性別閱讀是一種新興的閱讀現(xiàn)象。出版社根據(jù)男孩和女孩的性別特點(diǎn)，出版相應(yīng)的圖書(shū)，讓讀者群的定位更精準(zhǔn)；作者根據(jù)兒童的性別差異，編寫(xiě)符合各自興趣的圖書(shū)，增強(qiáng)性別認(rèn)同感；成年人依據(jù)兒童的性別特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇圖書(shū)，激發(fā)其閱讀興趣，建構(gòu)其精神世界。然而，對(duì)于兒童閱讀是否該有性別之分，一直爭(zhēng)論不休。支持者主張人是有“性”的存在，量“性”定做，正是“以人為本”的理念在兒童閱讀中的體現(xiàn)。反對(duì)者則認(rèn)為對(duì)于性別的過(guò)早標(biāo)簽化，會(huì)剝奪了兒童自由的成長(zhǎng)環(huán)境。究竟孰是孰非？筆者在教育教學(xué)實(shí)踐中，也對(duì)這一命題經(jīng)歷了由困惑到清晰的探索過(guò)程。

一個(gè)電話——“去性別化”閱讀的尷尬

中考分?jǐn)?shù)揭曉的晚上，接到了小均的報(bào)喜電話，閑聊中他讓我猜猜最怕讀誰(shuí)的書(shū)。這我哪能猜到？“告訴您吧，是曹文軒的書(shū)，那時(shí)《草房子》是班級(jí)的必讀書(shū)目，女生讀得沉醉，我們男生讀得那個(gè)痛苦啊，心理陰影一直籠罩到今天！”電話那頭是他的童言無(wú)忌與朗笑，電話這頭是我汗涔涔羞紅的臉。

靜下心來(lái)思考，其實(shí)這也不是個(gè)案。據(jù)生理學(xué)研究，男孩主要的荷爾蒙是睪丸激素，它推動(dòng)著男孩大腦的攻擊性行為、空間和運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。這種先天的生理特性決定了快速移動(dòng)的故事脈絡(luò)才能保持男孩的閱讀興趣。從精神需求來(lái)看，男孩和女孩往往面臨著不同的成長(zhǎng)困境和心靈訴求，閱讀選擇也自然不同。一刀切齊步走的閱讀活動(dòng)，缺失了心靈的相遇，漸漸熄滅了兒童閱讀的熱情之火。

忽視性別差異，對(duì)閱讀困難兒童的影響更為明顯。許多兒童之所以不愛(ài)閱讀，其實(shí)是還沒(méi)遇上點(diǎn)燃自己閱讀熱情的書(shū)。這種幫助兒童打開(kāi)閱讀之門的第一本書(shū)，大多隱藏在合乎男孩女孩天性的圖書(shū)中，可是對(duì)于閱讀困難、缺乏自主選擇能力的兒童，很難在茫茫書(shū)海中迅速找到此書(shū)。選擇的焦慮與挫敗，極易使他們放棄閱讀，甚而終身都無(wú)法成為優(yōu)秀的閱讀者。

正所謂天地造人，陰陽(yáng)相生，這是歷經(jīng)千萬(wàn)年流傳下來(lái)的生物屬性，也是教育理所應(yīng)當(dāng)遵循和順應(yīng)的基本事實(shí)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我開(kāi)始嘗試量“性”定做的閱讀推薦。男生普遍有英雄情結(jié)，喜歡感受對(duì)抗、競(jìng)爭(zhēng)和力量，于是我推薦《獵魔少年》《可怕的科學(xué)》等冒險(xiǎn)百科類圖書(shū)。女生浪漫恬靜，則推薦甜美的公主系列和溫情的校園小說(shuō)，如優(yōu)雅的《瑪?shù)倌取贰短鹦男∶住返鹊?。投“性”所好的閱讀推薦，霎時(shí)引爆了男孩和女孩持續(xù)閱讀的熱情，班級(jí)閱讀氛圍空前熱烈。

兩封來(lái)信——分性別閱讀的隱憂

正當(dāng)我欣慰于性別閱讀收效顯著時(shí)，微信里又收到了兩則特別的留言……

“老師，我們家媛媛前陣子特別癡迷《寫(xiě)給女生的100個(gè)公主故事》，遇到困難不去努力解決，竟哀嘆：唉，有王子在就好了。真讓人又好氣又好笑！最近她又迷上了情感小說(shuō)，看到動(dòng)情處常常落淚。這孩子原本就內(nèi)向敏感、情感脆弱，我真是擔(dān)憂！”

“老師，我家小穎非常喜歡看書(shū)，但生活中常用的說(shuō)明書(shū)，即使挺簡(jiǎn)單，也常常看不懂。這書(shū)都讀到哪里去了呀！”

