于海霞

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》再次明確指出：語文課程是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。但在其提出了“語用”教學(xué)理念之后，閱讀教學(xué)關(guān)注文本語言形式、強(qiáng)調(diào)寫作本位、推進(jìn)語言文字訓(xùn)練已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主流，將語文另一個(gè)重要屬性——人文性全部消弭殆盡，嚴(yán)重影響了學(xué)生對語文語言的吸收。因此，文章簡要闡述在強(qiáng)化語用訓(xùn)練時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)滲透德育。

一、理念糾偏，在認(rèn)知課標(biāo)中明確德育意識

作為一名語文教師，我們首先要對語文課程的屬性擁有明確的認(rèn)知和了解，在教學(xué)設(shè)計(jì)、策略推薦、實(shí)施練習(xí)的過程中始終擁有強(qiáng)烈的德育意識。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師要么滿腦子都是語言訓(xùn)練，要么就是雖然有德育意識，但與語文課標(biāo)的要求背道而馳，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的發(fā)展。這就要求在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，充分考量文本的特性，將人文德育作為課堂教學(xué)的重要指向，并在教學(xué)實(shí)踐中加以實(shí)施。

例如，在教學(xué)《天鵝的故事》一文時(shí)，很多教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者場面描寫的寫法，感受點(diǎn)面結(jié)合帶來的表達(dá)效益。但筆者除了考慮到這些語用訓(xùn)練的元素之外，還將文本中彰顯出來的團(tuán)結(jié)合作的德育元素貫穿于課堂教學(xué)始終，并在實(shí)踐訓(xùn)練的過程中借助有感情地朗讀課文、模擬天鵝之間的對話等方式，將德育元素融入課堂教學(xué)的整個(gè)體系之中，真正將人文元素設(shè)置在課堂教學(xué)中。

二、文本解讀，在深入課文中開掘德育資源

要想在課堂教學(xué)中合理有效地進(jìn)行德育滲透，就必須對教材中的課文進(jìn)行深入的解讀。文本絕非無情物。任何一篇文本都是作者在當(dāng)時(shí)歷史文化背景和心境之下的產(chǎn)物，都彰顯著獨(dú)特的德育人文元素。這就需要教師在文本解讀的過程中，不斷地深入文本內(nèi)在，不僅要考量文本的語言訓(xùn)練價(jià)值點(diǎn)，更要準(zhǔn)確地洞察文本內(nèi)部所蘊(yùn)藏的各種德育元素。只有準(zhǔn)確地開掘出文本德育元素，學(xué)生才能學(xué)有所獲。

例如，在教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這篇課文時(shí)，在人文滲透這一板塊中教師就根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)定了以下兩個(gè)德育元素：一方面，徐悲鴻作為一個(gè)名不見經(jīng)傳的普通學(xué)子，經(jīng)過自身不懈的努力，成為著名的畫家，轟動(dòng)世界。這對于學(xué)生樹立要想成功必須鍥而不舍的認(rèn)知具有巨大的說服力。另一方面，課文中插入的外國學(xué)生的嘲笑，又是一處極好的愛國教育資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從徐悲鴻當(dāng)時(shí)的態(tài)度以及之后的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生以徐悲鴻為榜樣，時(shí)時(shí)刻刻將祖國的榮譽(yù)放在首位。在教學(xué)過程中，教師始終將這兩處德育元素融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生在掌握方法、促進(jìn)語言生長的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了德育熏陶，起到了較好的教學(xué)效果。

縱觀這一案例，教師通過對文本中故事情節(jié)的梳理、人物言行的提煉，為學(xué)生開掘出其生命成長過程中必需的營養(yǎng)元素，提升了閱讀教學(xué)的內(nèi)容，真正促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

三、課堂推進(jìn)，在遴選適切策略中夯實(shí)德育滲透

閱讀教學(xué)對德育和人文熏陶有著自身獨(dú)特的規(guī)律和特點(diǎn)，對于學(xué)生的理解有著重要的指導(dǎo)價(jià)值和意義。教師應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)教學(xué)與其他德育的方式，緊密結(jié)合語文學(xué)科的教學(xué)原則，選擇最為適切的教學(xué)方式，推進(jìn)德育的滲透與表達(dá)，緊密地將德育滲透與語言文字的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起，從而有效地避免直接灌輸與道德綁架。

例如，在教學(xué)《虎門銷煙》一文時(shí)，我們不僅要學(xué)習(xí)作者對虎門寨場景的描寫方法，還要在這樣的基礎(chǔ)上感受鴉片對中國人民的毒害，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。但這種愛國情懷的激發(fā)，絕對不是教師在課堂上直接告知，而是要結(jié)合文本的主要內(nèi)容、語言訓(xùn)練的重點(diǎn)，這對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著重要的促進(jìn)作用。因此，在教學(xué)中，教師要借助課文場景描寫中各種角色的描寫，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，感受外國商人的心理活動(dòng)，感受林則徐虎門銷煙所起到的弘揚(yáng)民族精神的重要性，感受當(dāng)時(shí)的中國人民對外國侵略者的憎恨，這樣愛國情懷就在語言文字的訓(xùn)練中自然而然地生發(fā)出來了。

總而言之，閱讀教學(xué)必須同時(shí)充分關(guān)注語言訓(xùn)練和德育元素，不能偏向任何一方，因此，無論是在文本解讀時(shí)，還是在課堂推進(jìn)時(shí)，都必須注重文本內(nèi)容的開掘和策略的選擇。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏冬梅.淺談?wù)Z文教學(xué)與德育教育的有機(jī)結(jié)合[J].長三角（教育），2013，（2）.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué)）