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        運用重復(fù)性寫作提高中學生詞匯能力的行動研究

        2016-07-09 16:36:39高穎
        資治文摘 2016年5期
        關(guān)鍵詞:重復(fù)性英語課程詞匯

        【摘要】根據(jù)《普通高中英語課程標準》的要求,學生在寫作中的詞匯運用還有待提高,寫作是考查外語學習者綜合知識能力的一種有效途徑,而詞匯運用在高考寫作中的起著非常重要的角色。由此可見,學生在寫作中的詞匯運用能力還有待提高,如何提高學生在寫作中的詞匯運用能力,我們嘗試過機械的背誦方法,但是結(jié)果發(fā)現(xiàn),這些方法單調(diào),枯燥,收獲甚微,因此,在寫作中運用重復(fù)性寫作來提高高中學生學習詞匯的能力

        【關(guān)鍵詞】重復(fù)性寫作詞匯行動研究

        一、研究背景

        根據(jù)《普通高中課程標準實驗教科書英語》,與以往教材相比,這套教材的詞匯量,課文難度和信息量都有了明顯的增加,對學生的寫作能力也提出了更高的要求,學生在進入高中之后,學習寫作中復(fù)現(xiàn)率高的詞匯仍停留在初中所學范圍,而高中課本中所學單詞的復(fù)現(xiàn)率很低,這說明學生對所學的單詞掌握的并不熟練,對于很多單詞仍然停留在理解詞匯的表面和認知層面,這并沒有達到新課標所要求的目的,如何讓學生最大限度的結(jié)合教材中所提供的語言和詞匯素材,提高語言表達能力,這是目前針對學生狀況索要解決的問題。首先,要了解學生的學習詞匯的狀況,必須對學生進行詞匯方面的問卷調(diào)查和訪談,希望學生能夠通過訪談和問卷的形式,找出問題的原因,為開展詞匯教學提供參考依據(jù),我們的調(diào)查問題包括:

        1.學生對目前詞匯的學習持有什么樣的態(tài)度?

        2.學生學習詞匯的策略有哪些?

        3.學生對詞匯學習出現(xiàn)的問題有哪些,并希望老師給出怎么樣的建議?

        二、文獻綜述

        英國著名語言學家Wilkins(1972)曾言,如果沒有語法,可以表達的事物寥寥無幾,但是如果沒有詞匯就無法表達任何事物,很多教師和學生都面臨這樣的問題,如何牢固記憶詞匯并運用到很熟練的地步呢,以往的教學經(jīng)驗告訴我們,在實際教學中,作為一名英語教師,在實際教學的課堂中應(yīng)該讓詞匯回歸生活,重視詞匯在語境中的使用。例如,我們可以通過口頭或者書面的形式創(chuàng)造詞匯的語用環(huán)境,賦予枯燥的詞匯鮮活的生命,因此,對于詞匯學習而言,我們應(yīng)該要求學生采用更加積極主動的學習方式,而不是單純的機械式的記憶方法,積極主動的學習技能,討論,寫作,實驗互動,合作交流等被公認為是課堂學習的有效途徑,尤其是與那些被動學習方式,比如講座相比,更能體現(xiàn)其優(yōu)越性,因此,如果我們能夠擺脫傳統(tǒng)的教學思維模式,把寫作教學與詞匯教學相結(jié)合,讓學生在寫作中學會更有效的利用詞匯,那么我們的課堂教學效率將會有所提高。

        三、研究設(shè)計

        1.發(fā)現(xiàn)問題

        我們的研究問題主要從寫作入手,結(jié)合寫作的文章結(jié)構(gòu)、語法、詞匯運用三個方面的評價標準,我們發(fā)現(xiàn):學生的作文在詞匯運用方面存在更大的問題,例如拼寫,搭配,高級詞匯的使用等,那么,如何提高學生在寫作中運用詞匯的能力呢?

        2.提出假設(shè)

        針對學生習作中的出現(xiàn)的問題,我們提出了解決問題的初步假設(shè)

        (一)挖掘教材里可用于寫作的詞,詞組和句子,以備學生寫作時參考

        (二)對于同一個話題的作文要求學生反復(fù),重復(fù)的寫作,并以此來鞏固學生的詞匯記憶,強化學生對詞匯的理解

        3.本研究的研究對象為某學校高一年級兩個平行班的學生,這些學生重視英語學習,有較強的學習動機,但大多數(shù)學生偏好理科,對英語學習的投入不多,輸入的知識不多,輸出的詞匯也同樣不多。

        四、制定行動計劃

        根據(jù)研究問題,可初步制定計劃

        階段一:了解情況,確立課題,調(diào)查方式:問卷,抽樣訪談

        階段二:實施行動方案,收集學生三稿作文資料,調(diào)查方式:文本收集,課堂觀察,訪談

        階段三:階段小結(jié),調(diào)查方式:訪談

        階段四:反思與調(diào)整,調(diào)查方式:反思

        階段五:論文初稿,調(diào)查方式:訪談

        五、反思和啟示

        本次行動研究旨在為了解決高中學生通過重復(fù)性寫作來提高詞匯的能力,經(jīng)過一稿到三稿,學生的作文都提高了,學生的詞匯運用能力確實很有提高,學生的態(tài)度也發(fā)生了很大變化,但是同樣也發(fā)現(xiàn)了很大的問題,學生在重復(fù)寫作文的時候,態(tài)度并沒有很認真,有的同學直接寫三稿作文抄襲,這并沒有起著很大的實質(zhì)性的作用,重復(fù)性寫作可以幫助學生在詞匯的記憶方面,并且增加寫作中詞匯的豐富程度,初步解決了在教學中所存在的一些問題,但仍然需要進一步的改進,需要花大量的時間在教學的實踐中去。

        【參考文獻】

        [1]Wilkins,D.A.(1972).Linguistics in language teaching. London: Edward Arnold.

        [2]英語課程標準研制組,2004,《走進新課程叢書:普通高中英語課程標準實驗解讀》。南京:江蘇教育出版社

        作者簡介:高穎(1993-),女,漢族,重慶,西華師范大學外國語學院,碩士研究生。研究方向:學科教學英語。

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