孫志剛

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)所追求的是“課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)”，突出特征是充分利用課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行大量閱讀。課堂是實(shí)驗(yàn)開展的重要載體和平臺(tái)。這就面臨著一個(gè)無法回避的問題（這個(gè)問題很多教師困惑過或者正在困惑著，始終沒有尋求到好的解決方法）：課堂上光課文學(xué)習(xí)時(shí)間就不足了，哪有時(shí)間去讓學(xué)生閱讀呢？課堂上，閱讀時(shí)間從哪里來？在實(shí)際課堂研究中，很多教師的課堂的確存在閱讀沒有時(shí)間或時(shí)間不足的現(xiàn)象。那么，時(shí)間到哪里去了？事實(shí)上，時(shí)間在教師過多的分析講解、過多的教學(xué)環(huán)節(jié)、過多的教學(xué)手段中消耗掉了。即使有些教師“奮力”“擠”出那么一點(diǎn)時(shí)間來匆匆地讓學(xué)生閱讀，大多也是杯水車薪、流于形式，課堂教學(xué)效率低已經(jīng)成為實(shí)驗(yàn)發(fā)展的桎梏。如何切實(shí)提高教師的課堂教學(xué)水平，引導(dǎo)教師做到“精講、少講、多練”以提高課堂效率，“節(jié)省”出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，正成為進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。根植于課堂教學(xué)研究之中的“語文主題學(xué)習(xí)”才是最有生命力的。

☆教師專業(yè)素養(yǎng)需提升☆

專業(yè)素養(yǎng)決定著教師課堂教學(xué)水平的高低，有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)才能提高課堂教學(xué)水平，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率，才能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)大量閱讀。如何提升教師的專業(yè)素養(yǎng)？須在教研工作中做到五個(gè)“堅(jiān)持”。

堅(jiān)持層層開展“研課標(biāo)、煮教材、論教法”比賽活動(dòng)，促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真研討教法學(xué)法，推動(dòng)大部分教師的“課程標(biāo)準(zhǔn)”理解水平、教材分析能力、課堂駕馭能力逐步提高。

堅(jiān)持每年進(jìn)行一次“教師業(yè)務(wù)能力考試”。對(duì)教師語文基本素質(zhì)進(jìn)行全面監(jiān)測(cè)，成績(jī)計(jì)入教師的量化考核，并對(duì)考試情況進(jìn)行分析論證，找出亟須解決的薄弱環(huán)節(jié)，開展有針對(duì)性的培訓(xùn)。

堅(jiān)持集體備課研討活動(dòng)，每學(xué)期不少于兩次。按照主備人備課—組內(nèi)成員修改—主備人說課—教研組集體研討—主備人修改—教案共享的流程進(jìn)行研討和展示，給教研組和教師提供明確的可供照搬的進(jìn)行集體備課的方式方法。集體備課要特別突出教法學(xué)法的研究、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和“語文主題學(xué)習(xí)”叢書的使用。

堅(jiān)持教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。每年選派大批教師外出參加各級(jí)各類學(xué)習(xí)研討培訓(xùn)活動(dòng)，重視對(duì)外地經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和汲取，積極落實(shí)二次培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師，必須在本校進(jìn)行二次培訓(xùn)，以講課、報(bào)告、反思等形式向本校教師進(jìn)行學(xué)習(xí)成果反饋。

堅(jiān)持抓好青年教師的培養(yǎng)。逐年增加的青年教師隊(duì)伍是開展語文主題學(xué)習(xí)的重要力量，他們思維活躍，幾乎沒有不良的教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣，可塑性極強(qiáng)。定期舉行“語文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)展示活動(dòng)、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教材分析培訓(xùn)活動(dòng)、青年教師教學(xué)論壇等，讓青年教師從入職始就養(yǎng)成正確的教育教學(xué)習(xí)慣，有開闊的視野、先進(jìn)的理念。

