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        漫議好校長必備的幾種素養(yǎng)

        2016-07-09 08:58:54金培雄
        江蘇教育研究 2016年17期
        關(guān)鍵詞:講究校長細(xì)節(jié)

        教育事關(guān)國計(jì)民生,當(dāng)下社會(huì),人們對(duì)教育高度關(guān)注,這種境況下的校長,多了實(shí)現(xiàn)教育理想的機(jī)會(huì)、拓展教育事業(yè)的空間,同時(shí)也增添了更多的責(zé)任和壓力,面臨著更多的外界干預(yù)。此時(shí),如何保持清醒的頭腦,理性的認(rèn)識(shí),堅(jiān)定的立場(chǎng),形成一名合格校長乃至一名好校長必備的職業(yè)素質(zhì)和管理思維,是校長的必修課。好校長必備的職業(yè)素養(yǎng)很多,本文就以下幾個(gè)關(guān)鍵詞漫議一番,僅供參考。

        一、真實(shí):校長必有的品質(zhì)本色

        真實(shí),顧名思義,真心實(shí)意,和客觀事實(shí)相符。真實(shí),含義不復(fù)雜,踐行很困難。且看當(dāng)下,浮躁的社會(huì)、功利的現(xiàn)實(shí),無法回避地影響著學(xué)校教育,無處不在地滲入教育田地。在這樣的大環(huán)境中,真實(shí)辦學(xué)、真心管理,需要校長的誠意和良知,決心和勇氣,需要一點(diǎn)實(shí)干的意志和“牛馬”的精神。畢竟,當(dāng)下的校長,并不是一個(gè)很瀟灑的職業(yè)。

        1.校長要有表里如一的辦學(xué)主張。辦學(xué)主張事關(guān)學(xué)校教育宗旨、辦學(xué)走向、發(fā)展前途。如果說校長是一所學(xué)校的靈魂,那么辦學(xué)主張就是校長思想的魂魄。學(xué)校辦學(xué)主張,必須回答學(xué)校為何存在、為誰而辦、辦什么、如何辦等問題,而這些命題的解答,來自校長作為知識(shí)份子的良知和良心,來自校長作為教育者的理解和認(rèn)識(shí)。然而基于當(dāng)下的現(xiàn)實(shí),言不由衷、心口不一的現(xiàn)象也屢見不鮮。比如,學(xué)校教育的功能是有限的,但被放到了無限大,于是被冠以“對(duì)學(xué)生一切負(fù)責(zé)”的帽子;比如明知義務(wù)教育的主要目的是為培養(yǎng)合格的社會(huì)公民奠基,但這樣表述過于保守,于是就出現(xiàn)了“培養(yǎng)如何如何優(yōu)秀的人才”等豪言壯語,等等。明知表里不一為何如此說話?大環(huán)境所致。順從上意、隨波逐流出不了大錯(cuò),跟得上時(shí)代步伐。反之,則有可能與群體輿論格格不入乃至被邊緣化。因此,校長的人品與勇氣,校長的人性與意志是學(xué)校能否辦有良心教育的支柱和動(dòng)力。在當(dāng)下的語境中,恪守良知、表里如一很難,堅(jiān)持自我、巋然不動(dòng)不易,但是,校長自身的獨(dú)立人格和思想精神決定了校長必須發(fā)出自己的聲音,表明自己的態(tài)度——那就是真實(shí)!

        2.校長要有言行一致的教育行為。校長是辦學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心人物,校長的一思一語、一舉一動(dòng)往往很大程度上影響著學(xué)校的運(yùn)作與走向,必須慎思慎言慎行。要有學(xué)校發(fā)展的使命感,要有育人至上的敬畏感。校長是普通人,有短缺薄弱之處;校長又非普通人,肩負(fù)責(zé)任無比重大,要有擔(dān)當(dāng)?shù)纳袷ジ?。因此,言行一致必須是校長管理的基本原則。言必行、行必果是校長管理的基本底線,言行一致是校長治校的不二選擇。要知道,校長是教師、學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn),校長是家長、社會(huì)矚目的公眾人物。言行一致意味著決策要慎重,言行一致標(biāo)志著管理要嚴(yán)謹(jǐn),言行一致昭示著治校要真實(shí)。言行脫節(jié)、言行不一、朝令夕改、朝三暮四、見風(fēng)使舵、八面玲瓏,也許表面看來頭腦靈活點(diǎn)子多,實(shí)則是沒有原則、沒有信念甚至缺失價(jià)值觀的本性流露,乃校長治校大忌。言行不一往往和個(gè)體人品有關(guān),但影響的是治校信譽(yù)、管理效度乃至辦學(xué)形象。言無信,寧毋語,我們需要的是言行一致的管理,因?yàn)檫@也是學(xué)校育真人的特征使然。

