周穎

2014年暑假，江蘇省蘇州市直屬學校開始評職級校長的那一陣，總有熟識的老師和教育之外的人士向筆者詢問，評不評校長職級有什么不同？最后的結論差不多是校長還是那個原來的校長，只不過主管部門可以借此多給校長發(fā)一點津貼，至少體現(xiàn)了社會對教育的重視和領導對校長的愛護。聽了這番議論，心里頗不是滋味?！靶ｉL職級制”難道對一位校長就意味著這些？實行校長職級制以來，諸多的經歷、體驗和思考讓我明白，“校長職級制”給了校長一次全面的個人診斷，推進了校長在教育價值領導、教學領導及組織領導等方面的提升，最終推動了學校的可持續(xù)發(fā)展，促進了學生的健康成長。

一份清醒的“自我認定”

校長的評價來自方方面面，任何一位校長都會在意來自教育主管部門、教師、學生以及家長的看法。但每一次的評價都是緣于學校的某個側面、某一事件或某項工作，因而往往失之片面。三年一次的學校綜合督導指向學校的辦學成效，并不是對校長個人的評價與鑒定，因此許多校長是在模糊的社會評價中，模糊地形成一份自我認定。而校長職級的評定，則是對校長的一次全面“體檢”，許多校長也是在那一刻獲得了一份清醒的“自我認定”。

清晰地記得那次職級校長的申報，當整理材料時，發(fā)現(xiàn)自己所有的論文和課題都是有關語文學科教學的，幾乎沒有一篇像樣的有關學校管理的論文。想想除了年終述職報告，平時自己所寫的各種發(fā)言稿與總結，講完用完也就隨手一扔，何嘗梳理過。望著厚實的學科教學研究成果，我暗下決心：要把校長當作一門學問來做。

職級評定現(xiàn)場答辯的環(huán)節(jié)，有一幕記憶猶新。在個人十分鐘陳述結束后，有一專家問：“嚴格的常規(guī)管理和豐富多彩的活動，怎么體現(xiàn)立德樹人？”我恍然醒悟，開展了那么多活動，其實并沒有有意識地用一根主線串起來。雖然現(xiàn)場匆忙地對活動的德育內涵作了闡述，但心里知道這樣的回答連自己都不滿意。專家發(fā)現(xiàn)了管理中存在的問題，只是借提問這個環(huán)節(jié)作了個善意的提醒。

蘇州市中小學校長的職級分為“四級六等”，即特級、高級（一等、二等）、中級（一等、二等）、初級。筆者被評為中級一等，雖不出意料，但好長一段時間心情并不輕松。作為校長的我，綜合素質得到了一次全面的鑒定，發(fā)現(xiàn)了許多的不足，學校工作缺少精心設計，教育活動缺少提煉……

致力于學生發(fā)展的“核心設計”

蘇州的校長職級制，在參評對象上，有過一番討論。最后的決定是，教育局的處長、學校的書記和副校長都不參評，只有現(xiàn)職校長可以參評；如果評定后不再擔任校長，那津貼也隨之取消。

筆者漸漸明白這次改革的深意：推行校長職級制，意在取消校長行政級別，其本質是校長的專業(yè)化，體現(xiàn)了校長由“職務”向“職業(yè)”的實質性轉變，強化校長的職業(yè)意識和專業(yè)發(fā)展；在一定程度調整了政府職能部門與學校之間的關系，學校獲得了更多的話語權和裁量權，同時也阻止了不懂教育的行政人員進入校長隊伍，為校長隊伍的發(fā)展設置了必要的門檻。校長是學校教育的設計者、指導者、管理者、自我監(jiān)督者、自我調控者及自我評價者，學校漸漸成為教育改革的主體。

實行校長職級制，致力于培養(yǎng)教育家型校長，而其終極目標是指向學生的發(fā)展。培養(yǎng)怎樣的學生，采用怎樣的途徑和手段來培養(yǎng)學生？筆者專注于思考如何促進學生發(fā)展的核心設計。

