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        2016-07-07 13:47:24談曉群
        創(chuàng)新時代 2016年6期
        關鍵詞:數(shù)學教師學生

        談曉群

        讀是學生個體根據(jù)已有的知識經(jīng)驗,通過讀材料構建意義和方法的學習活動,是學生主動獲取信息、汲取知識、發(fā)展思維、學習語言的重要途徑,提高學生審題能力的基礎。讀題是掌握數(shù)學語言的前提,而且是理解數(shù)學題目題意的必要措施。

        審題是解題的關鍵所在,如果審題不清楚,就會導致理解上的偏差,從而引起解題錯誤,要想提高解題的正確率,必須做到認真審題。審題就是要知道這道題講的是一件什么事情,并能找出其中的條件和問題,使它們在學生的頭腦中建立完整的印象,為正確分析和解答創(chuàng)造良好的前提條件。

        小學一年級學生,尤其是我們學校的孩子,家長對孩子的學前教育不是很關注,識字量少,很多學生沒有數(shù)學讀題能力,看到圖片往往只是被美麗的畫面或有趣的情境所吸引,不能從中提取所需的數(shù)學信息,從而影響學生正確審題,尤其對于文字類的問題學生更是無法理解其意思。除此之外,教師在教學過程中只重視自己鉆研教材,很少要求學生去讀教材、理解教材;數(shù)學語言、數(shù)學詞匯難懂,障礙多,讀不懂;數(shù)學讀題時間偏少,讀的方法欠妥,缺乏必要的指導;數(shù)學課外讀物數(shù)量較少,形式單一,并且和現(xiàn)有的教材聯(lián)系不大等等。這些都大大降低了學生的審題能力,進而影響學習效果。

        然而,小學生可塑性極大,從學生的身心發(fā)展規(guī)律來看,小學階段是培養(yǎng)良好行為習慣的最佳時期。因此,應從小學一年級起就進行數(shù)學讀題訓練,讓學生自己選擇、體驗、思索、追求,通過動手、動腦去分析和解決問題,以達到培養(yǎng)學生良好的審題習慣的目的。

        怎樣讓一年級的學生對枯燥的數(shù)學感興趣,用愉悅的心情樂意讀題,養(yǎng)成良好的審題習慣呢?在日常的教學過程中,我嘗試了以下做法。

        一、由情入境,營造悅讀氛圍

        用愉悅的心情讀題的關鍵是興趣,興趣是推動學生學習的一種最實際的內(nèi)部驅動力,是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素。學生一旦對學習發(fā)生了興趣,就會在大腦中形成興奮中心,促使各種感官處于最活躍狀態(tài),引起學習的高度注意,從而為參與學習提供最佳的心理準備。由此可見,濃厚的學習興趣是促使學生參與學習的前提,一年級的學生大多好動,他們的注意力往往無法集中,如果沒有穩(wěn)定的興趣,他們的任何發(fā)展都是不可能的。因此,要在數(shù)學課中激發(fā)學生數(shù)學讀題欲望,必須培養(yǎng)他們的興趣。