        3.校長要有真誠服務(wù)的管理行動(dòng)。校長不是官,千萬別把校長當(dāng)官做,何況時(shí)下的官員不好做。校長是集教育者、管理者、服務(wù)者等多重角色于一身的綜合型職業(yè)。服務(wù)必須成為校長的重要意識(shí)和實(shí)在行動(dòng)。校長為教師創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的工作環(huán)境和堅(jiān)實(shí)的發(fā)展平臺(tái),校長為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境和靈動(dòng)的成長環(huán)境,則師生的發(fā)展成長順理成章、水到渠成。而這,需要校長的理念、思維、決策、行動(dòng)來支撐。說到底,需要的是校長的用心和用情。投入了,關(guān)注了,研究了,個(gè)人和團(tuán)隊(duì)自然會(huì)積極行動(dòng),作出反應(yīng)。比如為教師辦公室準(zhǔn)備點(diǎn)護(hù)嗓良藥,冬季為教師辦公室配個(gè)空氣加濕器,細(xì)微的舉動(dòng)帶來的是教師的小感動(dòng);比如婦女節(jié)送教師一束鮮花、道一聲祝福,言語之間換來的是教師的小驚喜;比如給學(xué)生一個(gè)優(yōu)美宜人的校園,溫馨可人的教室,舒適可口的營養(yǎng)餐,無不體現(xiàn)了學(xué)校及校長管理服務(wù)的真誠與真情。服務(wù)管理貴在有恒有心,重在平常平實(shí),種瓜得瓜、種豆得豆,付出必然會(huì)有收獲,校長的真情實(shí)意換來的必定是師生的成長,學(xué)校的興旺。

        當(dāng)下社會(huì),真實(shí)的想法和做法也許會(huì)和周邊環(huán)境格格不入,但只要于辦學(xué)于師生有益,就算另類又何妨,畢竟,在其位謀其政、在其位謀好政,是校長的基本職責(zé)和權(quán)利。

        二、堅(jiān)持:校長必備的辦學(xué)恒心

        堅(jiān)持,說說容易實(shí)踐難,忍耐和堅(jiān)持的確是痛苦的事情,但卻能漸漸為你帶來好處。繩鋸木斷,水滴石穿,說的是堅(jiān)持之效;只要功夫深,鐵杵磨成針,指的是堅(jiān)持之功。學(xué)校辦學(xué),需要堅(jiān)持,校長治校,更需堅(jiān)持。與其說堅(jiān)持是校長的一種品質(zhì),不如說堅(jiān)持是校長的一種職業(yè)操守。一個(gè)優(yōu)秀的校長必定會(huì)有堅(jiān)持的品格和意志。

        1.學(xué)校辦學(xué)需要堅(jiān)持正確的目標(biāo)。如今的教育與辦學(xué),步入了一個(gè)過度多元的時(shí)代。今天一個(gè)觀點(diǎn),明天一個(gè)理念;今天一個(gè)改革,明天一個(gè)創(chuàng)新;今天一個(gè)模式,明天一個(gè)品牌。讓人眼花繚亂目不暇接。面對(duì)“亂花漸欲迷人眼”的場(chǎng)景,如何根據(jù)自身實(shí)際和辦學(xué)規(guī)律劃定科學(xué)正確的辦學(xué)目標(biāo),如何在這風(fēng)起云涌的教育教學(xué)大潮中堅(jiān)守自我的辦學(xué)目標(biāo)毫不動(dòng)搖,是在考量校長的意志與決心,是在叩問校長的良知和良心。目標(biāo)關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)什么人的問題,而培養(yǎng)什么人,又取決于校長對(duì)教育功能的把握和對(duì)教育規(guī)律的洞察及對(duì)社會(huì)需求的認(rèn)識(shí)。人云亦云、左右搖擺,也許讓人產(chǎn)生跟潮流、合節(jié)拍的假象,但是沒有主心骨,沒有主方向的辦學(xué)定會(huì)如沒有根系的浮萍一般不知漂向何方,也許永遠(yuǎn)也到不了教育美好的彼岸。目標(biāo)是導(dǎo)向,目標(biāo)是燈塔,目標(biāo)是照亮學(xué)校前行之路的一縷陽光。堅(jiān)持正確的辦學(xué)目標(biāo),很不易!

