杜麗君

摘 要：在激烈的市場競爭中，以能力為本位的高校學(xué)業(yè)評價體系受到社會的高度重視。為此，本文從學(xué)習(xí)能力、行動能力、職業(yè)能力、就業(yè)能力四個方面進(jìn)行論述，同時提出相應(yīng)的評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)。通過構(gòu)建能力本位的學(xué)業(yè)評價體系，進(jìn)一步體現(xiàn)高等教育的教育理念，為高校組織開展教育教學(xué)活動提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)評價；能力本位；體系構(gòu)建

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0018-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.010

隨著教育教學(xué)模式改革的不斷深入，以能力為本位的學(xué)業(yè)評價體系受到社會的關(guān)注。在這種背景下，高等教育考試必然會發(fā)生改變，同時需要重新認(rèn)識高等教育的人才觀、評價觀，積極建立和完善與當(dāng)代高等教育相適應(yīng)的學(xué)業(yè)評價體系。在構(gòu)建學(xué)業(yè)評價體系的過程中，可以吸收借鑒阿文諾學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)。阿文諾學(xué)院作為一所四年制文理學(xué)院，在本科層次的教師培養(yǎng)方面有著獨(dú)到之處。

一、高校學(xué)業(yè)評價體系的構(gòu)想

在激烈的市場競爭中，面對企業(yè)的崗位需求，什么樣的大學(xué)生才算合格的畢業(yè)生？對此，需要用高校的教育人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行衡量，高校的職責(zé)就是向社會輸送人才。所以，高校教育人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)過程與人才培養(yǎng)方案實(shí)施過程存在本質(zhì)的差別。基于此，需要構(gòu)建以能力為本位的學(xué)業(yè)評價體系，該評價體系主要包括學(xué)習(xí)能力、行動能力、職業(yè)能力、就業(yè)能力四個方面。這種以能力為本位的學(xué)業(yè)評價體系，在一定程度上體現(xiàn)高等教育理念，同時體現(xiàn)了高等教育的實(shí)踐能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)能力

高等教育作為人才培養(yǎng)基地，在國民教育體系中發(fā)揮著重要的作用，通過實(shí)施高等教育可以為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

（一）理論與實(shí)踐

高校在組織開展教育教學(xué)活動的過程中，由于專業(yè)不同，所以開設(shè)的專業(yè)課存在一定的差異性，但是公共課卻存在一致性，例如毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策教育等，開設(shè)公共課的目的就是幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)。對此，需要從以能力為本位的角度對學(xué)科體系課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，其評價方法為：

首先，考核方式不以單門課程為基準(zhǔn)，注重體系項(xiàng)目的綜合評價。在評價過程中，評價指標(biāo)包括體系項(xiàng)目內(nèi)的單科成績、學(xué)生平時的出勤情況，以及課堂表現(xiàn)情況，將這些內(nèi)容進(jìn)行綜合，對學(xué)生做出綜合性評價。

其次，對于體系項(xiàng)目內(nèi)的課程，選擇必要的課程對學(xué)生進(jìn)行考核。在日常教育教學(xué)活動中，任課教師需要將課程的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，同時設(shè)計(jì)相應(yīng)的課題，組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)研，一方面幫助學(xué)生走進(jìn)社會，另一方面讓學(xué)生參與社會活動，同時根據(jù)實(shí)際調(diào)研情況，撰寫調(diào)研報(bào)告。

最后，設(shè)定體系項(xiàng)目的評價期限，評價期限要有一定的靈活性，必要的情況下可以延期到就業(yè)后。對于學(xué)生來說，在評價內(nèi)容選擇方面，一方面可以選擇自己的成果參與評價，另一方面可以用服務(wù)社會、服務(wù)他人的事跡參與評價。對此，高校需要為學(xué)生建立專門的檔案，每一次的評價結(jié)果都存入學(xué)生本人的檔案中。

（二）基礎(chǔ)理論知識

所謂的基礎(chǔ)理論知識是指高校開設(shè)的數(shù)學(xué)、英語等公共基礎(chǔ)課，以及不同專業(yè)開設(shè)的各種專業(yè)基礎(chǔ)理論課等。對于高校來說，需要根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際情況，以及不同課程的特點(diǎn)，可以通過筆試、口試，甚至上機(jī)操作等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核評價。

三、行動能力

對于高校來說，利用行動能力的評價方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，一般情況下，需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評價，評價方法主要包括：

（一）行動過程

高校在考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時，可以將每個學(xué)習(xí)情境的行動過程獨(dú)立出來進(jìn)行考核，當(dāng)學(xué)生完成某一個行動過程后，通過考核就會得到相應(yīng)的考核分?jǐn)?shù)，當(dāng)規(guī)定的行動過程全部完成后，就能獲得該門課程的全部成績。對于高校來說，通過這種評價方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，一方面需要占用較多的學(xué)習(xí)設(shè)備，另一方面考核時間過長。當(dāng)然，在實(shí)際評價過程中，這種評價方式具有較強(qiáng)的操作性。

（二）行動過程+成果

這種評價方式是將過程評價與結(jié)果評價進(jìn)行結(jié)合。其中，行動過程是學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中完成，其行動過程一般由任課教師進(jìn)行評價；而成果評價是指學(xué)生學(xué)習(xí)完某一門課程后，取得一定的成果，通常情況下，這種成果可以是一件自己制作的產(chǎn)品、一個自己設(shè)計(jì)的方案等，對于成果評價，一般由學(xué)生進(jìn)行互相評價。

四、職業(yè)能力

對于高校大學(xué)生來說，在畢業(yè)前的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，由于沒有將理論知識與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，并且各個知識技能還處于分散狀態(tài)，這些分散的知識技能難以與職業(yè)崗位技能發(fā)生關(guān)系，同時難以形成完整的職業(yè)行動能力。所以，高校需要對處于畢業(yè)階段的學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

（一）頂崗實(shí)習(xí)能力

大學(xué)生進(jìn)入最后一學(xué)年，高校需要積極聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，簽訂畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)合作協(xié)議，安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，通常情況下，實(shí)習(xí)時間不少于24周。對于學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的職業(yè)能力，一般由學(xué)生與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行共同評價，評價結(jié)果分為合格、不合格兩種，評價結(jié)果存入學(xué)生畢業(yè)學(xué)分中，對于實(shí)習(xí)階段成績不合格的學(xué)生來說，高校需要制定相應(yīng)的措施，給予結(jié)業(yè)處理。

（二）畢業(yè)課題實(shí)踐能力

對于畢業(yè)生來說，在畢業(yè)前需要提交畢業(yè)課題成果，其展現(xiàn)方式可以是一件自己制作的產(chǎn)品，也可以是一個方案或建議等。高校需要對畢業(yè)生的畢業(yè)課題成果進(jìn)行評價，評價方法為：高校組織相應(yīng)的人員（實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、專家組等）對學(xué)生的畢業(yè)課題成果進(jìn)行分析、評價。這樣，可以幫助學(xué)生快速發(fā)展和成長。

五、就業(yè)能力

在激烈的市場競爭中，就業(yè)能力在一定程度上直接體現(xiàn)了高校畢業(yè)生核心能力的強(qiáng)弱。所以課程的學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。高校在組織開展教育教學(xué)活動時，需要高度重視能力本位教育，這種能力主要涉及專業(yè)、方法、社會等方面的能力，而就業(yè)能力正是這些能力的綜合體現(xiàn)。

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[責(zé)任編輯 金 東]