        1.走進情境,讀懂生活

        陶行知先生說:“生活即教育?!鄙钍菙?shù)學的源泉,教學中把生活情境呈現(xiàn)出來,讓學生充分閱讀,從情境中獲得信息,并結合自己的生活經(jīng)驗,學會用數(shù)學的眼光去觀察和認識周圍的事物,用數(shù)學語言來表達與交流,從而解決一些簡單的實際問題。例如,在教學“認識10以內(nèi)各數(shù)”的時候,教師先給學生展示一幅美麗的校園圖片,引導他們仔細觀察,分別找出數(shù)量為1,2,3,4……的物體,再找出教室中可以用數(shù)字表示數(shù)量的物體,說給小朋友聽一聽。課后又讓學生找一找家里的哪些物體的數(shù)量可以用已學過的數(shù)字來表示。學生找到了許多例子:教室里有1面國旗,2塊大黑板,3張獎狀……我家有1個爸爸、1個媽媽、2臺電視機、3盆花、4張椅子等。通過問題情境的創(chuàng)設,使學生明確探究目標,確定思維的方式,并產(chǎn)生強烈的探究欲望,學生通過讀獲得信息,又通過獨立思考,交流反饋,自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,在不知不覺中提高了讀題能力。例如,在解決“乘車問題”時,出示問題:一(1)班有43人去看電影,有30座的車、45座的車和50座的車,選哪輛比較合適?先讓學生說說,我們知道了什么條件?還要解決什么問題?創(chuàng)設這樣一個真實的情境,學生的興趣被充分調動了起來,感覺是在為自己解決問題。經(jīng)過充分討論,最后出現(xiàn)了45座和50座兩種答案。學生發(fā)生爭執(zhí),堅持需要45座的學生義正詞嚴地說到“45座能坐下了,50座的是浪費錢”!這樣的回答非常具有生活氣息,但也充分表現(xiàn)了他們的思考過程。問題來自生活實際,學生通過觀察、讀題,既理解了數(shù)的意義,初步獲得了數(shù)感,又感到數(shù)學就在我們身邊,數(shù)學知識來源于生活,從而對數(shù)學產(chǎn)生了親切感,培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。

        2.營造氛圍,鼓勵敢讀

        教師要營造平等、和諧的氛圍,使學生敢讀。課堂教學中,學生難免在讀的過程中出現(xiàn)一些錯誤,這時教師不能一味地批評、指責,應盡量避免使用刺激性的語言,要以鼓勵性的、啟發(fā)性的語言為主,如“你讀得不錯,請繼續(xù)”“你再好好想想,待會兒老師請你講,好嗎”“如果你能把題目讀得更響亮些,就更好了”等。這樣以慈愛寬容之心對待學生,讓學生體驗教師的平易近人、和藹可親,讓學生時時在教師的充滿鼓勵的目光里閱讀,哪怕是讀得不恰當甚至錯誤的也沒關系。因此,在課堂教學中,教師可以設疑布陣,造成懸念,以喚起學生的閱讀興趣,引發(fā)學生的閱讀欲望,為學生營造“敢讀”的氛圍。

        二、根據(jù)內(nèi)容,選擇讀題時機

        所謂讀題時機,就是指在教師的合理引導下,促使學生進入最佳的學習狀態(tài)。許多教師沒有選擇好最佳的讀題時機,往往錯誤地把讀題時機理解為新課講完后,學生進行課堂作業(yè)前的中間環(huán)節(jié)。教師試圖將自己的講解和課本知識聯(lián)系起來,主觀意圖是好的,但卻是對讀題時機的片面理解。那么,如何巧選讀題時機呢?其實,這與教學內(nèi)容密切相關,一般來說,對于較易理解的內(nèi)容,可以安排在教師講授前讀題,以培養(yǎng)學生的獨立讀題能力和獨立思考能力;對于相對較抽象、費解的內(nèi)容,可以安排在教師講授過程中進行,以培養(yǎng)學生攻堅克難的能力;對于知識連貫性、系統(tǒng)性強的內(nèi)容,可以安排在課后進行,以培養(yǎng)學生的概括判斷和綜合分析能力。

        1.巧設疑問,引導讀題

        課本上的數(shù)學概念、規(guī)律等語言表述對學生來說比較枯燥,不易理解。教師在指導讀題時,要巧設疑問,讓學生帶著問題去讀,并在讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但設疑要有層次性和啟發(fā)性,要貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。要鼓勵學生“標新立異”,學會從不同角度思考、質疑,養(yǎng)成愛問、好問、會問的讀題習慣,例如,在“認識圖形”教學中,學習長方形、正方形、三角形的畫法時,當學生閱讀了畫圖形的要求后,教師可要求學生根據(jù)教材中規(guī)定的在點子圖里畫、在格子圖里畫。畫好后設問:在點子圖里,你是怎樣畫的?在格子圖里,你是怎樣畫的?在兩種圖里,畫圖形有什么相同的地方?有什么不同的地方?同學們畫出來的圖形大小各不相同,那么什么情況下畫出來圖形大小一樣呢?最后,要求學生畫指定大小的圖形,在點子圖里橫行畫相同的幾個點,豎行畫相同的幾個點。反復進行這種讀練結合的教學,會使學生在潛移默化中逐步養(yǎng)成帶著問題讀題的良好習慣。通過以“疑”導讀的方式,激發(fā)了學生的讀題興趣,培養(yǎng)了學生思維的嚴密性和廣闊性。

