楊通華　魏　杰　劉　平　張勝洪　鄭勤妮　何　飛

①中國.貴州警官職業(yè)學院司法鑒定中心(貴州貴陽)　550002?、诒本┐髮W心理學系?、圪F州財經(jīng)大學教育管理學院?、苜F陽醫(yī)學院學報編輯部　⑤遵義師范學院教育科學學院?、拶F州省疾病預防與控制中心傳染病防治所　⑦安順學院學生工作處　△通訊作者　E-mail:weij.love.com@126.com

留守兒童心理健康：人格特質(zhì)與社會支持的影響*

楊通華①②魏杰③△劉平④張勝洪⑤鄭勤妮⑥何飛⑦

①中國.貴州警官職業(yè)學院司法鑒定中心(貴州貴陽)550002②北京大學心理學系③貴州財經(jīng)大學教育管理學院④貴陽醫(yī)學院學報編輯部⑤遵義師范學院教育科學學院⑥貴州省疾病預防與控制中心傳染病防治所⑦安順學院學生工作處△通訊作者E-mail:weij.love.com@126.com

【摘要】目的:探討留守兒童的人格特質(zhì)和社會支持對心理健康水平的影響以及二者之間的互相作用。方法:采用整群抽樣的方法對西部某省區(qū)多民族交界雜居的兩所小學和兩所中學4～8年級共210名留守兒童和110名非留守兒童和15位班主任進行問卷調(diào)查。結(jié)果:①留守兒童心理健康水平與非留守兒童存在顯著差異；不同監(jiān)護類型留守兒童心理健康差異主要表現(xiàn)在身體癥狀方面(F(6，313)=2.26，P<0.05)，且留守兒童心理健康問題女孩比男孩嚴重(t=-3.10，P<0.05)，初中生比小學生嚴重(t=-2.56，P<0.05)；②留守兒童的心理健康受到人格特質(zhì)和社會支持的雙重影響，即留守兒童的心理健康受到人格特質(zhì)的神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)(r=0.67,0.29;P<0.01)的影響，社會支持幫助對心理健康(r=-0.12,P<0.05)有影響，留守兒童的人格特質(zhì)存在監(jiān)護類型和學段差異；③社會支持對心理健康有顯著的負向回歸預測效應(B=-0.02，P<0.05)，并且社會支持可以完善人格特質(zhì)從而對心理健康發(fā)生作用。結(jié)論:留守兒童的心理健康水平不容樂觀，心理健康受到人格特質(zhì)和社會支持的雙重影響，增加社會支持可以改善人格特質(zhì)增進心理健康。

【摘要】留守兒童；心理健康；人格特質(zhì)；社會支持

留守兒童是我國近20年經(jīng)濟社會發(fā)展的產(chǎn)物，是相對于生活在健全家庭環(huán)境中的非留守兒童而言的。目前學術界對留守兒童還沒有統(tǒng)一的定義，根據(jù)《聯(lián)合國兒童權利公約》的標準和對各個定義進行綜合，我們把留守兒童定義為：父母雙方或是一方外出打工或是經(jīng)商半年以上，把孩子留在了家鄉(xiāng)或是戶籍所在地，并托由爺爺奶奶、親戚朋友或是其他人監(jiān)護的3～16周歲的未成年兒童。兒童的身心健康發(fā)展直接影響到一個國家未來的國民素質(zhì)；影響到一個國家未來的人才儲備和人力資源的發(fā)展；影響到一個國家人口再生產(chǎn)的質(zhì)量和人口的可持續(xù)發(fā)展，隨著外出務工的流動人口數(shù)量與日劇增，留守兒童數(shù)量也在逐年遞增。2014年5月19日中國青年網(wǎng)報道，據(jù)全國婦聯(lián)最新調(diào)查顯示，全國有農(nóng)村留守兒童已達6102.55萬，占全國兒童的21.88%[1]。

