（蕭山區(qū)北干初級中學，浙江 杭州 311202）

一、問題的提出

英語作為一種語言，它的最大功能在于交際。?初中英語新課程標準對學生的口語能力提出了明確的要求：學生能復述課文大意；講述與本學段水平相當?shù)男」适虏⑴c簡單的模擬和角色扮演的活動；能就熟悉的話題進行交流。這就要求廣大初中英語教師能夠積極在教學實踐中探索教法，分析英語口語教學的規(guī)律，切實提高英語口語教學能力。

由于受語言環(huán)境、教學條件等客觀因素的制約，目前初中英語教學中仍普遍存在著“啞巴式英語”的痼疾。筆者對84名七年級新生進行英語口語素質(zhì)測試，要求學生回應“Good morning,nice to meet you!How are you?What is your name?What class are you in?What sport do you like best?”這五個問題。測試中所列的五道考查題均屬于最簡單、最常用的日常交際口語，即使學生在小學階段已經(jīng)接受了三四年的英語教學，但能夠正確流暢地回答全部五題的學生僅占16.67%，甚至有5人不能開口說話。

如何才能有效地改變英語教學中的“啞巴式英語”現(xiàn)實？克拉森的“第二語言習得理論”指出：第二語言習得類似兒童習得母語的過程，通常是在大量語言信息的刺激下，通過語言的自然交際獲得的，重點在于創(chuàng)造一個與兒童學習第一語言相近的環(huán)境，使學生能夠自然“習得”。海姆斯則提出了“交際能力”理論，強調(diào)以學生為中心、以交際為目標，把語言作為一種交際的工具來教、來學、來使用，而不是把教會學生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，要促進初中英語教學的內(nèi)涵式發(fā)展，提升學生的英語口語交際能力是決定性因素；而要提升學生的英語口語交際能力，創(chuàng)設一個具有大量英語口語信息刺激的環(huán)境是關鍵。基于此，英語教師在其中應發(fā)揮出怎樣的作用自然是顯而易見，就是要切實做好“搭臺唱戲”這篇文章，創(chuàng)造性地構建起適宜于學生英語口語交際的平臺，最大限度地給學生說英語、用英語、表現(xiàn)自己生活與個性的機會，建立起初步的語感，從而獲得基本的英語運用能力，促進初中英語教學的內(nèi)涵式發(fā)展。

二、初中英語口語交際的平臺性策略

構建有效的初中英語口語交際平臺，其關鍵點在于教師要善于為學生的英語口語交際“搭臺唱戲”：一方面要大幅度增加師生、生生之間的英語口語交流機會，另一方面也要有效拓展學生英語口語交際的覆蓋面，把交際的觸角從課內(nèi)延伸到課外，把交際的方式從單純的口語延伸到形體表演。

1.基于教材話題的英語口語交際平臺

英語教材不只是詞匯與語法集合，自身就蘊含著非常豐富的口語交際素材，教師只要引導得當，可以成為學生很好的英語口語交際平臺。這要求教師在口語教學中抓住一切可訓練點，引導學生展開想象，給學生充分表達和交流的機會，讓學生在具體的教材文本情境中，體會各種不同的交際方式、交際目的以及交際環(huán)境，使學生的口語交際能力逐步得到鍛煉、提高與發(fā)展。

【例1】學習Unit9Whenwereyou born?時，有這樣一個練習，讓學生問問題猜出你崇拜的人的姓名。上課時，筆者給他們3分鐘準備時間，選定一位平時口語較好的女學生扮作隱藏的“偶像”，其他所有的同學都可以向這位“偶像”用英語提問（除了名字）。他們是這樣進行的：

SI：Is the person a man o r a woman?

A：A man

S2：What does he do?

A：A singer

S3：Where does he come from?

A：In China

S4：Can you sing his songs?

A ：Yes.

她哼唱了其中的一首歌，這樣馬上就有不少同學猜出是Zhoujie Lun（周杰倫）。

在這個口語交流活動中，由于采用了電視游戲里的模式，學生感覺比較新穎。在一問一答之間，學生離真相越來越近，情緒也越來越激動；在不知不覺之中，生生之間的口語交流就有序地展開了，效果很好。

2.基于社會話題的英語口語交際平臺

對于現(xiàn)在的初中生而言，大多數(shù)教材話題顯得比較幼稚，且脫離生活實際，即使參與了話題口語交際，也往往缺乏主動性。很多時候，學生離開了教材文本，反而會更想說，更會說。因此教師在教學設計時，可以把眼界放得更寬廣，抓住教材中的某個生發(fā)點，拓展開去，把學生的視野引領到社會生活中去，讓學生主動地到課外去閱讀，去思考，為課堂上的英語口語交流提供高質(zhì)量的素材。