        2.縱橫對比,內(nèi)化讀題

        縱橫對比一般適用于知識形成的初始階段或舊知的復習階段,是通過知識間縱橫聯(lián)系,比較其相同點和不同點,利用正向遷移引出新知識的學習或對舊知識進行系統(tǒng)的區(qū)分和整理,使學生更牢固地掌握知識的一種讀題方法,教師可以經(jīng)常出一些題組的對比練習。例如,出示這樣一組題目:①25+6= ,②25+60= 。先觀察這組題目有什么相同點和不同點,應該怎么計算,學生通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)一個是兩位數(shù)加一位數(shù),一個是兩位數(shù)加兩位數(shù),說說計算方法并請他們來做做小老師,提醒大家在計算時要注意一些什么問題,學生自然而然就說出“第一個題6與個位上的5相加,第二個題6與十位上的2相加”。這一注意點,是由他們自己得出的結論,學生能記得特別牢。通過經(jīng)常做題組練習,就可以讓學生自己體會做題之前先仔細讀題目、正確理解題意的重要性。

        三、指導方法,形成讀題能力

        數(shù)學讀題的過程應是一個積極思考的過程,教師應根據(jù)不同的讀題任務和性質,合理安排讀題時間。在學生讀教材時,教師應及時給予指導。如果只是讓學生自己讀題,不分析思考,則收效甚微,學生也會感到乏味,久而久之,就會失去讀題的興趣。因此,教師對讀題方法的指導很重要。

        1.設計讀題次序,明確讀題目的

        教師要聯(lián)系教學內(nèi)容的重難點和學生的實際來設計閱讀次序。讀題次序要突出重點內(nèi)容,指引思維方向,提高閱讀效率,使其真正成為通向學生自學的橋梁。在讀前,教師要讓學生明確讀的范圍、重點、目的、要求以及讀時要思考的問題,讓學生讀的目的明確,提高讀題效率。閱讀提示題的設計,除了具有啟發(fā)性、指導性、探索性外,還要注意難度上的層次性,讓每位學生都要有適合自己學習能力的提示題。例如,“認識百數(shù)表”一課中,教師要根據(jù)這一部分內(nèi)容的特點和學生對“百數(shù)表”的感性認識,確定閱讀次序。并提示學生:“這張表格里一共有多少個數(shù)?你是怎么看出來的?百數(shù)表橫著看有什么規(guī)律?豎著看有什么規(guī)律?”對于學有余力的學生還可以再提示:“用日字框、田字框圈出的數(shù)有什么規(guī)律?”學生有了一定的讀題基礎后,還可以根據(jù)讀的內(nèi)容,確定讀的目的和要求。

        2.確定讀題符號,實行讀寫結合

        讀題強調邊讀邊注釋,讀寫結合,手腦并用,能促使思維展開,是提高審題效率的重要途徑,通過書寫能加強記憶,通過紙筆演算能促使學生積極思考,有助于知識的同化和順應,在閱讀過程中,可運用動筆圈畫、動手操作、動筆演練等手段,以強化理解能力,做到心中有數(shù),如規(guī)定條件用“ —”,問題用“?”,重點詞用“○”,中心句用“ ”等。再如,學生最容易錯的“求比多少的實際問題”:①男生有25人,女生比男生少5人,女生有幾人?②男生有25人,男生比女生少5人,女生有幾人?學生總是搞不清楚求女生人數(shù)應該用25+5,還是25-5。這時就引導學生用符號來閱讀,第①題把“比”圈起來,在“女生”“男生”下面畫上“—”,通過圈畫讓學生明確題目中是“男生”和“女生”比,比的結果是男生多,女生少,求“少”的女生就用減法計算。第②題也是把“比”圈起來,在“男生”和“女生”下面畫上“—”,通過比較,這里是男生少,女生多,要用加法來計算。