        2.學(xué)校辦學(xué)需要堅(jiān)持長久的實(shí)踐。辦學(xué)沒有速成,教育沒有快餐。育人是一項(xiàng)長期的工程,辦學(xué)是一個(gè)積淀的過程。校長堅(jiān)守自己的理想很不易,堅(jiān)持自己的做法尤為可貴。當(dāng)下,學(xué)校非單純的學(xué)校,教育也非單純的教育,教育者的辦學(xué)行為時(shí)時(shí)受到政府、社會(huì)、家長、專家等外在的影響,誰都可對(duì)教育指手畫腳、說三道四,要想保持自我、堅(jiān)持自我就如同帶著鐐銬行走。在這種形勢(shì)下校長引領(lǐng)學(xué)校向著理想的目標(biāo)行進(jìn),需要堅(jiān)持,需要毅力。要知道,學(xué)校辦學(xué)每一個(gè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),每一項(xiàng)教育項(xiàng)目的實(shí)施,每一個(gè)育人特色的形成,無一不需要長久的實(shí)踐和意志的堅(jiān)持。堅(jiān)持——需要耐心、需要恒心、需要付出。數(shù)十年如一日踐行自己的理想讓人尊敬,長期沉穩(wěn)專注地做好一件事讓人敬服。反觀時(shí)下的一些學(xué)校,朝三暮四,今年書法特色,明年體育強(qiáng)項(xiàng);前任校長打造藝術(shù)教育,現(xiàn)任校長強(qiáng)化科技教育。猶如熊瞎子搬玉米棒,掰一個(gè)扔一個(gè),最終難以形成自身的辦學(xué)特色。持久的辦學(xué)實(shí)踐需要一種“教孩子六年為之計(jì)六十年”的心態(tài),需要一種“前人栽樹后人乘涼”的氣度,說到底還是需要一顆有恒之心。靜等花開需要足夠的耐心,需要長久的勞作,短期的催生也許能換來瞬間的絢爛,但難以創(chuàng)造經(jīng)久的輝煌。厚積必能薄發(fā),聚沙也能成塔,耐得住寂寞,守得住平常,經(jīng)過長久的積聚,必能換來風(fēng)光無限——學(xué)生的成長、教師的發(fā)展、學(xué)校的提升。

        某種意義上堅(jiān)持是“他我”和“自我”的一種較量,堅(jiān)持是外部作用和內(nèi)心意志的一種比拼,當(dāng)校長具有獨(dú)立的思想,超脫的內(nèi)心,剛毅的品格,那么堅(jiān)持也就成為推動(dòng)學(xué)校向前發(fā)展的強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。

        三、細(xì)節(jié):校長畢生的敏感觸角

        學(xué)校無小事,事事皆育人。教育管理由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成,教育價(jià)值正蘊(yùn)藏在這無數(shù)的細(xì)節(jié)中,無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成了教育的完整價(jià)值鏈,鏈接著人的拔節(jié)成長。細(xì)節(jié),必須成為校長管理的敏感觸角;細(xì)節(jié),必須納入校長的視線和心靈。

        1.校長管理宜精細(xì)不宜粗放。精細(xì)與粗放,一對(duì)反義詞,兩種品質(zhì)和風(fēng)格,如是人性特征也無可厚非,如是學(xué)校組織管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè),我們傾向于精細(xì)管理。為什么?孩子的成長如莊稼的生長,教師的教育如園丁的作業(yè),對(duì)此的管理,不精耕細(xì)作、不精打細(xì)算難有收成。試想,粗線條、粗放式的管理,也許會(huì)別有一番境況,但我們不敢預(yù)料作為學(xué)校教育主要對(duì)象的孩子,在這種管理下會(huì)長成什么狀態(tài)。畢竟,學(xué)校作為專業(yè)育人之地,事關(guān)人的成長成事,一絲一毫不能大意,一點(diǎn)一滴不能馬虎,同時(shí)也難以將孩子當(dāng)做“小白鼠“。也許是性格決定思維,思維決定行動(dòng),導(dǎo)致管理的精細(xì)與粗放。但對(duì)于學(xué)校這個(gè)特殊的組織,我們堅(jiān)信管理宜精不宜粗,當(dāng)然那些看似粗放實(shí)質(zhì)細(xì)膩,甚至“別有用心”的管理細(xì)節(jié)、育人技巧另當(dāng)別論,這里且不作闡述。

