杜麗君
摘 要:在激烈的市場競爭中,以能力為本位的高校學(xué)業(yè)評價體系受到社會的高度重視。為此,本文從學(xué)習(xí)能力、行動能力、職業(yè)能力、就業(yè)能力四個方面進(jìn)行論述,同時提出相應(yīng)的評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)。通過構(gòu)建能力本位的學(xué)業(yè)評價體系,進(jìn)一步體現(xiàn)高等教育的教育理念,為高校組織開展教育教學(xué)活動提供參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞:學(xué)業(yè)評價;能力本位;體系構(gòu)建
中圖分類號:G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2016)33-0018-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.010
隨著教育教學(xué)模式改革的不斷深入,以能力為本位的學(xué)業(yè)評價體系受到社會的關(guān)注。在這種背景下,高等教育考試必然會發(fā)生改變,同時需要重新認(rèn)識高等教育的人才觀、評價觀,積極建立和完善與當(dāng)代高等教育相適應(yīng)的學(xué)業(yè)評價體系。在構(gòu)建學(xué)業(yè)評價體系的過程中,可以吸收借鑒阿文諾學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)。阿文諾學(xué)院作為一所四年制文理學(xué)院,在本科層次的教師培養(yǎng)方面有著獨(dú)到之處。
一、高校學(xué)業(yè)評價體系的構(gòu)想
在激烈的市場競爭中,面對企業(yè)的崗位需求,什么樣的大學(xué)生才算合格的畢業(yè)生?對此,需要用高校的教育人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行衡量,高校的職責(zé)就是向社會輸送人才。所以,高校教育人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)過程與人才培養(yǎng)方案實(shí)施過程存在本質(zhì)的差別。基于此,需要構(gòu)建以能力為本位的學(xué)業(yè)評價體系,該評價體系主要包括學(xué)習(xí)能力、行動能力、職業(yè)能力、就業(yè)能力四個方面。這種以能力為本位的學(xué)業(yè)評價體系,在一定程度上體現(xiàn)高等教育理念,同時體現(xiàn)了高等教育的實(shí)踐能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。
二、學(xué)習(xí)能力
高等教育作為人才培養(yǎng)基地,在國民教育體系中發(fā)揮著重要的作用,通過實(shí)施高等教育可以為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ),幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,進(jìn)一步適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
(一)理論與實(shí)踐
高校在組織開展教育教學(xué)活動的過程中,由于專業(yè)不同,所以開設(shè)的專業(yè)課存在一定的差異性,但是公共課卻存在一致性,例如毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策教育等,開設(shè)公共課的目的就是幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)。對此,需要從以能力為本位的角度對學(xué)科體系課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價,其評價方法為:
首先,考核方式不以單門課程為基準(zhǔn),注重體系項(xiàng)目的綜合評價。在評價過程中,評價指標(biāo)包括體系項(xiàng)目內(nèi)的單科成績、學(xué)生平時的出勤情況,以及課堂表現(xiàn)情況,將這些內(nèi)容進(jìn)行綜合,對學(xué)生做出綜合性評價。
其次,對于體系項(xiàng)目內(nèi)的課程,選擇必要的課程對學(xué)生進(jìn)行考核。在日常教育教學(xué)活動中,任課教師需要將課程的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合,同時設(shè)計(jì)相應(yīng)的課題,組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)研,一方面幫助學(xué)生走進(jìn)社會,另一方面讓學(xué)生參與社會活動,同時根據(jù)實(shí)際調(diào)研情況,撰寫調(diào)研報(bào)告。
最后,設(shè)定體系項(xiàng)目的評價期限,評價期限要有一定的靈活性,必要的情況下可以延期到就業(yè)后。對于學(xué)生來說,在評價內(nèi)容選擇方面,一方面可以選擇自己的成果參與評價,另一方面可以用服務(wù)社會、服務(wù)他人的事跡參與評價。對此,高校需要為學(xué)生建立專門的檔案,每一次的評價結(jié)果都存入學(xué)生本人的檔案中。
