劉菊蘭

如今在新課程標準的引領(lǐng)下，很多教師的教學方式發(fā)生了變化，學生可以通過自主探索、動手實踐以及合作交流等多種方式獲得知識。但在具體的課堂實踐中還存在一些問題，如學生的動手操作活動流于形式，在操作過程中課堂紀律混亂嘈雜沒有秩序等。筆者結(jié)合自己的教學實踐，談談數(shù)學課堂中學生動手操作需要注意的一些問題。

一、動手操作要有必要性

對于學生來說，數(shù)學知識的理解和鞏固離不開動手操作，它是一種有效的學習手段。教師需要把握好學生操作的“度”，不能為了追求課堂形式的多樣，讓學生為了操作而操作。設(shè)計動手操作環(huán)節(jié)時首先考慮這個知識點讓學生探究值得不值得，因為有些問題不需要學生動手操作就能解決，那就沒有必要讓學生再去動手操作了。

例如教學“圓柱體表面積”一課時，為了讓學生通過已經(jīng)學過的長方體表面積計算公式推導出圓柱體表面積的計算方法，任課教師引導學生體會圓柱體和長方體之間的關(guān)系，讓學生用小刀把提前從家里拿來的蘿卜削成長方體。遺憾的是，大部分學生花了很長時間也只是把蘿卜削成了不規(guī)則的多面體，只有極少一部分學生把蘿卜削得接近于長方體。學生在整個操作過程中把精力都集中在了如何把蘿卜削成長方體上，卻沒有時間去思考老師讓自己動手操作的目的是什么，要解決什么樣的數(shù)學問題。教師的教學思路并沒有什么錯誤，只是設(shè)計這一動手操作的教學環(huán)節(jié)實在沒有什么必要，因為通過這個操作學生沒有得到任何的啟發(fā)，更別說感知圓柱體和長方體之間的聯(lián)系了。除此之外，如果有些知識點的教學需要學生動手操作才能理解，那教師就不能偷懶，必須為學生安排動手操作活動，但動手操作活動必須取得實效。動手操作活動是否有實效取決于以下幾方面的原因：一是教師在操作前是否對學生提出了明確、規(guī)范的操作要求，學生是否明晰了操作的目的；二是教師在操作中是否及時給予學生適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)；三是操作后師生是否一起總結(jié)操作中得到的結(jié)論。

二、要有充足的動手操作時間

有些教師精心設(shè)計了動手操作的環(huán)節(jié)，但在實際操作過程中為了節(jié)省教學時間，草草地結(jié)束活動，有些學生甚至只操作到一半。在這樣的操作過程中，學生沒有時間去思考和分析，對知識的感悟也是一知半解，沒有達到既定的操作目標。

例如教學“圓的周長”這一課時，為了讓學生理解圓周長計算公式的推導過程，任課教師在教學過程中設(shè)計了動手操作的活動。先讓學生在課前準備好大小不一樣的圓形物體，以小組為單位合作測量這些圓形物體的周長和直徑；再通過小組分工，邊計算邊記錄下來它們的周長和直徑的比值；最后根據(jù)這些數(shù)據(jù)得出圓的周長和直徑的關(guān)系。在實際的教學中，教師擔心操作時間太長，完不成這節(jié)課的教學內(nèi)容，就不斷地催促學生“快點測量，快點計算”，最后教師直接強制命令學生停止操作，這時還有一半學生沒有操作完。在接下來的反饋環(huán)節(jié)，有些學生沒有得到需要的數(shù)據(jù)，而有些學生匯報的數(shù)據(jù)存在很大的誤差，最后教師只能自己直接宣布正確的結(jié)論。

不完整的操作過程，和直接給學生灌輸計算公式讓學生被動接受沒有什么區(qū)別。事實上，教師設(shè)計讓學生動手操作來自主探索圓的周長，這個教學環(huán)節(jié)非常好，也很有必要。但由于沒有給予學生充分的操作時間，致使學生的操作草草了事，沒有達到操作的目標，反而影響了學生對新知探索的積極性，最后結(jié)論的得出也是由教師灌輸并非學生經(jīng)過體驗和思考而得。

三、學生要有良好的操作習慣

在實際的教學操作活動中，發(fā)現(xiàn)一些學生只是“愛操作”，并不是“會操作”。對于低段學生來說，一聽到讓自己動手操作就顯得異常興奮，隨后課堂紀律就開始處于一種“失控”狀態(tài)，學生自顧自操作，全然不顧教師在說什么。

有些教師也明白知識點理應讓學生自己動手操作去感知，但是一想到放開這些學生去動手，課堂定會亂哄哄的，頓時打消了讓學生動手操作的想法。其實課堂紀律的“亂”，在于教師沒有給學生立好操作的規(guī)矩，也就是學生在動手過程中沒有形成良好的操作習慣。如果課上有動手操作的活動，教師必須在前一天讓學生準備好需要的學具，培養(yǎng)學生先認真聽清并領(lǐng)會教師的要求之后才開始動手操作的習慣。操作時，要讓學生根據(jù)教師的要求一步一步進行，切勿自顧自地盲目進行。讓學生一邊操作，一邊聽取教師的點撥，邊觀察邊思考。只有通過這樣的反復訓練，才能保證操作活動井然有序并且有效地開展，而不是一陣熱鬧過后，學生什么也沒學到。

數(shù)學教學中的動手操作是學生學習數(shù)學、感悟數(shù)學的一種重要方式。教師在實際的教學中，要注重操作的必要性和實效性，給予學生充分的操作時間，培養(yǎng)學生良好的操作習慣，讓動手操作不流于形式，從而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省濱?？h實驗小學）

□責任編輯：張淑光