楊　丹　梁三才　吳海梅

中國.陜西師范大學(xué)心理學(xué)院(陜西西安)　710062　E-mail:yangdan@snnu.edu.cn

大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系：希望的中介作用

楊丹梁三才吳海梅

中國.陜西師范大學(xué)心理學(xué)院(陜西西安)710062E-mail:yangdan@snnu.edu.cn

【摘要】目的:探討大學(xué)生的希望水平在成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)倦怠之間的中介作用。方法:采用成就動(dòng)機(jī)量表(AMS)、心理資本量表和大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表對(duì)318名在校大學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，收集相關(guān)數(shù)據(jù)。結(jié)果:①大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象普遍存在;②學(xué)習(xí)倦怠與希望顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.372,P<0.01),學(xué)習(xí)倦怠與成就動(dòng)機(jī)顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.450,P<0.01),成就動(dòng)機(jī)和希望顯著正相關(guān)(r=0.304,P<0.01);③中介效應(yīng)檢驗(yàn)表明，希望在追求成功和學(xué)習(xí)倦怠之間起部分中介作用(χ2/df=1.850，RMSEA=0.076，GFI、CFI、NFI、IFI>0.9)，希望在避免失敗和學(xué)習(xí)倦怠之間起部分中介作用(χ2/df=1.385，RMSEA=0.075，GFI、CFI、NFI、IFI>0.9)。結(jié)論:大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象普遍存在，成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)倦怠、希望三者關(guān)系密切且希望在成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)倦怠之間起部分中介作用。

【摘要】學(xué)習(xí)倦??；成就動(dòng)機(jī)；希望；大學(xué)生

學(xué)習(xí)倦怠(1earning burnout)是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生因課程壓力或其他個(gè)人心理層次上的因素，導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)情緒耗竭、玩世不恭及個(gè)人成就感低落的現(xiàn)象[1-2]。學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象在當(dāng)前大學(xué)生中較為普遍。連榕、楊麗嫻、吳蘭花[3]在綜合國外研究職業(yè)倦怠成果的基礎(chǔ)上認(rèn)為，情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低是大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的3個(gè)維度。學(xué)習(xí)倦怠不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且對(duì)其人際關(guān)系及心理健康也造成一定的消極影響。

成就動(dòng)機(jī)(Achievement motivation)是指人們?cè)谕瓿膳c成就相關(guān)任務(wù)的過程中，力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因，也就是個(gè)體傾向于選擇成功可能性大的任務(wù)還是失敗可能性大的任務(wù)，亦即個(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要的，有價(jià)值的事情樂意去做，努力達(dá)到完美的一種內(nèi)部推動(dòng)力量[4]。它是人格中決定個(gè)體努力程度的動(dòng)力因素。如果個(gè)體去追求成功的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，他的注意力會(huì)更多地放在成功上，盡自己最大的努力以求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)高成就動(dòng)機(jī)的個(gè)體在學(xué)習(xí)和工作中充滿自信，努力設(shè)置有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，不斷地克服困難，盡自己最大的努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。有較強(qiáng)避免失敗動(dòng)機(jī)的個(gè)體，更多地去關(guān)注可能導(dǎo)致失敗的方面，更可能選擇失敗可能性較小的目標(biāo)。低成就動(dòng)機(jī)的個(gè)體則消極地做可能失敗的預(yù)期，總處于一種對(duì)失敗的焦慮之中，內(nèi)心充斥著一種逃避心理，不敢充分地表現(xiàn)自己。

成就動(dòng)機(jī)作為決定個(gè)人努力程度的心理特征，影響著大學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)成功的期望值大小以及積極地迎接挑戰(zhàn)、克服困難、參與競(jìng)爭(zhēng)最后取得成功的程度，因而是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠重要的個(gè)人因素[1，4]。作為激勵(lì)學(xué)生追求上進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力，成就動(dòng)機(jī)水平的高低在某種程度上決定了學(xué)生學(xué)業(yè)的成敗。成就動(dòng)機(jī)不僅影響學(xué)生如何有效地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，而且也影響學(xué)生在熟悉或新的環(huán)境中如何有效運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)和技能。以往研究表明，成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)倦怠存在顯著負(fù)相關(guān)。

