徐明津　楊新國　馮志遠(yuǎn)　黃霞妮

中國.廣西大學(xué)教育學(xué)院(廣西南寧)　530004　△通訊作者　E-mail:yxgxinliyanjiu@163.com

中學(xué)生心理韌性問卷結(jié)構(gòu)與編制

徐明津楊新國△馮志遠(yuǎn)黃霞妮

中國.廣西大學(xué)教育學(xué)院(廣西南寧)530004△通訊作者E-mail:yxgxinliyanjiu@163.com

【摘要】目的:通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)、開放式問卷調(diào)查(n=102)和半結(jié)構(gòu)式訪談(n=22)編制初始問卷。方法:選取1973名中學(xué)生進(jìn)行探索性因素分析，選取1932名中學(xué)生進(jìn)行驗證性因素分析以及信度與效度檢驗；2個月后抽取168人進(jìn)行重新測試。結(jié)果:①探索性因素分析表明，量表的結(jié)構(gòu)維度包括自我效能感、目標(biāo)與控制、問題解決、社會交往與樂觀5個因子，能解釋總方差的53.802%；②驗證性因素分析表明5因素與構(gòu)想模型擬合較好；③量表得分與抑郁焦慮得分呈顯著負(fù)相關(guān)，總量表的α系數(shù)為0.920，各分量表的α系數(shù)在0.718～0.839之間；總量表的重測信度為0.883，各分量表的重測信度在0.717～0.838之間。結(jié)論:本研究編制的中學(xué)生心理韌性量表的信度和效度符合心理測量學(xué)要求，可以作為測量中學(xué)生心理韌性的有效工具。

【摘要】中學(xué)生；心理韌性；信度；效度

20世紀(jì)70年代初始，心理韌性成為心理學(xué)領(lǐng)域中一個重要的研究主題[1]，并逐漸被大家熟悉與認(rèn)可。但學(xué)者們對心理韌性的內(nèi)涵界定各有差異，他們會根據(jù)研究樣本、環(huán)境與研究變量的不同而有所改變[2]。近來越來越多的學(xué)者支持將心理韌性作為一種特質(zhì)或能力[3]，王永等人認(rèn)為，心理韌性是個體面對各種壓力(包括災(zāi)難性的壓力與一般事件的壓力)時仍可以維持或促進(jìn)個體健康成長的一種相對穩(wěn)定的心理特質(zhì)[4]。心理韌性對個體健康、幸福與生活質(zhì)量具有潛在影響[5]。

現(xiàn)有研究對青少年心理韌性測量給予了一定關(guān)注，如Bromley等人于2006年編制的自我心理韌性量表[6]，包含自信樂觀，生產(chǎn)性活動，洞察力與溫暖，熟練的表現(xiàn)力4因子共102題項，由于其題量大，而且對中國青少年的適用性未得到支持，所以現(xiàn)今在我國基本沒有使用。胡月琴與甘怡群于2008年基于過程模型編制了包含情緒控制、目標(biāo)專注、積極認(rèn)知、家庭支持與人際協(xié)助的心理韌性5因子量表[7]，此量表測量的被試較少，代表性不足；而且該量表既包含了個體保護(hù)性因素，也包含了環(huán)境保護(hù)性因素，而環(huán)境保護(hù)性因素并不能體現(xiàn)個體的某種能力或特質(zhì)。胡海利等人于2009年依據(jù)美國加利福尼亞心理韌性動態(tài)模型編制了包含自我效能、問題解決、合作與交流、自我意識、目標(biāo)與渴望、共情6因子28題項的中學(xué)生心理復(fù)原力自評量表[8]，但此量表的維度僅從理論模型中獲得，缺乏從被試的實際經(jīng)歷中提煉，具有一定缺陷。

綜上所述，本研究擬在已有研究的基礎(chǔ)上，基于Kumpfer的因素整合模型，結(jié)合深度訪談與開放式問卷，編制適用于中國中學(xué)生的心理韌性量表，并評定其可行性。

1對象與方法

1.1　對象

以班級為單位進(jìn)行匿名施測，由2名專業(yè)的心理學(xué)碩士研究生擔(dān)任主試，施測時間約為20分鐘，測試期間任課老師回避，所有問卷調(diào)查在兩個月內(nèi)完成。施測對象主要來自廣西壯族自治區(qū)河池、百色、北海、南寧等地8所中學(xué)的學(xué)生，共發(fā)放問卷4200份，有效回收3905份(92.98%)。基于研究需要，將3905份有效問卷隨機(jī)分成兩半，其中一份(n=1973)用作項目分析和探索性因子分析，另一份(n=1932)用作驗證性因子分析和信效度檢驗。