【例2】在進行新目標GO FOR IT八年級上Unit 9 When was he born?Section A 3a教學前一天，筆者設計了一個任務，要求學生查找一些有關名人Tiger Woods,Shirley Temple,Mozart,Mei Lanfang,Liu Xuan和Ronaldo的資料。在正式的課堂教學中，學生有備而來，跟老師展開了一場精彩的口語交流：

T：Do you know who this man is?（呈現(xiàn)圖片）

Ss;Yes,he’s Woods.

T：Who knows his full name?

S1：Tiger Woods.

T：Do you know the Chinese meaning of his name?

S2：叢林老虎.（Ss：laughing）

T：Do you know anything else about Woods?

S1：He is a famous golf player.He is an American.

S2：He was born on December 30,1975.

S3：His family was very poor when he was a little boy.

S4：In August,1996.He became a professional golf player.

S5：He got married on October 5th,2004.

S6：It is said Tiger Woods started golfing when he was only ten months old.

(學生驚嘆聲)

T：What a great player he is!So,you are never too young to start doing things.

Do you know this young girl?

S1：Yes,of course.She is a beautiful girl.Her name is Liu Xuan.

T：What does she do?

S2：She is a Chinese gymnast.

T：When was she born?

S3：She was born on March 12th,1975.

T：Um,do you know what day is that day?

S4：Trees Planting Day.

T：Excellent!Anything about this beautiful girl?

S5：…………….

T：Boys and girls.So we are never too young to start doing things.

在本例中，由于學生準備充分，課堂發(fā)言踴躍，交流質(zhì)量很高，自然非常有益于學生口語交際能力的培養(yǎng)。

3.基于小組討論的英語口語交際平臺

小組討論是一種常用的教學組織形式，但在平常的英語教學小組討論中，老師一般很少去關注學生是否在使用英語來討論。筆者以為，討論過程本身遠遠比討論得出的結果更加重要，教師在布置討論任務前，應該明確指令學生用英語進行交流的基本規(guī)范，逐漸引導學生養(yǎng)成用英語討論的好習慣。

【例3】在GO FOR IT UNIT 3 SECTION B 3a教學中，筆者給出問題由學生組成四人小組用英語進行討論，并由組長記錄觀點進行匯報。

Questions For Discussion：

1.Do you think it’s good for students to wear school uniforms?

2.Should the students be allowed to study in groups during the evening?

（這兩個問題正是學生日常學習生活中非常實際的話題，利用本單元的目標語言should be allowed to do學生們可以進行討論。在學生討論過程中，筆者不停地在各小組間巡視，發(fā)現(xiàn)沒有用英語進行討論的小組，立刻給予提醒。）

（討論結束后，由四人小組代表用英語進行匯報。）

Report for Questions 1

SA：I think it’s not good for us to wear uniforms because they are not beautiful and sometimes they look too ugly.The school uniforms are not comfortable enough.In my opinion,we students should be allowed to wear our own clothes because we like to be different.Besides,we may look nice to wear our own clothes.

SB：I agree that we students should wear school uniforms at school.Firstly,wearing uniforms make us feel proud of our school.?It can even make us study much harder.Secondly,school uniforms are cheaper than casual clothes.It can?save students'money.Besides,we don't have to waste time to think what we should wear every day except weekends.However,some students dislike them because of their simple colors,boring designs and bad quality.So I think that people should improve the quality of the school uniforms.And maybe we should be allowed to design our own uniforms.

（并引出文章中學生的觀點 We should be allowed to design our own uniforms.）

對于第二個問題，贊成should be allowed to study in groups的學生：

SA：If we are allowed to study together,we would be more happy.It is easy for us to finish our homework.We can discuss some difficult questions.We can learn from each other.And we can also help each other.We can even play games together.In a word,it is good for our study.…

認為shouldn’t be allowed to study in groups的學生：

SB：In my opinion,students shouldn’t be allowed to study in groups in the evening.It’s not necessary for us to do our homework together.We must try to be independent.And sometimes it is too noisy.We can’t keep quiet.We often talk too much.What’s worse,some of the students even copy others’homework.It’s bad for our study.…