個(gè)體的希望水平與學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的[5]。希望是對(duì)目標(biāo)鍥而不舍，為取得成功，在必要時(shí)能調(diào)整現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的途徑。希望作為一種積極的心理特質(zhì)，一種積極的動(dòng)機(jī)性狀態(tài)，這種狀態(tài)是以追求成功的路徑(Pathways指向目標(biāo)的計(jì)劃)和動(dòng)力(Agency指向目標(biāo)的活力)交互作用為基礎(chǔ)的一種積極的動(dòng)機(jī)性狀態(tài)，該動(dòng)機(jī)性狀態(tài)與成就動(dòng)機(jī)中的動(dòng)機(jī)有相似之處，已有研究表明，成就動(dòng)機(jī)與希望水平顯著正相關(guān)。希望水平也與學(xué)習(xí)倦怠密切相關(guān),即低希望水平可能更易使個(gè)體產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的情緒[5]?？梢?，成就動(dòng)機(jī)、希望、學(xué)習(xí)倦怠三者關(guān)系密切。本研究將探討成就動(dòng)機(jī)、希望和學(xué)習(xí)倦怠三者的關(guān)系以及希望在成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)倦怠之間的中介作用。

1對(duì)象與方法

1.1　對(duì)象

本研究采用分層隨機(jī)取樣法，抽取不同性別、不同年級(jí)、不同專業(yè)的在校大學(xué)生作為被試。發(fā)放問卷380份，在剔除具有明顯反應(yīng)傾向、回答不完整的問卷后，剩余有效問卷318份(93%)。

1.2　方法

1.2.1成就動(dòng)機(jī)測(cè)量表(The Achievement Motivation Scale，AMS)該量表由挪威心理學(xué)家T Gjesme和R Nygard于1970年編制，中文版是由上海師范大學(xué)教科所葉仁敏和挪威K A Hegetvet于1988年合作譯制[6]。該量表包括追求成功(Ms)與避免失敗(Mf)兩個(gè)維度，共計(jì)30個(gè)條目，追求成功和避免失敗各15個(gè)題目。采用4點(diǎn)記分，“與自己情況完全符合”記4分，“基本符合”記3分，“有點(diǎn)符合”記2分，“完全不符合”記1分[7]。如果追求成功的得分大于避免失敗的得分，則總的追求成功的動(dòng)機(jī)水平較高，如果追求成功分?jǐn)?shù)少于避免失敗的分?jǐn)?shù)，表明總的追求成功的動(dòng)機(jī)水平比較低，個(gè)體傾向于避免失敗。成就動(dòng)機(jī)的總分為追求成功得分減去避免失敗得分，被試得分越高，說明其成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。量表的分半信度0.77，效度為0.58，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.68。

1.2.2積極心理資本問卷(PPQ)采用張闊等[8]編制的積極心理資本問卷中的希望維度問卷：15，17，19，21，23，25題共6個(gè)項(xiàng)目，其中25題是反向計(jì)分。每一題目的評(píng)價(jià)按Likert式7點(diǎn)評(píng)分進(jìn)行。比較因子總分，或比較均值和標(biāo)準(zhǔn)差，以中值3來判斷。在本研究中,該問卷中希望維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.81，可見該問卷經(jīng)建構(gòu)效度分析后，全量表及各分量表的信度較好，問卷具有良好的信、效度。