留守兒童的心理健康狀況是心理學領域的重要議題?，F(xiàn)有研究大多是負面取向，認為留守兒童是有問題的。歸納各研究，留守兒童主要問題有[2-3]：心理健康問題、人格發(fā)展問題、情緒問題、行為問題、社會及學校適應問題、人際關系問題、學業(yè)及道德問題等。目前大部分研究者認為留守兒童的心理健康狀況是不樂觀的，其中的影響因素較多，Jiang Qin等人認為[4],由于父母外出帶來的壓力影響了留守兒童的心理健康，父母的外出是以一種被動的方式影響留守兒童的心理健康，特別是留守兒童的情緒和社會行為，并且認為生活事件、應對方式、人格和社會支持是預測留守兒童心理健康的主要因素；葉曼等[5]認為，影響留守兒童心理健康的主要因素是社會、學校、父母、監(jiān)護人以及自身因素。Guan Haitao等人[6]研究則認為，體育行為和養(yǎng)育方式是影響農(nóng)村留守兒童心理健康水平的兩個重要因素。黃俊霞等[7]也認為，造成留守兒童心理不健康的原因有：教養(yǎng)人教育方式不當、教育能力低,長期與父母分離，監(jiān)管力度不夠及學校和社會環(huán)境中的不良因素。從而看出，影響留守兒童心理健康的因素主要從外部因素(社會、學校、父母、監(jiān)護人)和內(nèi)部因素(自身個性因素)兩個方面進行分析。然而，Ramesh Adhikar等人[8]對東南亞國家的留守兒童研究卻發(fā)現(xiàn)，父母當前的外出對留守兒童心理健康狀況沒有顯著影響，而父母早期的外出經(jīng)歷，對留守兒童的心理健康卻產(chǎn)生了顯著性的影響。Senaratne,B C V等人的研究也發(fā)現(xiàn)[9]，母親外出的留守兒童在兒童行為量表(CBCL-S)上的平均分及有心理健康問題的比率是顯著的高于對照組；沒有哥姐、父親與之生活的、母親教育程度只到5年級或更少的、變化主要照顧者兩次或以上的、沒有在自家生活而是與親戚一起生活的、沒有充分自由的與主要照顧者交流溝通的、在學校沒有被充許去參加娛樂活動的兒童，他們的心理不健康程度與母親的外出有著顯著的相關。

留守兒童是一個處境不利的群體，雖然大部分研究都得出留守兒童的心理健康狀況不佳的結(jié)論，但國外的心理彈性理論改變了處境不利人群的悲觀宿命，Werner Smith[10]的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，有的兒童即便是經(jīng)歷高危環(huán)境，但心理發(fā)展能力仍就能完好保持。其中心理彈性是一個重要的中介變量。心理彈性也稱心理復原力，被視作為重要的人格特質(zhì)，及個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的核心變量。主要是指個體所擁有的一些能力和特質(zhì)，以及所擁有的社會資源等保護性因素與外部壓力、危機情境相互作用，個體在面臨嚴重壓力或經(jīng)歷逆境時，在多種保護因素和危險因素的影響下，即使個體處于逆境之中，也能建立積極的應對方式，并沒有損害或影響到其正常的心理功能，相反還能良好地適應環(huán)境，并且能夠取得積極的發(fā)展結(jié)局，發(fā)展水平甚至超出了正常人。