核心設計切入點可以有很多，但最終必然會落實于課程和教學。怎樣做課程的改進？振華中學是一所初中，初中生處于認識世界、認識自我的關鍵期，其中部分學生又會面臨人生職業(yè)生涯的第一次選擇。2014年以來，學校開設豐富多彩的課程讓學生有更多認識和發(fā)現(xiàn)自己的契機，發(fā)現(xiàn)自己的興趣、愛好、潛能，讓每個受教育者都能主動地、最大限度地發(fā)展自己的天賦，使其內部的靈性與可能性得到充分的發(fā)展，幫助學生生長出飛翔的翅膀，讓學生成為優(yōu)秀的自己。

當然，教育資源不僅僅局限于校內，高科產業(yè)園、綠色農業(yè)園、科研院所、博物館、部隊等都是課程資源；教師也不局限于本校，高校教師、職校教師、企業(yè)管理人員、民間藝術傳承人、家長等，都成了老師。初中生興趣廣泛且易轉移，學校設立了體量小種類多的校本“小微課程”，讓學生在校內、在校外、在網上，自主地、選擇性地學習和探究。

課堂教學是最重要的育人途徑。很長一段時間，學校的課堂教學還存在“知識為本、訓練為主、講解偏多”的傾向，很多專家都含蓄地說，振華中學的課堂有點“舊”。學校開始注重學生學習文化和教師教學文化的建設，建設以“探究體驗”為特征的智慧課堂。延續(xù)葉圣陶教學思想，追求“不教之教”；在課堂上培養(yǎng)學生的問題意識、質疑精神、批判能力，而“探究體驗”則是手段和途徑。 學校提出課堂教學的基本路徑：“始于體驗”，創(chuàng)設源于生活的豐富情境，讓學生在各類情境中充分體驗和感悟；“融于探究”，以探究活動為主線，激發(fā)學生自主探究的意識，指導學生科學探究的方法；“問題驅動”，注重問題意識的培養(yǎng)，引導學生在探究體驗中感悟生成，提升思維能力……一個又一個項目的持續(xù)推進，使學校取得了不小的進步。

“好學?！钡睦斫馀c呈現(xiàn)

2015年，筆者有幸成為教育部首期“卓越校長領航工程——中小學名校長領航班”的一員，開始思考一名優(yōu)秀校長應該承擔的更多責任。蘇州市教育局在職級校長開評前后的一段時間，把蘇州市直屬學校校長的所有正職校長和部分區(qū)縣的校長推到了前臺。校長口中的好學校，百姓眼中的好教育，成為這兩年蘇州教育人士、十余萬家長以及關心教育的市民的關注焦點，其載體就是“好學校大家說”“好職校大家說”等五場展示活動。

“要讓廣大市民了解我們的校長，校長們也把自己對教育的思考表達出來，展現(xiàn)出你們的專業(yè)素養(yǎng)?！碧K州教育局局長顧月華這么鼓勵大家。

“好學校大家說”活動，在社會各界了解校長口中的“適性教育”“樸實教育”“課改學校”“好教師引領學生成長”等學校形象和辦學觀點的同時，是校長們展現(xiàn)“營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長”等方面的思考和主張，是校長們對教育本質和熱點問題的思考，表達了他們對教育事業(yè)的無限熱情。學校文化、辦學品質、科學評價、學生生涯規(guī)劃、教師專業(yè)發(fā)展，每一個有關教育內涵發(fā)展的重大問題，都引發(fā)校長們的交流和爭論。在“好學校大家說”這個平臺，所有校長都作了精彩亮相，社會對學校、校長，多了一份了解和敬意。重溫蘇州教育局《關于推行中學校長職級制的意見（試行）》，筆者對其中一段表述頗多感慨，“全面貫徹黨的教育方針，實施人才強教戰(zhàn)略，落實和擴大學校辦學自主權，支持鼓勵校長在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，提高管理水平，形成辦學風格”。這是多大的教育期待，對校長而言，又是多大的教育責任。作為一名耕耘教壇近30年、擔任校長近10年的教育工作者，唯有借這一縷東風，不斷前行。