1.2　問卷編制過程

為了解所設(shè)想的中學(xué)生心理韌性量表的理論結(jié)構(gòu)與實際情況的適宜性，本研究首先對22名中學(xué)生進(jìn)行了深度訪談。通過訪談以及文獻(xiàn)整理，歸整出的心理韌性因子有：自我效能感、目標(biāo)定制、自我控制、問題解決、社會交往與樂觀等。在此基礎(chǔ)上，又結(jié)合前人研究編制了開放式問卷，對102名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)一步了解中學(xué)生所具有的心理韌性狀況。問卷題項的搜集和編寫工作主要通過兩種途徑進(jìn)行。一是文獻(xiàn)回顧，檢索國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，搜集國內(nèi)外有關(guān)青少年的心理韌性量表。二是半結(jié)構(gòu)式訪談和開放式問卷調(diào)查的結(jié)果。為了驗證問卷結(jié)構(gòu)的合理性，就問卷的5個維度以及各題項咨詢了3位心理學(xué)博士和4位心理學(xué)在讀碩士研究生的意見，總體贊同，并修改了意思晦澀和有歧義的題項。初步編制的6個因子為目標(biāo)定向、自我控制、自我效能感、社會交往、問題解決、樂觀，每個因子有5題項，共30題項。問卷題項采用Likert 5級計分(1～5分)，評定個體所擁有的心理韌性，從“完全不符合”到“完全符合”，總分越高，代表個體心理韌性水平越高。

1.3　校標(biāo)問卷

1.3.1抑郁自評量表[9]由Zung于1965年編制，主要反映軀體性癥狀、精神運動性障礙、精神性-情感癥狀和抑郁心境等4組特異性癥狀共20題項，1(從無或偶爾)～4(總是如此)4級評分。本研究中量表的Cronbach α系數(shù)為0.769。

1.3.2焦慮自評量表[9]由Zung于1971年編制，共20題項，1(從無或偶爾)～4(總是如此)4級評分。本研究中量表的Cronbach α系數(shù)為0.833。

1.4　統(tǒng)計處理

用SPSS 21.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、項目分析、相關(guān)分析、探索性因素分析和信度分析。用AMOS 21.0進(jìn)行驗證性因素分析。P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1　項目分析

本研究采用決斷值檢驗法檢驗各題項的鑒別度。將被試心理韌性總分按高低排序，選取前27%和后27%作為高分組和低分組，利用獨立樣本t檢驗求得每個題項的決斷值，結(jié)果顯示，各題項均達(dá)到顯著水平(P<0.001)。本研究的因素分析法采用因素負(fù)荷值大于0.45、共同度大于0.20的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果所有題項均在標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)。通過最初的項目分析，初測問卷的30個題項均作為進(jìn)一步探索性因子分析的項目。

2.2　探索性因子分析

采用主軸因子法，對剩余題項進(jìn)行非旋轉(zhuǎn)因子分析和取樣適當(dāng)性檢驗。結(jié)果顯示，KMO的值為0.948，Bartlett球形檢驗的值為21011.790(自由度為435)，顯著性水平為0，表示適合進(jìn)行因素分析。以特征值大于1為因素提取標(biāo)準(zhǔn)。項目刪除的標(biāo)準(zhǔn)是：單一因子載荷低于0.3，或者交叉載荷之差小于0.2，共同性低于0.3以及項目數(shù)少于3個的維度予以刪除。經(jīng)過多次探索性因子分析，刪除了第4、9、23、24共4個題項，最后得到5個因子，共26個題項，可以解釋方差總變異的53.802%。根據(jù)因素分析結(jié)果及各維度內(nèi)項目的含義，5個因子分別命名為：目標(biāo)控制、自我效能感、社會交往、問題解決、樂觀,見表1。

表1　心理韌性量表因子分析

2.3　信度

通過分析第二個樣本數(shù)據(jù)，表2顯示，量表各因子的內(nèi)部一致性系均在0.718以上，重測信度均在0.717以上。量表具有良好的測量信度。

表2　心理韌性量表信度系數(shù)

2.4　效度

2.4.1內(nèi)容效度將涉及中學(xué)生心理韌性主題的內(nèi)容進(jìn)行分類，分為自我效能感、目標(biāo)定制、自我控制、問題解決、社會交往與樂觀等幾大類別，根據(jù)設(shè)定的類別內(nèi)容對訪談和問卷調(diào)查資料中收集的條目進(jìn)行分類和評定，刪除不具有代表性的條目。而且也邀請心理學(xué)博士和碩士研究生對各因子和題項進(jìn)行審查，保證問卷各題項涵蓋心理韌性各方面的特征，因而問卷具有較好的內(nèi)容效度。