細(xì)品來(lái)信，媛媛和小佳媽媽的擔(dān)心不無(wú)道理。童年的閱讀經(jīng)驗(yàn)，往往構(gòu)成一個(gè)人生命的底色，單向度的性別閱讀潛藏著重重危機(jī)。

閱讀類型狹窄，閱讀素養(yǎng)缺位。針對(duì)不同類型的文本采取不同的閱讀策略，是兒童閱讀的核心素養(yǎng)。女生的形象思維和對(duì)語(yǔ)義的把握往往優(yōu)于男生，更喜歡閱讀記敘文、詩(shī)歌和散文；而男生抽象邏輯思維占優(yōu)勢(shì)，擅長(zhǎng)閱讀說(shuō)明文、議論文。教育倘若一味順應(yīng)這樣的差異，就會(huì)導(dǎo)致兒童閱讀類型的單一與狹窄。男孩僅僅停留在情節(jié)性、認(rèn)知類的作品上，對(duì)母語(yǔ)的感知力就會(huì)鈍化。女孩缺失了實(shí)用類文本的閱讀，運(yùn)用抽象思維對(duì)各種概念進(jìn)行分析、判斷、推理的閱讀能力就難以提高。

性別意識(shí)狹隘，阻礙人格完善。很多童書(shū)存在著嚴(yán)重的角色定型現(xiàn)象，如《格林童話》中的灰姑娘、白雪公主、萵苣姑娘等等。仔細(xì)分析，這類故事的脈絡(luò)大多是“女孩無(wú)腦好騙，男孩拯救一切”。不加甄選的性別閱讀，一味強(qiáng)調(diào)男孩的果敢堅(jiān)強(qiáng)，很可能使其過(guò)于粗獷甚至走向魯莽，忽略了關(guān)心、體貼他人；過(guò)分強(qiáng)調(diào)女孩的細(xì)膩詩(shī)意，也可能使其太過(guò)柔弱，甚而走向敏感多疑，無(wú)法擁有獨(dú)立的精神和思辨能力。如此閱讀，將阻礙人格的健康發(fā)展。

回歸與超越，追尋一種積極的性別閱讀范式

客觀審視兒童閱讀的性別之爭(zhēng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，以上兩種閱讀主張都是不全面、不客觀的。男孩和女孩雖性別不同，卻都具有兒童特質(zhì)，是和而不同的個(gè)體。去性別閱讀，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“求同”，忽視了性別需求對(duì)兒童閱讀的積極影響；分性別閱讀，一味強(qiáng)化“差異”，視男女差異為不可改變的存在，也可能影響兒童人格的健康發(fā)展。兒童的性別差異是生理特征與社會(huì)文化共同建構(gòu)的，而社會(huì)文化處于不斷的嬗變之中，因此，性別閱讀之“性”也具有靈活可變的多元化特征。筆者以為，積極的性別閱讀范式應(yīng)力求把握好三組關(guān)系。

第一，單一與多元：理性審視差異，豐厚性別形象的內(nèi)涵

雖然出版社可能會(huì)在讀物上印“男生版”“女生版”，但選擇權(quán)還在家長(zhǎng)和老師。我們不必拘泥于這些框框，而要盡量給兒童選擇性別角色多樣化、性別社會(huì)分工較豐富的作品，給他們提供多元的性別角色榜樣。近年來(lái)，中外童書(shū)中一些突破傳統(tǒng)性別規(guī)范的兩性形象正悄然出現(xiàn)，例如《頑皮公主不出嫁》《威廉的洋娃娃》《孵蛋的紅公雞》等等，僅從名字上便能感受到對(duì)傳統(tǒng)性別形象的顛覆。其次，對(duì)童書(shū)作品進(jìn)行再解讀，弱化作品中的性別刻板印象。可以引導(dǎo)兒童比較《白雪公主》和《紙袋公主》中兩位公主的異同，讓內(nèi)秀的女孩看到性別意義上的另一種生命狀態(tài)——平等、獨(dú)立，這些與白雪公主的隱忍內(nèi)斂、含蓄安靜都是女性可以共存的特質(zhì)；安東尼布朗的《我爸爸》中，父親是勇敢的（什么都不怕），有力量（像大猩猩一樣強(qiáng)壯），溫柔（像泰迪熊一樣柔軟）；《我媽媽》中的母親也兼具自信、堅(jiān)強(qiáng)、關(guān)愛(ài)和優(yōu)雅的品質(zhì)。如此，兒童對(duì)性別角色的理解就更趨向于開(kāi)放而豐富，釋放出自由成長(zhǎng)的天性。