        2.校長要抓大事但不能放小節(jié)。有人說校長應(yīng)該出思想、定方向、做大事,小事小節(jié)自有人做可以放手,校長管細(xì)管小完全沒有必要。誠然,我們不否認(rèn)校長的管理重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)校的宏觀決策、辦學(xué)思路、規(guī)劃發(fā)展。然而,校長首先應(yīng)該是一個(gè)教育工作者,作為教育工作者的校長能置那些事關(guān)孩子成長、學(xué)生發(fā)展的“小事”不顧嗎?能放那些影響孩子教育、影響教師發(fā)展的“小節(jié)”不管嗎?陶行知說:“本來事業(yè)并無大小,大事小做,大事變成小事;小事大做,則小事變成大事?!苯虝舜_是大事,而與育人相關(guān)的看似微小的“小事小節(jié)”,小中見大,見微知著,不可小看,更不能不管。當(dāng)然這里的“管”不一定是校長事必躬親、親力親為,但關(guān)注關(guān)照是必然的。在校長的重視過問下,“小事”亦能被當(dāng)作“大事”來做,做好了、做細(xì)了便是“育人大業(yè)”。說到底,育人又哪有什么小事呢?因此,不重視“育人小節(jié)”的校長,想必也謀劃不了“育人大計(jì)”。不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海。教育的偉大價(jià)值正蘊(yùn)藏在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的“小事小節(jié)”之中。不管是從辦學(xué)的層面還是管理的角度來說,校長在抓大事的同時(shí)不能放小節(jié)。切記,不起眼的小事里面有大寶藏,不經(jīng)意的小節(jié)里面有大文章,這都是育人的可貴資源。

        3.校長要關(guān)注細(xì)節(jié)并做到極致。校園細(xì)節(jié)匯聚成教育生活,細(xì)節(jié)管理反映出辦學(xué)層次。每個(gè)細(xì)節(jié)背后都有其獨(dú)特的教育價(jià)值和意義,每個(gè)管理行為都將產(chǎn)生積極或消極的效應(yīng)。細(xì)節(jié)決定成敗,不是一句空話。一個(gè)真正為孩子成長著想,為教師發(fā)展考量的校長,必然不會(huì)放過每一個(gè)有利于師生的小細(xì)節(jié)、小事件。比如學(xué)生喜好的課間活動(dòng)器材、可口的飯菜食品、整潔溫馨的如廁環(huán)境、高低適宜的課桌椅凳、豐富多彩的社團(tuán)組織等等;比如教師工作環(huán)境的美化、業(yè)余生活的豐富、個(gè)人情緒的釋放等等。看似細(xì)微,其實(shí)要關(guān)注。重視這些細(xì)節(jié),做好這些“小事”,如能做到極致,那么,看似細(xì)微的教育管理細(xì)節(jié)必將釋放出巨大的教育能量,受益的是師生、受惠的是家長,無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)的極致必將推動(dòng)師生及學(xué)校健康穩(wěn)步向前發(fā)展。

        當(dāng)下教育現(xiàn)象紛繁復(fù)雜,管理創(chuàng)新五花八門,發(fā)展步伐大步流星,如此辦學(xué)節(jié)奏下的管理細(xì)節(jié),看似細(xì)微不起眼,往往離我們漸行漸遠(yuǎn)。但是如能讓師生真正得益,還請(qǐng)校長的管理觸角敏感一些,延伸一下,踩一下地面,接一下地氣,畢竟,我們行走在大地上?!按笫隆币?,“小事”也別放過,因?yàn)檫@也是校長的使命所然。

        四、精致:校長必要的超我追求

        精致,即精巧細(xì)密,乃至極致。往往精致和藝術(shù)品聯(lián)系在一起,精致的作品必然完美理想。校長之于學(xué)校,猶如藝術(shù)家之于作品,用心經(jīng)營,技法嫻熟,情感注入,追求超越。往往沒有最好,只有更好?,F(xiàn)代校長具備精致思維、形成精致理念、實(shí)踐精致行為、確立精致追求,是其尋求更高目標(biāo)、超越自我的一種方式途徑,是有作為校長的本質(zhì)體現(xiàn)。