2.4.2結(jié)構(gòu)效度將心理韌性總分與各因子均分進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，由表3可知,各因子之間呈中度相關(guān)，因子與量表總分之間呈高度相關(guān)，高于因子間的相關(guān)，表明量表各維度既有一定獨立性，又都統(tǒng)一于心理韌性，具有良好的一致性。

表3　心理韌性分量表和總分的相關(guān)矩陣(r)

注：***P<0.001，下同

以心理韌性5因子為潛變量，25個題項為觀測變量構(gòu)建模型，對心理韌性進(jìn)行驗證性因子分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn),一階五因素模型與二階五因素模型各擬合指標(biāo)就能達(dá)到心理測量統(tǒng)計學(xué)要求，說明心理韌性不僅是一個多維概念，還具有更高的構(gòu)念可以解釋心理韌性5因子，見表4。

表4　心理韌性量表結(jié)構(gòu)的擬合指數(shù)

2.4.3校標(biāo)效度將抑郁自評量表與焦慮自評量表作為校標(biāo)來考察中學(xué)生心理韌性量表的同時效度。結(jié)果顯示，心理韌性及其各維度與抑郁、焦慮呈顯著負(fù)相關(guān),見表5。

表5　中學(xué)生心理韌性與抑郁、焦慮的相關(guān)(r)

3討論

本研究在已有心理韌性主題研究的基礎(chǔ)上，參照國內(nèi)外研究成果，結(jié)合對中學(xué)生的訪談和開放式問卷調(diào)查的資料，編制中學(xué)生心理韌性量表。經(jīng)過理論和統(tǒng)計分析，最終確定問卷包括5個因子：目標(biāo)與控制、自我效能感、社會交往、問題解決與樂觀。結(jié)合各分量表的克倫巴赫系數(shù)可以發(fā)現(xiàn)，各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.7以上，都達(dá)到了可接受的標(biāo)準(zhǔn)，而且量表的重測信度都達(dá)到測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，說明問卷的信度良好。各維度的相關(guān)分析表明，各維度具有良好的區(qū)分效度，而驗證性因子分析結(jié)果顯示,各項擬合指標(biāo)達(dá)到理想水平，說明量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。心理韌性與抑郁焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，說明量表有著較好的校標(biāo)效度。

在問卷的結(jié)構(gòu)方面，胡海利等人編制的心理韌性量表中有自我效能、問題解決、合作與交流、目標(biāo)與渴望4因子與本研究的其中4個維度相似。本研究中，目標(biāo)定向與自我控制出現(xiàn)合并現(xiàn)象，表明存在共同影響它們的高階因子，在本研究中被命名為目標(biāo)控制。目標(biāo)定向一般是指個體為達(dá)到預(yù)期表現(xiàn)結(jié)果而努力追求，而自我控制指的是個體為了長期的目標(biāo)與雄心壯志而放棄短期歡愉的能力[10]，兩者在概念上有共通性與聯(lián)結(jié)性。

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中圖分類號：B841，B844.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-1252(2016)02-0260-04

基金項目：2014廣西研究生教育創(chuàng)新計劃項目“廣西農(nóng)村留守初中生的心理韌性研究”研究成果(編號：YCSW2014003)；廣西大學(xué)“211工程”四期建設(shè)重點學(xué)科項目“區(qū)域文化傳承創(chuàng)新與交流研究學(xué)科群”研究成果(編號：211QYWH13207)

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.02.027

(收稿時間：2015-08-29)

The Structure of Resilience Scale for High School Students and DevelopmentXuMingjin,YangXinguo,FengZhiyuan,etal

DepartmentofEducation,GuangxiUniversity,Nanning530004,China

【Abstract】Objective:Grounded on the overview of previous studies,semi-structured interview(n=22)and the open-ended questionnaire(n=102),the initial scale was developed.Methods:The formal questionnaire was formed in accordance with the result of 1973 subjects via exploratory factor analysis and the results of other 1932 subjects via confirmatory factor analysis and the test of reliability and validity.168 subjects were retested two months later.Results:①The scale embodied 25 items and was composed of five dimensions that were self-efficiency,objectives and control,problem solving,social interaction,optimism,explaining the total variance 53.802%;②Confirmatory factor analysis showed that structure equation model's fit indices were satisfying;③Significantly negative correction was found between the scores of resilience and the scores of depression,the scores of anxiety;The alpha coefficient of the whole scale was 0.920,and the dimensions were between 0.718 and 0.839,retest coefficient of the whole scale was 0.883,and the dimensions were between 0.717 and 0.838.Conclusion:The reliability and validity of resilience scale for high school students meet the requirements of psychometrics,which can become the useful tool to measure high school students' resilience.

【Key words】High school students;Resilience;Reliability;Validity

·論著·(心理評估)