思維和思路，讓優(yōu)等生后說，目的是彌補、啟發(fā)、幫助弱等生形成自己的思路。此種安排，可以控制優(yōu)生“一言堂”，切斷弱生的依賴心理，促進優(yōu)弱學生互啟、互補、互助。

（4）先組內(nèi)后組際——先由每生匯報對問題的理解，充分發(fā)揮學生群體的交互作用，把個別的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的財富，豐富提高每一個學生的認識，然后提出個人在自學中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達成的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發(fā)表見解并提出組內(nèi)不能解決的問題，全班進行有效合作探究，進而形成較全面、完整、合理的結(jié)論。

2.合作學習技能策略

合作技能就是學生在小組合作過程中所表現(xiàn)出來的傾聽、表達、討論、整合和組織的一系列能力的總和，是小組合作學習正常、順利開展的重要保證。在實驗過程中，我主要培養(yǎng)、訓(xùn)練、達成“三個學會”合作學習技能，即學會傾聽、學會交流、學會整合。

（1）“學會傾聽”訓(xùn)練學生做到：專心聽——聽清楚，虛心聽——不插言，耐心聽——聽到底。

（2）“學會交流”訓(xùn)練學生做到：有序交流——守規(guī)則，完整交流——說具體，有條理交流——講清楚。

（3）“學會整合”訓(xùn)練學生做到：接納——單向接受，融合——思想碰撞，綜合——形成結(jié)論。

經(jīng)過兩年多的努力，學生的表達能力、組織能力和合作能力明顯提高，合作意識與競爭意識明顯增強，有效地提高了小組合作學習的效率和質(zhì)量。

（作者單位：山東省巨野縣柳林鎮(zhèn)第一中學）