心理彈性理論認為，影響兒童心理復原力的因素可分為內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素和外部結(jié)構(gòu)因素兩個方面，即內(nèi)部結(jié)構(gòu)的人格特質(zhì)和外部結(jié)構(gòu)的社會支持，它們是決定兒童心理發(fā)展的關鍵性因素。社會支持是提高心理彈性非常重要的保護因素[11]。目前的研究普遍認為，獲得的社會支持越多，心理復原力越強[12]。家庭、學校及同伴群體是對兒童人格發(fā)展產(chǎn)生最大影響的因素，大量的研究顯示，心理彈性與人格中的消極品質(zhì)有負相關，與積極品質(zhì)有正相關；駱鵬程研究也發(fā)現(xiàn)，人格特征、社會支持與心理彈性之間，都存在非常顯著的正相關；社會支持、人格特征，對心理彈性都具有顯著的預測作用[13]。留守導致的親情缺失這一應激事件、健康或心理困擾、人格特質(zhì)與社會支持等應為復合性動態(tài)關系。本研究認為，作為中介因素的社會支持和人格特質(zhì)對留守兒童的心理健康有著重要的影響。本研究的假設：①不同狀況留守兒童的心理健康水平是存在顯著差異的；②不同狀況留守兒童的人格和社會支持的獲得也是存在顯著差異的；③人格特質(zhì)、社會支持與留守兒童心理健康水平存在顯著的相關關系；④人格特質(zhì)、社會支持對留守兒童的心理健康水平存在顯著的回歸預測效應。

1對象與方法

1.1　對象

研究樣本取自西部某省區(qū)多民族交界雜居的兩所小學和兩所中學的4～8年級學生。通過被調(diào)查學校提供的學生花名冊，排除不合格樣本后為335名，施測過程中進一步篩查，剩下320名樣本(95%)，其中留守兒童為210名，非留守兒童為110名，少數(shù)民族學生為212名，漢族學生為102名，未知為6名，男性155名，女性為165名；非留守兒童由班主任老師隨機從各班中抽取。發(fā)放班主任問卷20份，總共收回18份，其中有效問卷15份。

1.2　方法

1.2.1自編留守兒童基本信息及家庭背景問卷此問卷收集人口學統(tǒng)計變量。該問卷是在參考申繼亮等人的基本信息及家庭背景問卷[14]基礎上修訂而成。問卷內(nèi)容包括：姓名、年齡、民族、年級、學校、監(jiān)護(留守)類型、父母職業(yè)及教育水平、監(jiān)護人職業(yè)及教育水平、監(jiān)護人數(shù)量、父母打工情況、父母打工時間、與父母通電話頻率、來自農(nóng)村還是城市、是否獨生子女等項目。

1.2.2社會支持網(wǎng)絡問卷該問卷考察個體情感支持、陪伴娛樂支持、價值肯定、信息支持、親密感和幫助等方面社會支持，涉及老師、同學和父母4個方面的支持，是趙霞在參考鄒泓博士論文中修訂的社會關系網(wǎng)絡問卷和李文道碩士論文基礎上修訂而成。問卷共27個項目，共4個分量表，采用5級計分，“從不”至“幾乎總是”分別記作1～5分。分數(shù)越高表示個體感受到的社會支持水平越高。4個分量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別在0.76～0.81之間。在本研究中，6個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach's α)分別為0.867，0.846，0.885，0.889，0.885，0.886，具有較高的內(nèi)部一致性。

1.2.3龔耀先修訂的艾森克人格問卷(EPQ-RC，7～15歲)是1984年龔耀先在英國倫敦大學艾森克(H J Eysenck)與其夫人于1975編制的艾森克人格問卷(EPQ)的基礎上，主持修訂的艾森克人格問卷兒童版[15]，共88個題目,具有較高的信度和效度。該量表測量人格的3個維度：E量表：內(nèi)外向維度；N量表：情緒穩(wěn)定性維度；P量表：精神質(zhì)維度,EPQ每個題目只負荷一個因子，每一題都對應著“是”或“否”兩個備選答案，要求受測者根據(jù)自己的情況進行選擇一個作答，只能回答“是”或“否”。在本研究中E、N、P、L 4個分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach's α)分別是0.699，0.813，0.648，0.709。也具有較好的內(nèi)部一致性。