        1.管理的精致決定辦學(xué)的品位。管理的精致和粗糙往往反映了校長的追求和價(jià)值觀。一個(gè)凡事不怎么講究、過得去即可的校長想必也不會(huì)有什么精致的意識(shí)和行動(dòng)。反之,一個(gè)凡事力求完美,刻意講究的校長,其辦學(xué)品位、管理層次肯定也不低。精致,在某種程度上說是一種態(tài)度,一種取向,一種行動(dòng)目標(biāo),一種理想追求。管理的精致與否很大程度上造成了辦學(xué)的品位高下。精致似乎并無明確標(biāo)準(zhǔn),但精致的管理必然是相當(dāng)講究的管理。比如,校園的環(huán)境管理,可以使其綠樹成蔭、四季花開,也可致其雜草叢生、林木凋敝,管理優(yōu)劣不言而喻;教學(xué)場(chǎng)室的管理,可以是井然有序、規(guī)整有加,也可以是雜亂無章、滿眼狼藉,管理高下一目了然;校門交通的管理,應(yīng)該是長幼有序、謙讓有禮,也可以是人車混雜、擁堵不堪,管理精粗一窺而知;學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)管理應(yīng)當(dāng)是體系健全、訓(xùn)練有素,也可以是任其自然、隨意而為,辦學(xué)成敗不言自明,等等。講不講究都在日常行為中,管理事務(wù)中。校長管理的講究必然帶動(dòng)管理團(tuán)隊(duì)的講究,從而引發(fā)教師群體的講究,進(jìn)而促使學(xué)校整個(gè)辦學(xué)層面的講究。如此,學(xué)校的育人工作必將精益求精趨于完美,辦學(xué)目標(biāo)的圓滿實(shí)現(xiàn)也就成為現(xiàn)實(shí),辦學(xué)品位的不斷提升也將順勢(shì)而成。

        2.管理的精致注定辦學(xué)的超越。精致的管理往往追求理想完美的成效,以最少最佳的人力、物力、財(cái)力投入換取最大限度的產(chǎn)出和回報(bào)。管理的精致必然以精細(xì)為基礎(chǔ),歷經(jīng)“精細(xì)—精簡—精致”的軌跡,精到極致,精到完勝,而不僅僅是細(xì)致。管理的精致必須以“精”為核,講究精心、精密、精煉、精巧,力求有效而不費(fèi)力。比如制度并非越多越好,而是講究執(zhí)行和實(shí)效;比如教育教學(xué)活動(dòng)并非越多越好,而是講究教育性和整合性;比如管理措施并非越細(xì)越好,而是講究繁簡適度;比如對(duì)教師的工作要求并非是單一的高要求就好,而需循序漸進(jìn)、分層提升。概言之,管理的精致必須以人為本,以“效”為上,實(shí)現(xiàn)從條線走向整體、從常規(guī)走向改革、從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)的大變革,同時(shí)輔以靈活的調(diào)控和多樣的實(shí)踐?,F(xiàn)實(shí)中的考慮細(xì)、規(guī)定細(xì)、制度多、執(zhí)行煩,可能是出于校長的良苦用心,但未必能達(dá)到管理的精致,甚至?xí)惢汕靶械淖枇吧仙捻敯?,乃至帶來?fù)面的作用和消極的影響。精致的管理講究精益求精。精益求精是一種突破,是一個(gè)不斷提出目標(biāo)不斷實(shí)現(xiàn)增值的過程;精益求精是一種創(chuàng)新,是一個(gè)對(duì)原有管理和組織不斷改進(jìn)不斷優(yōu)化的過程;精益求精是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,是一個(gè)沒有終點(diǎn)的方向,是一種高達(dá)的境界。試想,如能達(dá)到如此境界,那么不管對(duì)于校長的個(gè)人職業(yè)生涯抑或?qū)W校的發(fā)展態(tài)勢(shì),都將帶來質(zhì)的飛越,最可貴的還是對(duì)自我的超越。如此,最終受益的還是師生和社會(huì)?!胺彩轮v究精致”希望能成為校長管理的一種本能思維、執(zhí)著信念和堅(jiān)實(shí)行動(dòng)。

        時(shí)代在發(fā)展,分工在精細(xì),教育要進(jìn)步,辦學(xué)要有效,必然要求校長有精致的“頭腦”和精致的行動(dòng),要有超我的追求和超我的目標(biāo)。否則,很難成為專業(yè)化程度很高的職業(yè)校長。畢竟,教育是個(gè)特別的行業(yè),學(xué)校是個(gè)特殊的地方。

        當(dāng)下,做校長不易,做優(yōu)秀校長更不易,做教育家型的校長尤是一種夢(mèng)想。辦學(xué)校、做教育需要情懷和理想,更需要意志和操守。仰望星空還需腳踏實(shí)地,低頭拉車也需抬頭看路,這就要求校長在肯干、實(shí)干的同時(shí)學(xué)會(huì)巧干,畢竟,我們生活在這個(gè)大環(huán)境與大時(shí)代。

        慢慢來,努力做個(gè)好校長吧。

        (金培雄,蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué),215200)

        責(zé)任編輯:顏瑩

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