1.2.3大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表該問卷由福建師范大學(xué)連榕、楊麗嫻[3]編制，共20個(gè)條目，采用5點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”(記1分)到“完全符合”(記5分)。量表包括3個(gè)維度,情緒低落8個(gè)題目，行為不當(dāng)6個(gè)題目，成就感低6個(gè)題目。總量表的Cronbach α系數(shù)為0.865，分半信度為0.880。每個(gè)項(xiàng)目與總量表之間的相關(guān)在0.408～0.762之間，3個(gè)分量表與總量表之間的相關(guān)為0.914、0.799、0.704。驗(yàn)證性因子分析的各項(xiàng)指標(biāo)在0.87～0.91之間。

1.2.4施測(cè)采用團(tuán)體施測(cè)的方式，在自習(xí)時(shí)間以及圖書館休息時(shí)間向?qū)W生發(fā)放問卷，由主試作出統(tǒng)一指導(dǎo)語，測(cè)試在10～20分鐘之后統(tǒng)一收回。

1.3　統(tǒng)計(jì)處理

采用Microsoft Excel 2013進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與管理，采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析，采用AMOS 17.0軟件建立結(jié)構(gòu)方程模型并對(duì)模型擬合程度進(jìn)行檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1　大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、希望與學(xué)習(xí)倦怠的基本情況

從表1可以看出，大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)中，追求成功大于避免失敗，因此大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平較高；大學(xué)生的希望水平也處于中等偏上水平；在學(xué)習(xí)倦怠中，情緒低落的平均值較高，說明被試的情緒低落水平較高，學(xué)習(xí)倦怠總分也比較高，說明學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象在大學(xué)生中是普遍存在的。

表1　成就動(dòng)機(jī)、希望與學(xué)習(xí)倦怠的得分

2.2　大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、希望與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)

從表2可以看出，成就動(dòng)機(jī)和希望顯著正相關(guān)，其中追求成功和希望顯著正相關(guān)，避免失敗和希望顯著負(fù)相關(guān)；成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)倦怠顯著負(fù)相關(guān)，追求成功和情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低顯著負(fù)相關(guān)，避免失敗和情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低顯著正相關(guān)；希望和學(xué)習(xí)倦怠顯著負(fù)相關(guān)，具體來說，希望和情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低顯著負(fù)相關(guān)。

表2　大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、希望與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)(r)

注：**P<0.01

2.3　希望在成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)倦怠的中介作用

成就動(dòng)機(jī)包括追求成功和避免失敗兩個(gè)維度，這兩個(gè)維度代表不同的方向，在探討希望的中介作用時(shí)應(yīng)將兩者區(qū)分開來。

2.3.1希望在追求成功和學(xué)習(xí)倦怠的中介作用根據(jù)假設(shè)，我們首先建構(gòu)假模型M0，然后再此基礎(chǔ)上修正模型，得到模型M1,見圖1，圖2。

圖1　希望在追求成功和學(xué)習(xí)倦怠的中介作用模型M0

圖2　希望在追求成功和學(xué)習(xí)倦怠的中介作用模型M1

表3列出的假設(shè)模型M0的擬合指數(shù)可以看出，假設(shè)模型M0的擬合指數(shù)不夠好(其中P<0.05，χ2/d>2，RMSEA>0.08)，通過考察模型的具體修正指標(biāo)發(fā)現(xiàn)，e1和e5存在共變關(guān)系，在設(shè)定了e1和e5之間的共變關(guān)系(即修正模型M1)之后，擬合指數(shù)有了明顯的改進(jìn)。其中p為0.056，大于0.05，χ2/df為1.850，小于2，RMSEA<0.08，GFI，CFI，NFI，IFI指標(biāo)均大于0.9，說明修正模型M1與數(shù)據(jù)非常擬合。

表3　模型擬合指數(shù)