1.2.4心理健康診斷測驗(MHT)該量表測量心理健康的8個維度：學習焦慮，對人焦慮，孤獨傾向，自責傾向，過敏傾向，身體癥狀，恐怖傾向，沖動傾向，全量表共100題目。由華東師范大學心理學系教授周步成和其他心理學科研究人員，根據(jù)日本鈴木清等人編制的不安傾向診斷測驗進行修訂，適應于我國中小學學生的綜合性、標準化的心理健康量表[15]，具有較高的效度和信度。各內(nèi)容量表與全量表，相關系數(shù)為0.70以上，相關最低的為0.516；重測信度0.667～0.863，分半信度系數(shù)r=0.91。

1.2.5自編班主任教師調(diào)查問卷此問卷為開放式問卷。在參考申繼亮等人的班主任訪談提綱[16]的基礎上修訂而成。在于補充定量研究和調(diào)查的不足，用于討論分析問題形成的原因機制。

1.2.6施測程序在施測之前,對所有主試進行指導語、問卷內(nèi)容以及施測注意事項的培訓。在具體施測時,以學校為單位，分別對兩所小學4、5、6年級學生和分別對兩所中學7、8年級學生集中施測。以班級為單位進行,每班由一名主試和班主任負責,施測時間為40～60分鐘，當場收回問卷。

1.3　統(tǒng)計處理

本研究使用SPSS 17.0統(tǒng)計分析軟件包進行統(tǒng)計分析。將心理健康診斷量表、艾森克人格問卷、社會支持問卷3個量表，根據(jù)各量表使用手冊，對各量表的每個維度分數(shù)和各維度合總的全量表分數(shù)分別進行統(tǒng)計分析和比較。分別采用單因素方差分析(ANOVA)、獨立樣本t檢驗、相關分析和回歸分析等統(tǒng)計分析方法。

2結(jié)果

2.1　各量表的初步描述性分析

從心理健康診斷量表(MHT)的初步結(jié)果來看，留守兒童在學習焦慮，對人焦慮，孤獨傾向，自責傾向，過敏傾向，身體癥狀，恐怖傾向，沖動傾向8個維度上的平均T分數(shù)在50上下，說明總體上處于健康水平。但也有部分留守兒童的心理健康有問題，最大值超過了65分，甚至有的達到了100多分的。同時，通過χ2檢驗還發(fā)現(xiàn)，心理問題的陽性檢出率留守兒童占81.8%，而非留守兒童僅占陽性檢出率的18.2%。

對不同監(jiān)護類型的留守兒童在MHT的8個分量表的分數(shù)進行方差分析，只有“身體癥狀”的差異達到了顯著水平[F(6，313)=2.26，P=0.04]，父親監(jiān)護型高于母親監(jiān)護型，母親監(jiān)護型高于上代監(jiān)護型。同時，通過多重比較發(fā)現(xiàn)，父親監(jiān)護型、母親監(jiān)護型、上代監(jiān)護型留守兒童的身體癥狀問題程度都要高于非留守兒童(Md=1.70,P=0.04；Md=1.58，P=0.01；Md=1.28，P=0.01)。

對留守兒童與非留守兒童進行獨立樣本t檢驗的結(jié)果表明，留守兒童與非留守兒童在MHT 8個內(nèi)容分量表中的學習焦慮(t=-2.54，P=0.01)和沖動傾向(t=-2.34，P=0.02)兩個內(nèi)容分量表上也達到顯著水平，留守兒童顯著高于非留守兒童。

在性別差異方面，女性留守兒童在學習焦慮、自責傾向、過敏傾向、恐怖傾向4個因子及總分水平顯著高于男性留守兒童(t=-2.51，P=0.01；t=-3.99，-3.21，-4.85，-3.10；P=0.00)。

在人格差異方面，方差分析發(fā)現(xiàn)，不同監(jiān)護類型的留守兒童在EPQ量表的P維度，精神質(zhì)(倔強性)因子上的得分有顯著差異(F(5，314)=2.56，P=0.03)。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，父親監(jiān)護型留守兒童和母親監(jiān)護型留守兒童的精神質(zhì)人格都明顯的高于隔代監(jiān)護型留守兒童(Md=1.65，P=0.00；Md=1.34，P=0.02)。