☆普通老師需要更易“操作”的辦法☆

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)開展以來，各實(shí)驗(yàn)區(qū)涌現(xiàn)出許多行之有效的典型做法，特別是課堂教學(xué)模式，如以一堂課學(xué)習(xí)一篇課文拓展閱讀或一篇或兩篇不等的文章為主要特征的“1+X”模式；以一堂課學(xué)習(xí)兩篇課文拓展閱讀一到幾篇不等的文章為主要特征的“2+X”模式；還有一堂課學(xué)完一個(gè)單元課文為主要特征的單元模式，等等。這些模式，要求教師對(duì)教材和閱讀材料（以“語文主題學(xué)習(xí)”叢書為主）有較為準(zhǔn)確的定位和較高的把握能力，還要求教師有較高的課堂引導(dǎo)能力（實(shí)際上，這些模式中，“教”與“學(xué)”的方式還有待很好地轉(zhuǎn)變）?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”課堂的核心點(diǎn)是在課堂上尋求合理的、盡可能多的時(shí)間進(jìn)行閱讀，而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，很多教師由于只是利用外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)觀摩過這些課堂，不曾深入學(xué)習(xí)了解，加之，這些模式的操作頗含“技術(shù)含量”，并沒有把這些模式的精髓學(xué)到手，還是講得多，環(huán)節(jié)煩瑣，大量占用了課堂時(shí)間，好多所謂課內(nèi)拓展閱讀都流于形式。對(duì)于普通教師來說，有一個(gè)簡(jiǎn)單易操作的教學(xué)流程顯得更為有用。

為此，推廣實(shí)踐“語文主題學(xué)習(xí)”基本教學(xué)流程成為必然。具體流程包括五個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、檢查預(yù)習(xí)、自學(xué)與交流、拓展閱讀、布置作業(yè)。每個(gè)環(huán)節(jié)都有具體的做法和要求，如自學(xué)與交流環(huán)節(jié)，學(xué)生的自學(xué)必須在核心問題引領(lǐng)下進(jìn)行，這個(gè)核心問題的設(shè)計(jì)有不同的形式，有統(tǒng)領(lǐng)全文式的，如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，引領(lǐng)問題是：默讀或小聲讀課文，思考：詹天佑是一個(gè)怎樣的人。（畫出相關(guān)詞句）。有啟發(fā)式的，如學(xué)習(xí)《中彩那天》一文，引領(lǐng)問題是：面對(duì)大獎(jiǎng)，“我們”一家人的態(tài)度有什么不同。（畫出相關(guān)詞句）。進(jìn)入文本學(xué)習(xí)后，教師必須抓住重點(diǎn)詞句段落實(shí)施語文基本能力訓(xùn)練，并有意識(shí)地滲透學(xué)科德育元素；再如拓展閱讀環(huán)節(jié)，必須從“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中選取至少一篇類似的文章，在老師的“要求”下進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀；布置作業(yè)環(huán)節(jié)必須安排閱讀內(nèi)容等。各個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)也有明確的要求，如課文學(xué)習(xí)時(shí)間，低年級(jí)在25分鐘內(nèi)完成，中高年級(jí)在30分鐘內(nèi)完成；再如拓展閱讀環(huán)節(jié)，各年級(jí)均不能低于10分鐘。在實(shí)際教學(xué)中，基本流程的使用還要充分考慮不同年級(jí)的要求不同，不同課文的內(nèi)容不同，具體環(huán)節(jié)的操作也會(huì)有所變化。

基本流程的推廣，需要不懈地引導(dǎo)，如定期舉行優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師示范課、展示課活動(dòng)，進(jìn)行青年教師一般教學(xué)流程達(dá)標(biāo)課展示活動(dòng)，逐校開展“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)。更需要機(jī)智地推進(jìn)，必須按照一般流程上視導(dǎo)課。教師開展各類課堂教學(xué)評(píng)選活動(dòng)時(shí)，如課改優(yōu)秀教師評(píng)選、教學(xué)能手評(píng)選、青年教師課堂大賽、一師一優(yōu)課評(píng)選等，課堂教學(xué)必須體現(xiàn)基本教學(xué)流程的要求。