第二，錯(cuò)位與回歸：準(zhǔn)確定位差異，“本性”閱讀喚醒性別意識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)，一些男孩缺少足夠的“疆域”來(lái)豪氣勃發(fā)地生長(zhǎng)，女孩缺少寧?kù)o溫婉的榜樣可依循，于是乎“女漢子”滿天飛，“娘娘腔”四處有?；谛詣e錯(cuò)位的現(xiàn)實(shí)背景，回歸“本性”閱讀，可以增強(qiáng)兒童的性別認(rèn)同感，以更富有趣味的方式化解性別危機(jī)。例如我們希望男孩勇敢，有擔(dān)當(dāng)，就必須在童年給他們提供“雄性”的閱讀，感受盤古開(kāi)天地的悲壯，了解皇帝大戰(zhàn)蚩尤的艱苦，知曉伏羲仰觀天象、俯察地理從而獲得跟天地相通的智慧等等，這樣，他們才能跟祖先和英雄的血脈相連，重塑男孩的精神底色。

第三，隔離與超越：智慧融通差異，在跨界閱讀中完善人格

引導(dǎo)男孩和女孩閱讀異性喜愛(ài)的書(shū)籍，有助于他們打破性別規(guī)約，完善健全的人格。

營(yíng)造全閱讀氛圍，激發(fā)熱情。閱讀源于需求，打開(kāi)每個(gè)兒童對(duì)世界萬(wàn)象的敏感與熱愛(ài)，是“跨界閱讀”的前提。同伴的榜樣示范，老師的價(jià)值引領(lǐng)，是兒童挑戰(zhàn)異質(zhì)閱讀的動(dòng)力?？梢栽谧x書(shū)園里張貼“男孩女孩大挑戰(zhàn)”倡議書(shū)，附上“最受男生女生歡迎的50本書(shū)”書(shū)單，鼓勵(lì)男孩大膽挑戰(zhàn)《我的媽媽是精靈》這樣情感細(xì)膩的作品。鼓勵(lì)女孩閱讀《我的課外觀察日記》，拓展視野，了解我們身處的世界，積極閱讀者更可獲得“博覽群書(shū)”獎(jiǎng)?wù)?，以此激發(fā)兒童挑戰(zhàn)異質(zhì)文本的熱情。

合作式學(xué)習(xí)模式，優(yōu)勢(shì)共補(bǔ)。老師可以根據(jù)男女生的閱讀優(yōu)勢(shì)和喜好進(jìn)行分組。如《水滸傳》《萬(wàn)物簡(jiǎn)史》等軍事、歷史類書(shū)籍，由男生主導(dǎo)閱讀，用男生的趣味解讀激發(fā)女生的閱讀需求。而《青銅葵花》《小王子》等語(yǔ)言細(xì)膩、情感動(dòng)人的書(shū)籍，則由女生引領(lǐng)閱讀，借女生的閱讀熱情轉(zhuǎn)變男生對(duì)這類書(shū)籍的抵觸情緒。利用男孩女孩都喜歡爭(zhēng)論的特點(diǎn)，從雙方都喜歡的書(shū)籍中提煉有爭(zhēng)議的話題，組織小組交流。合作式閱讀打破了“閨蜜團(tuán)”“好漢幫”的交流壁壘，各自的閱讀能力也在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中共同生長(zhǎng)。

差異化思維訓(xùn)練，先利其器。工欲善其事，必先利其器。兒童跨界閱讀的真正障礙是先天閱讀思維的不同。男孩或女孩都會(huì)依據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)思維選擇匹配的圖書(shū)，而悄然回避不擅長(zhǎng)的書(shū)籍。有效彌補(bǔ)短板思維，是兒童閱讀異質(zhì)文本的關(guān)鍵。針對(duì)男孩形象思維較弱、對(duì)單純的語(yǔ)言刺激不太敏感的特點(diǎn)，教師可以拓寬感知的通道，借助文學(xué)改編的影視作品或有聲作品，輔助其構(gòu)建形象，降低文學(xué)作品的閱讀難度。對(duì)于女孩，可以著力培養(yǎng)其用思維導(dǎo)圖提煉觀點(diǎn)、歸納摘錄、梳理閱讀收獲的習(xí)慣，提升邏輯思維能力。差異化的思維訓(xùn)練，讓障礙重重的異質(zhì)閱讀之路成為了可能。

閱讀是文化的載體，全面的閱讀素養(yǎng)是現(xiàn)代公民的必備條件。積極的性別閱讀范式，既要尊重性別差異，又不能被其束縛，應(yīng)在閱讀素養(yǎng)的全面提升中，將蘊(yùn)涵于男女兩性中的優(yōu)秀品質(zhì)傳遞給每一個(gè)兒童，幫助他們打開(kāi)寬闊的性別圖景，養(yǎng)成健全的人格特質(zhì)。

（張興文，淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)，223001）

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