(二)基礎(chǔ)理論知識
所謂的基礎(chǔ)理論知識是指高校開設(shè)的數(shù)學(xué)、英語等公共基礎(chǔ)課,以及不同專業(yè)開設(shè)的各種專業(yè)基礎(chǔ)理論課等。對于高校來說,需要根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際情況,以及不同課程的特點(diǎn),可以通過筆試、口試,甚至上機(jī)操作等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核評價。
三、行動能力
對于高校來說,利用行動能力的評價方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核,一般情況下,需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評價,評價方法主要包括:
(一)行動過程
高校在考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時,可以將每個學(xué)習(xí)情境的行動過程獨(dú)立出來進(jìn)行考核,當(dāng)學(xué)生完成某一個行動過程后,通過考核就會得到相應(yīng)的考核分?jǐn)?shù),當(dāng)規(guī)定的行動過程全部完成后,就能獲得該門課程的全部成績。對于高校來說,通過這種評價方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核,一方面需要占用較多的學(xué)習(xí)設(shè)備,另一方面考核時間過長。當(dāng)然,在實(shí)際評價過程中,這種評價方式具有較強(qiáng)的操作性。
(二)行動過程+成果
這種評價方式是將過程評價與結(jié)果評價進(jìn)行結(jié)合。其中,行動過程是學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中完成,其行動過程一般由任課教師進(jìn)行評價;而成果評價是指學(xué)生學(xué)習(xí)完某一門課程后,取得一定的成果,通常情況下,這種成果可以是一件自己制作的產(chǎn)品、一個自己設(shè)計(jì)的方案等,對于成果評價,一般由學(xué)生進(jìn)行互相評價。
四、職業(yè)能力
對于高校大學(xué)生來說,在畢業(yè)前的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),由于沒有將理論知識與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合,并且各個知識技能還處于分散狀態(tài),這些分散的知識技能難以與職業(yè)崗位技能發(fā)生關(guān)系,同時難以形成完整的職業(yè)行動能力。所以,高校需要對處于畢業(yè)階段的學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。
(一)頂崗實(shí)習(xí)能力
大學(xué)生進(jìn)入最后一學(xué)年,高校需要積極聯(lián)系實(shí)習(xí)單位,簽訂畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)合作協(xié)議,安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),通常情況下,實(shí)習(xí)時間不少于24周。對于學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的職業(yè)能力,一般由學(xué)生與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行共同評價,評價結(jié)果分為合格、不合格兩種,評價結(jié)果存入學(xué)生畢業(yè)學(xué)分中,對于實(shí)習(xí)階段成績不合格的學(xué)生來說,高校需要制定相應(yīng)的措施,給予結(jié)業(yè)處理。
(二)畢業(yè)課題實(shí)踐能力
對于畢業(yè)生來說,在畢業(yè)前需要提交畢業(yè)課題成果,其展現(xiàn)方式可以是一件自己制作的產(chǎn)品,也可以是一個方案或建議等。高校需要對畢業(yè)生的畢業(yè)課題成果進(jìn)行評價,評價方法為:高校組織相應(yīng)的人員(實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、專家組等)對學(xué)生的畢業(yè)課題成果進(jìn)行分析、評價。這樣,可以幫助學(xué)生快速發(fā)展和成長。
五、就業(yè)能力
在激烈的市場競爭中,就業(yè)能力在一定程度上直接體現(xiàn)了高校畢業(yè)生核心能力的強(qiáng)弱。所以課程的學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。高校在組織開展教育教學(xué)活動時,需要高度重視能力本位教育,這種能力主要涉及專業(yè)、方法、社會等方面的能力,而就業(yè)能力正是這些能力的綜合體現(xiàn)。
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[責(zé)任編輯 金 東]