        3.抓住關鍵詞句,自查錯誤原因

        數(shù)學讀題要聯(lián)系運用已有的知識經(jīng)驗、思想方法,邊閱讀邊思考,尤其對于重難點內(nèi)容更要抓住關鍵詞進行字斟句酌,領悟知識的內(nèi)涵和外延,并形成自己的見解。一年級學生對于題目含義的理解往往是表面的、淺層的,對于一些比較關鍵的詞語,學生不能把握,這就造成了理解上的偏差及錯誤。例如,在解決相差數(shù)問題時,第一行畫5個圓,第二行畫三角形,三角形的個數(shù)比5多3個。教師讓學生先獨立完成這道題目,有好幾位學生在第二行還是畫的圓,并沒有按題目要求的那樣畫三角形。在講解時,教師先請學生讀題,然后自己把認為比較關鍵的詞語找出來,這樣一找,有些畫錯的學生馬上就發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤,并能正確地改正過來。實踐證明,讓學生在做題之前先找找關鍵詞,把關鍵的字詞圈出來或畫出來再完成題目,能夠在一定程度上減少由于讀題所帶來的錯誤。此外,部分學生能夠正確地找到關鍵詞,但由于知識水平、理解能力的局限,他們沒有辦法正確理解,因此就需要教師在學生第一次遇到這類題目時給予指導。

        4.變化讀題方式,注重數(shù)學實踐

        根據(jù)學生的年齡特點和對讀題的實際基礎,數(shù)學讀題采取集中(班級齊讀)和分散(男生讀、女生讀、小組讀等),聽讀和自讀等靈活多變的學習方式,以適應學生的思維和學習生活,同時努力培養(yǎng)學生讀題的自主性。不定期組織學生交流數(shù)學讀題的經(jīng)驗和心得,充分利用小數(shù)報,鼓勵學生讀數(shù)學故事等。課標中指出,“數(shù)學源于生活,寓于生活,用于生活”,而數(shù)學實踐就是其中比較好的方式,因為數(shù)學的讀題過程也是數(shù)學的交流過程,教師要善于引導學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應用于生活實際,而動手實踐是促進數(shù)學理解、減少數(shù)學讀題困難的有效手段。例如,在學習“100以內(nèi)加減法”和“認識人民幣”的過程中,一位學生在數(shù)學日記里這樣寫道:今天我和媽媽在超市購物的時候,買練習本用了4元5角錢,買鉛筆用了7元8角錢,媽媽讓我很快算出一共用了多少錢,我用4元加7元一共11元,用5角加8角一共13角,13角就是1元3角,一共是12元3角。媽媽又問:“那要是我們給售貨員20元,還可以找回多少元呢?”我用了很長時間也沒有算出來,直到售貨員用收款機收款的時候我才知道要找7元7角。在學生的日記里不僅看到了學生在生活中運用知識的情況,還可以看到數(shù)學知識的價值所在。

        通過一系列的讀題能力培養(yǎng),大部分學生審題習慣逐漸養(yǎng)成,不會再為會做的題后悔做錯。由此可見,數(shù)學教師培養(yǎng)學生讀題的能力,讓學生會快樂地咬文嚼字,養(yǎng)成審題習慣,是十分必要的,這樣才能正確有效地完成題目,確保所學的知識技能正確呈現(xiàn)。

        【參考文獻】

        [1]楊慶余.小學數(shù)學課程與教學[M].北京:高等教育出版社,2004.

        [2]王光明,范文貴.小學數(shù)學課程標準解析與教學指導[M].北京:北京師范大學出版集團,2012.

        [3]方明.陶行知名片精選[M].北京:教育科學出版社,2006.

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