2.3.2希望在避免失敗和學(xué)習(xí)倦怠的中介作用同樣根據(jù)假設(shè)，我們建構(gòu)模型M0，然后在此基礎(chǔ)上修正模型，得到模型M1。表4列出的假設(shè)模型M0的擬合指數(shù)可以看出，假設(shè)模型M0的擬合指數(shù)不夠好(其中P<0.05，χ2/d>2，RMSEA>0.08)，通過考察模型的具體修正指標(biāo)發(fā)現(xiàn)，e1和e5存在共變關(guān)系，在設(shè)定了e1和e5之間的共變關(guān)系(即修正模型M1)之后，擬合指數(shù)有了明顯的改進(jìn)。其中P為0.068，大于0.05，χ2/df為1.385，小于2，RMSEA<0.08，GFI，CFI，NFI，IFI指標(biāo)均大于0.9，說明修正模型M1與數(shù)據(jù)非常擬合,見圖3。

3討論

3.1　大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的基本情況

從學(xué)習(xí)倦怠的3個(gè)維度上來看，情緒低落因子、行為不當(dāng)因子、成就感低因子的得分均高于平均分，說明大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象是普遍存在的，這與連榕、楊麗嫻、吳蘭花[3]和徐芹芹[9-11]的研究結(jié)果是一致的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是大學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺少拼搏精神，缺乏成功體驗(yàn)，能力常常得不到肯定,專業(yè)知識(shí)淡薄,學(xué)習(xí)興趣缺失，造成內(nèi)心世界的空虛和迷茫，很多學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)了解不多對(duì)專業(yè)未來的發(fā)展前景不夠明朗，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，覺得所學(xué)內(nèi)容毫無用處從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。在學(xué)習(xí)倦怠的3個(gè)維度中，情緒低落維度得分大于行為不當(dāng)維度和成就感低維度得分，這與賈寧，王美璇，代景華[12]和趙維燕、侯日霞、吉峰[13]的研究結(jié)果有些許出入，可能是由于取樣不同造成的。

3.2　大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、希望和學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

成就動(dòng)機(jī)和希望顯著正相關(guān)，其中追求成功和希望顯著正相關(guān)，避免失敗和希望顯著負(fù)相關(guān)。也就是說，成就動(dòng)機(jī)和個(gè)體的希望水平有顯著的關(guān)系，成就動(dòng)機(jī)水平高，即個(gè)體傾向于追求成功，希望水平就高；成就動(dòng)機(jī)低，即個(gè)體傾向于選擇避免失敗的任務(wù)，希望水平就低。在成就動(dòng)機(jī)的兩個(gè)方面中，追求成功的傾向越高，希望的水平就越高，這是因?yàn)?，個(gè)體在追求成功的過程中，他的注意力會(huì)更多地放在成功上，盡自己最大的努力以求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，同時(shí)，高成就動(dòng)機(jī)的個(gè)體在學(xué)習(xí)和工作中充滿自信，努力設(shè)置有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，不斷地克服困難，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，也對(duì)未來充滿了希望，因此，希望水平會(huì)在追求成功的過程中提高。而避免失敗卻與此相反，因此，個(gè)體在選擇避免失敗的任務(wù)過程中，希望水平會(huì)降低。

成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)倦怠顯著負(fù)相關(guān)，追求成功和學(xué)習(xí)倦怠的因子情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低顯著負(fù)相關(guān)，避免失敗和學(xué)習(xí)倦怠因子情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低顯著正相關(guān)。這與付立菲、張闊[14]，鄒媛園[1]和徐榮[15]的研究結(jié)果時(shí)一致的。這就說明，當(dāng)個(gè)體傾向于追求成功時(shí)，就會(huì)運(yùn)用各種辦法解決自己所面臨的問題，會(huì)更加積極的投入到學(xué)習(xí)中，努力找到成功的辦法，因此，學(xué)習(xí)倦怠的水平會(huì)有一定程度的下降；而當(dāng)個(gè)體傾向于避免失敗時(shí)，個(gè)體會(huì)因?yàn)楹ε率「踊乇芑蜻h(yuǎn)離學(xué)習(xí)，很少會(huì)付諸行動(dòng)來改變此狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，個(gè)體的學(xué)習(xí)倦怠水平便會(huì)上升，進(jìn)而出現(xiàn)情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低等情況。