人格特質(zhì)的性別差異方面，t檢驗留守兒童內(nèi)部在人格特質(zhì)上存在性別差異，男女留守兒童在E維度，內(nèi)外傾向性因子上，留守男性兒童的外傾性比留守女性兒童高(t=2.27，P=0.02)，在P維度，精神質(zhì)因子上，留守男兒童也比留守女兒童有更高的倔強性(t=2.53，P=0.01)。

在社會支持方面，劉霞及陳美芬等人的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的社會支持存在性別、年級上的差異[17-18]，且留守兒童低于非留守兒童[18]；而本研究在留守兒童與非留守兒童在社會支持量表的6個內(nèi)容分量表及總量表上則均未出現(xiàn)顯著差異(P>0.05)。

2.2　留守兒童人格特質(zhì)、社會支持、MHT的相關分析

見表1。人格特質(zhì)與心理健康有很強的關聯(lián)作用。EPQ的N因子(情緒穩(wěn)定性)水平與MHT的學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向8個因子水平及全量表分均有較強的正相關關系(r=0.38，0.37，0.34，0.36，0.41，0.59，0.42，0.62，0.67；P<0.01)；P因子(精神質(zhì))也與對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向及全量表上有很顯著的正相關(r=0.20，0.28，0.24，0.12，0.44，0.29；P<0.05)；而內(nèi)外傾向性因子水平則是只與孤獨傾向存在顯著的負相關(r=-0.23，P<0.01)，與過敏傾向存在顯著正相關關系(r=0.12，P<0.05)。

表1　留守兒童人格特質(zhì)與MHT的相關(r,n=320)

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001,下同

表2顯示，心理健康診斷量表的孤獨傾向因子均與社會支持問卷的情感支持、價值肯定、信息支持、幫助和陪伴5個因子水平及全量表上存在顯著的負相關關系(r=-0.24，-0.25，-0.22，-0.23，-0.19，-0.24；P<0.01)；MHT的對人焦慮因子與情感支持、價值肯定、信息支持、幫助和陪伴及全量表有顯著負相關(r=-0.11，-0.14，-0.12，-0.16，-0.13，-0.14；P<0.05)；學習焦慮、沖動傾向和MHT總分上也與幫助呈負相關關系(r=-0.11，-0.12，-0.12；P<0.05)；身體癥狀與價值肯定、幫助也有負相關(r=-0.11，-0.13；P<0.05)。

表2　留守兒童社會支持與MHT的相關(r,n=313)

表3顯示，社會支持量表的情感支持、親密感、價值肯定、信息支持、幫助、陪伴6個因子及全量表分均與EPQ量表的內(nèi)-外傾向性因子存在顯著的正相關關系(r=0.25，0.20，0.37，0.37，0.24，0.26，0.33;P<0.01)，對留守兒童心理發(fā)展產(chǎn)生積極的影響作用；情感支持、幫助兩個因子與神經(jīng)質(zhì)存在顯著的負相關關系(r=-0.11，-0.13;P<0.05)；而情感支持、價值肯定、信息支持、幫助和陪伴因子及全量表分則也與精神質(zhì)因子水平存在顯著的負相關關系(r=-0.19，-0.20，-0.17，-0.14，-0.17，-0.19；P<0.01)。

表3　人格特質(zhì)與社會支持關聯(lián)作用的相關(r,n=313)

2.3　社會支持和人格特質(zhì)對心理健康的中介作用檢驗

2.3.1留守兒童人格特質(zhì)與心理健康各因子的回歸分析用EPQ的內(nèi)外傾向性、神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)作為預測變量，以MHT的8個維度作為效標變量，分別進入回歸方程，進行多元逐步回歸分析，分析自變量對因變量的預測效應，見表4。

