【摘要】筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)外語(yǔ)閱讀焦慮的研究進(jìn)行文獻(xiàn)分析和綜述，主要包括焦慮的定義及其分類，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，閱讀焦慮和國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】外語(yǔ)焦慮；外語(yǔ)學(xué)習(xí)；閱讀焦慮

一、焦慮的定義及其分類

焦慮是指對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情境而產(chǎn)生的一種擔(dān)心的反應(yīng)傾向。它是由于個(gè)體受到不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，或致使失敗感或內(nèi)疚感增加，從而形成的一種緊張情緒狀態(tài)（莫雷，2002：451）。焦慮的分類依不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分法。焦慮就其程度可分為低度、中度和高度三種程度的焦慮。按焦慮的性質(zhì)可分為正常焦慮和過(guò)敏性焦慮。正常焦慮是客觀情境對(duì)個(gè)體自尊心可能構(gòu)成威脅而引起的焦慮。如學(xué)生面臨重要考試而又把握不大時(shí)產(chǎn)生的考試焦慮；個(gè)人做了錯(cuò)事感到有可能損害自己形象時(shí)產(chǎn)生的焦慮等。過(guò)敏性焦慮是遭到嚴(yán)重傷害的自尊心本身引起的。自尊心受傷害程度越高，過(guò)敏性焦慮水平就越高（莫雷，2002：451一452）。按造成焦慮的根源可分為現(xiàn)實(shí)性焦慮、神經(jīng)性焦慮和道德性焦慮?，F(xiàn)實(shí)性焦慮是由于感知到環(huán)境中真實(shí)的危害和害怕這種危險(xiǎn)的情況下產(chǎn)生的情緒狀態(tài)，如學(xué)生在知道學(xué)業(yè)失敗或考試不及格情況下產(chǎn)生的焦慮。

二、外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的定義

Horwitz et al.（1986：168）指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)習(xí)者在教室內(nèi)學(xué)習(xí)某種外語(yǔ)過(guò)程中產(chǎn)生的某種特殊的自我感知，信念，情感和行為。Maclntyre和Gardner（1994：284）則把語(yǔ)言焦慮的定義為“與二語(yǔ)語(yǔ)境（包括說(shuō)、聽(tīng)和學(xué)習(xí)）有著特殊關(guān)系的緊張和畏懼感覺(jué)。Scovel認(rèn)為語(yǔ)言焦慮不是“一個(gè)簡(jiǎn)單的個(gè)體，而是受語(yǔ)言學(xué)習(xí)者內(nèi)、外在諸多因素影響的情感狀態(tài)的綜合體”（轉(zhuǎn)引自劉梅華、沈明波，2004：100）。

盡管他們對(duì)這個(gè)概念的理解不盡相同，但是至少都肯定它的存在和潛在影響，這就表明具有研究的必要性。

三、閱讀焦慮的概念

顧名思義，外語(yǔ)閱讀焦慮是指在外語(yǔ)閱讀理解過(guò)程中產(chǎn)生的一種恐懼不安的緊張心理。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)認(rèn)知評(píng)價(jià)，預(yù)料或擔(dān)心在閱讀理解中有困難所造成的潛在危險(xiǎn)對(duì)自我、自尊產(chǎn)生威脅，從而導(dǎo)致閱讀理解效率降低或中斷，并伴隨有緊張、不安的情緒體驗(yàn)。它是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的消極情感，與外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是部分與整體的關(guān)系。

四、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

Saito et al.在1999年引入外語(yǔ)閱讀焦慮這個(gè)概念并制定出測(cè)量閱讀焦慮的工具，即外語(yǔ)閱讀焦慮量表。383個(gè)不同語(yǔ)言（法語(yǔ)，日語(yǔ)，俄語(yǔ)）學(xué)習(xí)者參與了此次的研究，研究發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)閱讀焦慮不同于一般的外語(yǔ)焦慮。在面向不同的目的語(yǔ)時(shí)，也會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。在該研究中，研究者發(fā)現(xiàn)，往往外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度越高，閱讀焦慮也相應(yīng)的更高，反之亦然。此外，一個(gè)人的閱讀焦慮是伴隨著閱讀材料的難度的增加而提高的。

另外一項(xiàng)實(shí)證研究是2000年由Sellers組織，當(dāng)時(shí)的那個(gè)實(shí)驗(yàn)旨在確認(rèn)閱讀焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一種特殊現(xiàn)象并解釋閱讀理解和閱讀焦慮之間的關(guān)系。當(dāng)然，研究者也試圖研究閱讀過(guò)程以及閱讀焦慮對(duì)閱讀記憶和閱讀理解的作用。事實(shí)上該研究也進(jìn)一步證實(shí)了Saito et al.的說(shuō)法：閱讀焦慮是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中一種特殊現(xiàn)象，焦慮程度越高，學(xué)習(xí)者更易產(chǎn)生與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的想法或者更少系統(tǒng)且重要的語(yǔ)言點(diǎn)。

在國(guó)內(nèi)，相關(guān)研究的起步晚，但發(fā)展快。石云章（2006）等人就閱讀焦慮與英語(yǔ)成績(jī)和性別等因素的關(guān)系進(jìn)行了探討，在該研究中共選取了377份大一及大二非英語(yǔ)專業(yè)生做被試。通過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)查得出：相比女生，男生的閱讀焦慮更高，在閱讀理解和英語(yǔ)水平測(cè)試中得分更低；但是閱讀焦慮在年級(jí)上并未產(chǎn)生顯著差異，但卻對(duì)英語(yǔ)閱讀理解和英語(yǔ)考試具有消極影響。

陳素紅（2005）對(duì)46名高職院校學(xué)生的閱讀焦慮進(jìn)行了研究，與之前研究類似。高職院校學(xué)生均有不同程度的閱讀焦慮，并對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是閱讀產(chǎn)生了消極影響。

當(dāng)然，也有不少的研究結(jié)果表示，閱讀焦慮與閱讀成績(jī)并無(wú)直接關(guān)系。Brantmeier（2005）提出，由于閱讀者對(duì)閱讀材料的熟悉度不夠引起的閱讀程度更為明顯。而Mills，Pajares and Herron（2006）則將2者的無(wú)關(guān)聯(lián)結(jié)果歸結(jié)于閱讀任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，閱讀焦慮無(wú)法產(chǎn)生影響。

不管怎樣，探討閱讀焦慮與閱讀成績(jī)的研究對(duì)我們研究英語(yǔ)教學(xué)特別是閱讀教學(xué)具有重要作用。在本次研究中，筆者將目光轉(zhuǎn)向閱讀焦慮與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，細(xì)致地了解對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，除了基礎(chǔ)薄弱外，情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響究竟有多大。

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作者簡(jiǎn)介：黃丹（1991.10.6—），女，漢族，四川南充人，西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士研究生。研究方向：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)。