4.基于角色扮演的英語口語交際平臺

在英語課堂教學中,為了創(chuàng)設讓學生主動參與的教學情景,可讓學生把故事情節(jié)生動的課文改編成短劇，登臺表演。角色表演可以調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)想象力,使學生體驗規(guī)定情境中的人物關系、內(nèi)心活動、對白的情緒,捕捉對白的語氣、語調(diào)、語流，口語逼真、富有情感的言語表達和惟妙惟肖的表演,可激發(fā)學生的參與熱情。

【例4】在我校藝術節(jié)期間，筆者組織學生排演了一場法國作家莫泊桑的作品《項鏈》(The Necklace)。該劇分角色表演練習,一個扮演女主人公瑪?shù)贍柕?一個扮演貴婦讓娜,另一個扮演瑪?shù)贍柕碌恼煞?還特別指定了一個學生做總導演。

在老師和那個學生總導演的編排下,按照“借項鏈———丟項鏈———還項鏈”這條線索,學生們精心排演一場成功的英語舞臺劇。有設計的舞臺背景,有舞臺服裝,配有道具,每個人物表情動作自然,英語語音語調(diào)盡量說得標準,力求刻畫反映人物的心理特征。這樣師生互動,學生不僅掌握了課文內(nèi)容,更是大大提高了學英語培訓的興趣,讓學生的口語表達能力也得到充分的發(fā)展。

5.基于網(wǎng)絡語音的英語口語交際平臺

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，為校外的英語口語交際創(chuàng)造了條件。為了進一步提升優(yōu)等生的英語口語水平，筆者專門組織起了一個QQ網(wǎng)絡音頻、視頻群，不定期在群內(nèi)組織一些口語討論活動。筆者作為群主，給加入群里的學生定了一條硬杠杠：群內(nèi)的聊天必須用英語進行。

【例5】筆者在群內(nèi)曾經(jīng)組織過一次關于寵物的討論，讓同學說說“My Pet”。其中有兩位學生介紹得很有特色，并且語言流暢得體，不僅錘煉了自己的英語口語，而且對其他群內(nèi)的同學也有很好的借鑒意義。

SA：My pet is a lovely dog.Its name is Dian Dian',because there are a lot of black circles on its skin.Dian Dian'is very friendly.Many children like to play with him.

His favorite food is meat bones.His favorite toy is a doll.Dian Dian likes to run very much.It can run very fast and it has a girl friend.its name'is Nana.there are a lot of black circles on its skin,too.I like my pet very much.It is a good pet!!

SB：I have got two baby cats.They are very beautiful.One is yellow,the other is white.They are very lovely.The yellow cat is very naughty.He likes to play with people.He often runs here and there.His favorite game is playing with balls,ropes and stones.But the white cat is very gentle.She likes to wash her face.And she doesn’t like to play with people.She often jumps onto my knees.I like to give her a bath.

Oh,my baby cats bring me much happiness.We are very good friends.I love them.

三、初中英語口語交際的保障性策略

英語口語交際平臺的運作受到多方面條件的制約，比如學生自身的口語基礎、教師的執(zhí)教水平、教學設備、教學環(huán)境都能對其產(chǎn)生正面或負面的影響。作為教師，就是要千方百計地消除負面因素，強化正面效應，保障英語口語交際平臺的順利運作，真正發(fā)揮出應有的效用。

1.創(chuàng)設濃郁的英語口語交際氛圍

從學習的效果而言，第二語言的習得遠遠遜于母語的學習，其大相徑庭的根本原因就在于語言環(huán)境的不同。如何為學生創(chuàng)設一種濃郁的英語口語交際氛圍，是保證英語口語交際平臺有效運行的重要環(huán)境因素。

1.1 每人每天兩句漂亮英語

結合教材內(nèi)容中的重點、難點，筆者給學生布置“每人每天兩句漂亮英語”的任務。剛開始由教師根據(jù)當天所學內(nèi)容提煉“兩個具有一定鼓動性的地道的英語句子”，要求學生熟讀，一直達到脫口而出的地步，并且創(chuàng)造機會讓他們都炫耀炫耀他們的漂亮英語。經(jīng)過一段時間的引導以后，開始逐漸地由學生自己去發(fā)現(xiàn)地道的英語句子。反復訓練，使學生慢慢地形成了作讀書筆記的習慣，漸漸地，每個學生都會有自己的“句子財富”。