希望和學(xué)習(xí)倦怠顯著負(fù)相關(guān)，具體來說，希望和學(xué)習(xí)倦怠的因子情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低顯著負(fù)相關(guān)。希望是一種針對(duì)具體目標(biāo)的動(dòng)力思維和路徑思維，因此，當(dāng)個(gè)體擁有較高的希望水平時(shí)，即對(duì)未來充滿了能量并會(huì)產(chǎn)生針對(duì)目標(biāo)的計(jì)劃，會(huì)對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)倦怠起到緩解作用。而當(dāng)個(gè)體擁有低的希望水平時(shí)，個(gè)體容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，具體表現(xiàn)為情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低。因此，希望與學(xué)習(xí)倦怠(情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低)顯著負(fù)相關(guān)。

3.3　希望在成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)倦怠之間的部分中介作用

希望是一種積極的動(dòng)機(jī)性狀態(tài)，是在目標(biāo)導(dǎo)向的能量(動(dòng)因)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)(計(jì)劃)的交互作用基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體傾向于追求成功還是避免失敗，當(dāng)學(xué)生擁有較高的成就動(dòng)機(jī)，即追求成功時(shí)，學(xué)生會(huì)具有動(dòng)因和計(jì)劃。由此可見，成就動(dòng)機(jī)和希望是密切相關(guān)的。當(dāng)學(xué)生擁有高的希望水平時(shí)，有可能會(huì)使其更加傾向于追求成功，即產(chǎn)生較高的成就動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生高的成就動(dòng)機(jī)，無疑會(huì)煥發(fā)出極大的動(dòng)力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，當(dāng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后，學(xué)生的成就感就會(huì)增強(qiáng)，同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)下一個(gè)目標(biāo)的希望。當(dāng)學(xué)生充滿了高的成就動(dòng)機(jī)和高的希望水平時(shí)，其更容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而不易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。

結(jié)論:①大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象普遍存在；②成就動(dòng)機(jī)和希望顯著正相關(guān)，成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)倦怠顯著負(fù)相關(guān)，希望和學(xué)習(xí)倦怠顯著負(fù)相關(guān)；③希望在成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)倦怠之間起部分中介作用。

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中圖分類號(hào)：B844.2，B842

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-1252(2016)02-0255-05

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.02.026

(收稿時(shí)間：2015-08-05)

The Relationship between College Students' Achievement Motivation and Learning Burnout:Hope as a MediatorYangDan,LiangSancai,WuHaimei

SchoolofPsychology,ShaanxiNormalUniversity,Xi'an710062,China

【Abstract】Objective:To study the college students' level of hope in the intermediary role between achievement motivation and learning burnout.Methods:Adopting the questionnaire of the achievement motive scale(AMS),psychological capital scale and college students learning burnout to survey 318 undergraduates.Results:①College students' learning burnout phenomenon was widespread.②Learning burnout was significantly negatively correlated with hope(r=-0.372,P<0.01);Learning burnout was significantly negatively correlated with achievement motivation(r=-0.450,P<0.01);Achievement motivation was significantly positively correlated with hope(r=0.304,P<0.01).③Hope played an important role to mediate the effect of Ms on learning burnout(χ2/df=1.850，RMSEA=0.076，GFI,CFI,NFI,IFI>0.9),hope played an important role to mediate the effect of Mf on learning burnout(χ2/df=1.385，RMSEA=0.075，GFI,CFI,NFI,IFI>0.9).Conclusion:College students' learning burnout phenomenon is widespread,relationship between achievement motivation and hope,learning burnout is closely,hope plays an important role to mediate the effect of achievement motivation on learning burnout.

【Key words】Learning burnout;Achievement motivation;Hope;College students

·論著·(社會(huì)心理)