【摘要】根據(jù)《普通高中英語課程標準》的要求，學(xué)生在寫作中的詞匯運用還有待提高，寫作是考查外語學(xué)習(xí)者綜合知識能力的一種有效途徑，而詞匯運用在高考寫作中的起著非常重要的角色。由此可見，學(xué)生在寫作中的詞匯運用能力還有待提高，如何提高學(xué)生在寫作中的詞匯運用能力，我們嘗試過機械的背誦方法，但是結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些方法單調(diào)，枯燥，收獲甚微，因此，在寫作中運用重復(fù)性寫作來提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力

【關(guān)鍵詞】重復(fù)性寫作詞匯行動研究

一、研究背景

根據(jù)《普通高中課程標準實驗教科書英語》，與以往教材相比，這套教材的詞匯量，課文難度和信息量都有了明顯的增加，對學(xué)生的寫作能力也提出了更高的要求，學(xué)生在進入高中之后，學(xué)習(xí)寫作中復(fù)現(xiàn)率高的詞匯仍停留在初中所學(xué)范圍，而高中課本中所學(xué)單詞的復(fù)現(xiàn)率很低，這說明學(xué)生對所學(xué)的單詞掌握的并不熟練，對于很多單詞仍然停留在理解詞匯的表面和認知層面，這并沒有達到新課標所要求的目的，如何讓學(xué)生最大限度的結(jié)合教材中所提供的語言和詞匯素材，提高語言表達能力，這是目前針對學(xué)生狀況索要解決的問題。首先，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯的狀況，必須對學(xué)生進行詞匯方面的問卷調(diào)查和訪談，希望學(xué)生能夠通過訪談和問卷的形式，找出問題的原因，為開展詞匯教學(xué)提供參考依據(jù)，我們的調(diào)查問題包括：

1.學(xué)生對目前詞匯的學(xué)習(xí)持有什么樣的態(tài)度？

2.學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的策略有哪些？

3.學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題有哪些，并希望老師給出怎么樣的建議？

二、文獻綜述

英國著名語言學(xué)家Wilkins（1972）曾言，如果沒有語法，可以表達的事物寥寥無幾，但是如果沒有詞匯就無法表達任何事物，很多教師和學(xué)生都面臨這樣的問題，如何牢固記憶詞匯并運用到很熟練的地步呢，以往的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，在實際教學(xué)中，作為一名英語教師，在實際教學(xué)的課堂中應(yīng)該讓詞匯回歸生活，重視詞匯在語境中的使用。例如，我們可以通過口頭或者書面的形式創(chuàng)造詞匯的語用環(huán)境，賦予枯燥的詞匯鮮活的生命，因此，對于詞匯學(xué)習(xí)而言，我們應(yīng)該要求學(xué)生采用更加積極主動的學(xué)習(xí)方式，而不是單純的機械式的記憶方法，積極主動的學(xué)習(xí)技能，討論，寫作，實驗互動，合作交流等被公認為是課堂學(xué)習(xí)的有效途徑，尤其是與那些被動學(xué)習(xí)方式，比如講座相比，更能體現(xiàn)其優(yōu)越性，因此，如果我們能夠擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，把寫作教學(xué)與詞匯教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在寫作中學(xué)會更有效的利用詞匯，那么我們的課堂教學(xué)效率將會有所提高。

三、研究設(shè)計

1.發(fā)現(xiàn)問題

我們的研究問題主要從寫作入手，結(jié)合寫作的文章結(jié)構(gòu)、語法、詞匯運用三個方面的評價標準，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的作文在詞匯運用方面存在更大的問題，例如拼寫，搭配，高級詞匯的使用等，那么，如何提高學(xué)生在寫作中運用詞匯的能力呢？

2.提出假設(shè)

針對學(xué)生習(xí)作中的出現(xiàn)的問題，我們提出了解決問題的初步假設(shè)

（一）挖掘教材里可用于寫作的詞，詞組和句子，以備學(xué)生寫作時參考

（二）對于同一個話題的作文要求學(xué)生反復(fù)，重復(fù)的寫作，并以此來鞏固學(xué)生的詞匯記憶，強化學(xué)生對詞匯的理解

3.本研究的研究對象為某學(xué)校高一年級兩個平行班的學(xué)生，這些學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)，有較強的學(xué)習(xí)動機，但大多數(shù)學(xué)生偏好理科，對英語學(xué)習(xí)的投入不多，輸入的知識不多，輸出的詞匯也同樣不多。

四、制定行動計劃

根據(jù)研究問題，可初步制定計劃

階段一：了解情況，確立課題，調(diào)查方式：問卷，抽樣訪談

階段二：實施行動方案，收集學(xué)生三稿作文資料，調(diào)查方式：文本收集，課堂觀察，訪談

階段三：階段小結(jié)，調(diào)查方式：訪談

階段四：反思與調(diào)整，調(diào)查方式：反思

階段五：論文初稿，調(diào)查方式：訪談

五、反思和啟示

本次行動研究旨在為了解決高中學(xué)生通過重復(fù)性寫作來提高詞匯的能力，經(jīng)過一稿到三稿，學(xué)生的作文都提高了，學(xué)生的詞匯運用能力確實很有提高，學(xué)生的態(tài)度也發(fā)生了很大變化，但是同樣也發(fā)現(xiàn)了很大的問題，學(xué)生在重復(fù)寫作文的時候，態(tài)度并沒有很認真，有的同學(xué)直接寫三稿作文抄襲，這并沒有起著很大的實質(zhì)性的作用，重復(fù)性寫作可以幫助學(xué)生在詞匯的記憶方面，并且增加寫作中詞匯的豐富程度，初步解決了在教學(xué)中所存在的一些問題，但仍然需要進一步的改進，需要花大量的時間在教學(xué)的實踐中去。

【參考文獻】

[1]Wilkins，D.A.（1972）.Linguistics in language teaching. London： Edward Arnold.

[2]英語課程標準研制組，2004，《走進新課程叢書：普通高中英語課程標準實驗解讀》。南京：江蘇教育出版社

作者簡介：高穎（1993-），女，漢族，重慶，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生。研究方向：學(xué)科教學(xué)英語。