1.2 隨時隨處進行簡單對話

初中生再大也是未成年的孩子，他們的邏輯思維、語言系統(tǒng)、語言組織、語言表達都遠遠不及成年人，成年人認為是優(yōu)美生動的句子對于初中生來說則是晦澀難懂，所以筆者在英語課堂教學中盡量多用一些簡單的語言與句子。例如：“Do you think so?”“Are you OK?”“Yes or No?”“Agree with me or disagree with me?”這些句子都是英語里面的最最簡單的一般疑問句的句型，學生們很快能異口同聲的說：“Yes，I do..No，I’m not.”.“Yes.”筆者的想法很簡單，學生能理解我所說的，能回答我就可以了，而這樣的句子收效卻是很大，全班一起回答的氣勢很磅礴，而且對于那些英語程度教弱的學生來說他聽懂了并能脫口而出的回答，就會使得他有成就感。

1.3 學生用英語提問

鼓勵學生用英語提問，是培養(yǎng)英語口語交際能力的一種有效途徑。教師從一開始就可以讓學生站在原位或講臺前，就圖片或課文內(nèi)容互相回答。在提問的過程中，要啟發(fā)學生開動腦筋，多提一些有新意的、思考性的問題，并且多給學生鼓勵和肯定，少一些批評和指責。這樣不僅可以保護學生的積極性和創(chuàng)造性，也能逐步培養(yǎng)學生用英語思維的能力。

2.積累詞匯量，為口語交際準備充足的“彈藥”

英國語言學家Wilkins認為：“Without grammar,very little can be conveyed;without vocabulary,nothing can be conveyed.”詞匯是構成語言的基礎，沒有一定量的詞匯輸入，就不可能有得體的語言輸出。

如在教學完動物類單詞后，筆者設計了這樣一個情景：一年一度的森林大會就要召開了，各種各樣的小動物們都盛裝出席，他們將要走過紅地毯，此時你就是那紅地毯上的小主持人，請你根據(jù)每個小動物的特點來介紹他們！學生們一聽就興奮起來了，不一會兒就出現(xiàn)了很多精彩的臺詞：Rabbit,rabbit,eyes are red,ears are long.Horse,horse,like water.?Pig,pig,like sleeping.Chichen,chicken,how lovely!Duck,duck……在這樣的情景中學生的思維是十分活躍的，識記詞匯的效果自然也是高效的。

3.多使用鼓勵性評價，激發(fā)學生口語的自信心

在培養(yǎng)學生的口語表達能力方面，教師肯定的話語、贊同的目光、乃至一個淺淺的微笑，都會給予學生莫大的鼓舞，為他們樹起開口說話的勇氣。

一方面，教師要有隨時調(diào)整自身角色扮演的機智。教師可以在不同的課型、不同的層次、不同的情景中扮演不同的角色：時而侃侃而談，循循善誘；時而精辟點評，悉心指導；時而靜靜聆聽，盡可能發(fā)揮學生的主體作用，促使學生積極主動地練習、運用口語。

另一方面，對于“學困生”，教師更要有包容的態(tài)度，無限的耐心，不應多指責。教師的話語要委婉、真誠，糾正錯誤時，we can say：“Itisbetterto say.”or“Herewe’d beter say.”；鼓勵學生時，we can say：“Believe inyourselves.‘Tryyour best”“Never give up”、“Come on”、“We believe we arethe best”。在平時的課堂上，

四、研究成效及存在的困惑

在課題研究結束之際，筆者選擇一個班級進行了學生英語口語交際能力的再測試。

?

學生的得分情況如下：

（注：選擇班級學生人數(shù)為42人）

從檢測話題的內(nèi)容來看，學生要能從老師手里成功購到一件4號的價格不高于300元的男式紅色襯衫，還是有一定難度的，4個條件缺一不可。從檢測的結果來看，有76%左右的學生得到了3分以上的高分，充分證明學生的英語口語交際能力水平提升很快。

本課題的實施雖然取得了一定的成效，但英語口語交際平臺畢竟是外在的輔助因素，語言知識本身具有的魅力，才是學生持久學習的驅(qū)動力。為此，筆者以為在初中英語口語教學中應該思考如下幾點：

1.如何處理班額太大的問題

由于我們學校每個班級基本上都有40多個學生，課堂上的40分鐘往往無法保證每個學生有較多的時間交流英語。如何讓教師的目光能夠及時覆蓋所有的學生，需要老師的智慧。

2.如何解決課時不足的矛盾

任何一門外語的學習都需要具備兩個條件——語言環(huán)境和語言學習的連續(xù)性。我們每周5個課時的英語教學勢必要求我們每一節(jié)課都上新課，這樣學生的口語練習時間比較少，特別是中差生，跟不上教學進度。如何切實提升英語課堂教學的效率，還有很長的路要走。

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