表4　留守兒童人格特質(zhì)與心理健康各因子的回歸分析

表4表明，作為預測變量的人格特質(zhì)，神經(jīng)質(zhì)因子分別對學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向8個水平有顯著的回歸預測效應；精神質(zhì)因子對孤獨傾向、自責傾向、身體癥狀和沖動傾向也有顯著的測預測效應，且精神質(zhì)因子對自責傾向為負向預測作用，標準化回歸系數(shù)為-0.131。

2.3.2留守兒童社會支持與心理健康的回歸分析采用單自變量回歸分析法，分別以社會支持問卷的情感支持、親密感、價值支持、信息支持、幫助和陪伴作為自變量，單個分別進入回歸方程，以MHT量表的學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向8個因子作為因變量分別進入回歸方程，進行單自變量回歸分析，見表5。

表5表明，社會支持的幫助對留守兒童心理健康的預測作用最大，能分別對學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀和沖動傾向等5個維度都具有負向回歸預測作用；其次是價值肯定，它分別對對人焦慮、孤獨傾向和身體癥狀具有負向回歸預測作用；信息支持、情感支持和陪伴，也分別對孤獨傾向和對人焦慮有負向的回歸預測效應。說明社會支持是心理健康的重要預測變量[18]。

表5　留守兒童社會支持對心理健康的單自變量回歸分析

3討論

3.1　留守兒童的心理健康狀況

本研究所得研究結(jié)果與以往大多數(shù)研究者一致，留守兒童的心理健康狀況的確不容樂觀。具體表現(xiàn)為：留守兒童在MHT量表中的學習焦慮和沖動傾向內(nèi)容分量表上得分顯著高于非留守兒童；在身體癥狀方面，留守兒童在身體癥狀維度上的得分均高于非留守兒童，特別是父親監(jiān)護型和自我/同代監(jiān)護型留守兒童的身體癥狀問題最為嚴重。初中留守兒童比小學留守兒童更多的學習焦慮、敏感、身體不適；在性別差異上，女性留守兒童不僅比男性留守兒童更多的擔心學習和敏感，而且還有更高的自責傾向和恐怖傾向。

結(jié)合班主任問卷的結(jié)果來分析，留守兒童情感上缺乏父母關愛而感到孤獨。缺乏幫助和支持，自卑感與好勝心并存形成內(nèi)心的焦慮急躁，無法處理焦慮而以沖動行為緩解焦慮，學習上監(jiān)護人無法照管，導致留守兒童學習上吃力從而造成學習焦慮。留守兒童的生活起居無人過問，一邊是沉重的學習任務，一邊有農(nóng)活和家務勞動，是長子長女的留守兒童還要照顧比自己小的弟弟妹妹的生活和學習，生活上無人照顧或照顧不周，面臨嚴重的生理衛(wèi)生問題，一部分留守兒童營養(yǎng)不良，身體瘦小，智力遲鈍，進而出現(xiàn)身體疾病，身心交互產(chǎn)生心理問題?？梢娙狈ι鐣С植焕谏硇睦斫】?。

父母親情的缺失使得他們在面對困難時容易產(chǎn)生無助感和焦慮，長期處于“留守煩惱”和“悶悶不樂”的焦慮狀態(tài)致使他們?nèi)菀装l(fā)展成為神經(jīng)質(zhì)型人格。部分留守兒童過度擔憂自己的學習，學習基礎差，又擔心父母和老師的過問，從而形成焦慮型人格。另一部分留守兒童則產(chǎn)生自暴自棄的心理，形成散漫的學習習慣進而過早輟學去打工。但是通過老師的情感支持、對扶幫助、談心溝通、主題班會和學習輔導等形式的關懷，留守兒童的成績是很容易趕上來的，加上他們的勤勞，有的成績甚至比非留守兒童還要好。

3.2　留守兒童的心理健康狀況與人格特質(zhì)及社會支持的關系

留守兒童人格與心理健康的相關分析結(jié)果顯示，人格特質(zhì)中的神經(jīng)質(zhì)對心理健康的8個因子都有非常顯著的正相關；精神質(zhì)因子也與對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向呈正相關關系。內(nèi)外傾向性與心理健康的過敏傾向呈正相關，與孤獨傾向呈負相關。

留守兒童不僅處于身體的發(fā)展期，也處于關鍵的人格發(fā)展期。留守兒童心理健康與不良的人格因素有密切的關聯(lián)，互相影響并加劇。消極的人格特征越會導致較低的心理健康水平，而越低的心理健康水平又會反過來加劇不良人格特征的形成，從而陷入惡性循環(huán)之中；要阻斷留守兒童消極人格的惡性發(fā)展，需要發(fā)展出有利于心理彈性的保護因子。

從社會支持與心理健康的相關分析表明，較好的社會支持與學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向6個因子存在顯著的負相關關系；并且社會支持與心理健康的回歸分析表明，社會支持中的幫助維度對這6個因子存在明顯的負向回歸預測效應。社會支持能向個體提供信息或指導，或?qū)嶋H幫助及情感支持。家庭成員、朋友、同事及鄰里等，群體成員能為困難中的個體提供物質(zhì)的、信息的、情感的和愛的及價值肯定、幫助及建議能夠緩解壓力?？梢?，父母的支持是社會支持的重要部分，能夠?qū)和烁裉刭|(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。留守兒童人格的良性發(fā)展需要社會支持這個保護因子來發(fā)揮作用，進而促進留守兒童的心理健康水平。

3.3　人格特質(zhì)和社會支持對留守兒童的心理健康的影響機制

人格的發(fā)展有先天和后天的雙重影響，先天的因素主要是生物學因素，較難改變，但從人格的發(fā)展性來看，人格的發(fā)展主要受后天環(huán)境的影響，如父母、學校。本研究發(fā)現(xiàn)，人格特質(zhì)是通過社會支持這一重要的環(huán)境因素對心理健康發(fā)生作用的，社會支持越高，積極的人格品質(zhì)就越多，心理健康水平就越高(得分就越低)，所以社會支持對應到心理健康就成了負向預測作用。人格特質(zhì)E、N和P 3個維度和心理健康水平的8個因子上，在人口學變量上的不同類型留守兒童及非留守兒童間、不同學段留守兒童之間和不同性別的留守兒童間，都存在著顯著性的差異。從而說明，留守兒童心理發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境的人格特質(zhì)，作為“留守”消極事件和心理發(fā)展結(jié)果之間的中介變量?！傲羰亍苯?jīng)歷導致家庭環(huán)境的變化和親情的缺失及其引起的一系列消極事件，通過人格特質(zhì)這一中介變量對留守兒童心理發(fā)展起到了調(diào)節(jié)和影響作用。人格特質(zhì)能有效的預測心理發(fā)展的結(jié)果，社會支持的狀況可以影響留守兒童人格特質(zhì)的發(fā)展[2]。

社會支持對人格特質(zhì)的影響表現(xiàn)如下：①高社會支持與積極的人格特質(zhì)(如不同類型留守兒童E和N因子差異不顯著)發(fā)生正相關交互作用關系，對心理發(fā)展起到積極的作用，如社會支持6個維度及全量表與E因子水平呈顯著正相關；②高社會支持與消極的人格特質(zhì)(如不同留守類型兒童在P維度上差異顯著)發(fā)生負相關關系，高社會支持被抵消，心理發(fā)展出現(xiàn)不好的結(jié)果。如情感支持、幫助與N因子水平有顯著的負相關；情感支持、價值肯定、信息支持和陪伴4個維度與P因子水平有顯著的負相關；③高社會支持在不被感知和認同的情況下對心理發(fā)展結(jié)果不產(chǎn)生影響，社會支持與人格特質(zhì)二者交互作用的過程中相互抵消或是沒有任何關系，對心理發(fā)展結(jié)果不發(fā)生影響，也可能是個體對社會支持沒有主觀感受到，或者說個體對社會支持沒有可利用度，所以不與人格特質(zhì)發(fā)生交互作用，進而不對心理發(fā)展結(jié)果產(chǎn)生影響。如親密感、價值感、信息支持、陪伴則與N因子相關不顯著，親密感和幫助與P因子相關也不顯著。

綜上，本研究得出：①留守兒童心理健康水平與非留守兒童存在顯著差異(P<0.05)。并且在身體癥狀方面，留守兒童內(nèi)部也存在顯著性的差異：父親監(jiān)護型>母親監(jiān)護型>自我/同代監(jiān)護型>上代監(jiān)護型>單親監(jiān)護型>隔代監(jiān)護型>非留守兒童；同時還發(fā)現(xiàn)留守兒童心理健康問題還存在性別差異和學段差異：女>男；初中>小學；②人格差異方面，父親監(jiān)護型和母親監(jiān)護型留守兒童均比隔代監(jiān)護型留守兒童有更高的精神質(zhì)，其中父親監(jiān)護型更糟糕。男性留守兒童比女性留守兒童有更高的精神質(zhì)和外傾性。初中留守兒童的神經(jīng)質(zhì)因子水平顯著高于小學留守兒童；③在社會支持6個因子水平上，留守兒童內(nèi)部之間、及留守兒童與非留守兒童之間均未有顯著性差異(P>0.05)；④留守兒童人格特質(zhì)與其心理健康存在著密切的相互關聯(lián)作用，并且人格特質(zhì)對心理健康有顯著的回歸預測效應；⑤留守兒童的社會支持與心理健康水平之間存在負向關聯(lián)關系；并且社會支持對心理健康水平之間有顯著的負向回歸預測效應；⑥人格特質(zhì)是通過社會支持對心理健康發(fā)生作用的，因此，對于因缺失父母的支持而亟需社會支持的留守兒童應加大社會支持的力度，促進其積極人格特質(zhì)的發(fā)展。

致謝：感謝北京大學心理系蘇彥捷教授的指導和修改建議

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中圖分類號：R395.6，B844.1

文獻標識碼：A

文章編號：1005-1252(2016)02-0285-08

基金項目:貴州省教育廳高校人文社會科學研究青年項目(編號：13QN070)

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.02.034

(收稿時間：2015-08-06)

Left-behind Children' Mental Health:The Influences of Personality Traits and Social SupportYangTonghua,WeiJie,LiuPing,etal

CenterforJudicialAuthenticationofGuizhouPoliceVocationalCollege,Guiyang550002,China

【Abstract】Objective:To investigates the influences of personality traits and social support on left-behind children' mental health as well as their interaction.Methods:This study used cluster sampling method to select 210 left behind children and 110 non-left-behind children ranged from grade 4 to 8 and 15 teachers from two primary schools and two middle schools in a multi-ethnic area in a western province to participate the study of mental health of left behind children.Results:①The difference of mental health between left-behind children and non left-behind children was significant;Especially severe in physical symptoms(F(6，313)=2.26，P<0.05),girls' mental health problem was worse than boys'(t=-3.10，P<0.05);Middle school students' mental health problem was worse than primary students'(t=-2.56，P<0.05).②Left-behind children' mental health was influenced both by personality traits and social support:Their mental health was influenced by neuroticism and psychoticism(r=0.67,0.29;P<0.01) and social support(r=-0.12,P<0.05),there were significant differences in personality traits for gender and grade.③Social support predicted negative effect on mental health(B=-0.02，P<0.05),and personality traits impacted on mental health through the social support.Conclusion:Left-behind children's mental health is not optimistic,it is influenced both by personality traits and social support,receiving more social support can improve their personality traits and mental health.

【Key words】Left-behind children；Mental health;Personality traits;Social support

·論著·(發(fā)展心理)