談曉群

讀是學生個體根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，通過讀材料構建意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息、汲取知識、發(fā)展思維、學習語言的重要途徑，提高學生審題能力的基礎。讀題是掌握數(shù)學語言的前提，而且是理解數(shù)學題目題意的必要措施。

審題是解題的關鍵所在，如果審題不清楚，就會導致理解上的偏差，從而引起解題錯誤，要想提高解題的正確率，必須做到認真審題。審題就是要知道這道題講的是一件什么事情，并能找出其中的條件和問題，使它們在學生的頭腦中建立完整的印象，為正確分析和解答創(chuàng)造良好的前提條件。

小學一年級學生，尤其是我們學校的孩子，家長對孩子的學前教育不是很關注，識字量少，很多學生沒有數(shù)學讀題能力，看到圖片往往只是被美麗的畫面或有趣的情境所吸引，不能從中提取所需的數(shù)學信息，從而影響學生正確審題，尤其對于文字類的問題學生更是無法理解其意思。除此之外，教師在教學過程中只重視自己鉆研教材，很少要求學生去讀教材、理解教材；數(shù)學語言、數(shù)學詞匯難懂，障礙多，讀不懂；數(shù)學讀題時間偏少，讀的方法欠妥，缺乏必要的指導；數(shù)學課外讀物數(shù)量較少，形式單一，并且和現(xiàn)有的教材聯(lián)系不大等等。這些都大大降低了學生的審題能力，進而影響學習效果。

然而，小學生可塑性極大，從學生的身心發(fā)展規(guī)律來看，小學階段是培養(yǎng)良好行為習慣的最佳時期。因此，應從小學一年級起就進行數(shù)學讀題訓練，讓學生自己選擇、體驗、思索、追求，通過動手、動腦去分析和解決問題，以達到培養(yǎng)學生良好的審題習慣的目的。

怎樣讓一年級的學生對枯燥的數(shù)學感興趣，用愉悅的心情樂意讀題，養(yǎng)成良好的審題習慣呢？在日常的教學過程中，我嘗試了以下做法。

一、由情入境，營造悅讀氛圍

用愉悅的心情讀題的關鍵是興趣，興趣是推動學生學習的一種最實際的內(nèi)部驅動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素。學生一旦對學習發(fā)生了興趣，就會在大腦中形成興奮中心，促使各種感官處于最活躍狀態(tài)，引起學習的高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備。由此可見，濃厚的學習興趣是促使學生參與學習的前提，一年級的學生大多好動，他們的注意力往往無法集中，如果沒有穩(wěn)定的興趣，他們的任何發(fā)展都是不可能的。因此，要在數(shù)學課中激發(fā)學生數(shù)學讀題欲望，必須培養(yǎng)他們的興趣。

1.走進情境，讀懂生活

陶行知先生說：“生活即教育?！鄙钍菙?shù)學的源泉，教學中把生活情境呈現(xiàn)出來，讓學生充分閱讀，從情境中獲得信息，并結合自己的生活經(jīng)驗，學會用數(shù)學的眼光去觀察和認識周圍的事物，用數(shù)學語言來表達與交流，從而解決一些簡單的實際問題。例如，在教學“認識10以內(nèi)各數(shù)”的時候，教師先給學生展示一幅美麗的校園圖片，引導他們仔細觀察，分別找出數(shù)量為1，2，3，4……的物體，再找出教室中可以用數(shù)字表示數(shù)量的物體，說給小朋友聽一聽。課后又讓學生找一找家里的哪些物體的數(shù)量可以用已學過的數(shù)字來表示。學生找到了許多例子：教室里有1面國旗，2塊大黑板，3張獎狀……我家有1個爸爸、1個媽媽、2臺電視機、3盆花、4張椅子等。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，確定思維的方式，并產(chǎn)生強烈的探究欲望，學生通過讀獲得信息，又通過獨立思考，交流反饋，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在不知不覺中提高了讀題能力。例如，在解決“乘車問題”時，出示問題：一（1）班有43人去看電影，有30座的車、45座的車和50座的車，選哪輛比較合適？先讓學生說說，我們知道了什么條件？還要解決什么問題？創(chuàng)設這樣一個真實的情境，學生的興趣被充分調動了起來，感覺是在為自己解決問題。經(jīng)過充分討論，最后出現(xiàn)了45座和50座兩種答案。學生發(fā)生爭執(zhí)，堅持需要45座的學生義正詞嚴地說到“45座能坐下了，50座的是浪費錢”！這樣的回答非常具有生活氣息，但也充分表現(xiàn)了他們的思考過程。問題來自生活實際，學生通過觀察、讀題，既理解了數(shù)的意義，初步獲得了數(shù)感，又感到數(shù)學就在我們身邊，數(shù)學知識來源于生活，從而對數(shù)學產(chǎn)生了親切感，培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。

2.營造氛圍，鼓勵敢讀

教師要營造平等、和諧的氛圍，使學生敢讀。課堂教學中，學生難免在讀的過程中出現(xiàn)一些錯誤，這時教師不能一味地批評、指責，應盡量避免使用刺激性的語言，要以鼓勵性的、啟發(fā)性的語言為主，如“你讀得不錯，請繼續(xù)”“你再好好想想，待會兒老師請你講，好嗎”“如果你能把題目讀得更響亮些，就更好了”等。這樣以慈愛寬容之心對待學生，讓學生體驗教師的平易近人、和藹可親，讓學生時時在教師的充滿鼓勵的目光里閱讀，哪怕是讀得不恰當甚至錯誤的也沒關系。因此，在課堂教學中，教師可以設疑布陣，造成懸念，以喚起學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的閱讀欲望，為學生營造“敢讀”的氛圍。

二、根據(jù)內(nèi)容，選擇讀題時機

所謂讀題時機，就是指在教師的合理引導下，促使學生進入最佳的學習狀態(tài)。許多教師沒有選擇好最佳的讀題時機，往往錯誤地把讀題時機理解為新課講完后，學生進行課堂作業(yè)前的中間環(huán)節(jié)。教師試圖將自己的講解和課本知識聯(lián)系起來，主觀意圖是好的，但卻是對讀題時機的片面理解。那么，如何巧選讀題時機呢？其實，這與教學內(nèi)容密切相關，一般來說，對于較易理解的內(nèi)容，可以安排在教師講授前讀題，以培養(yǎng)學生的獨立讀題能力和獨立思考能力；對于相對較抽象、費解的內(nèi)容，可以安排在教師講授過程中進行，以培養(yǎng)學生攻堅克難的能力；對于知識連貫性、系統(tǒng)性強的內(nèi)容，可以安排在課后進行，以培養(yǎng)學生的概括判斷和綜合分析能力。

1.巧設疑問，引導讀題

課本上的數(shù)學概念、規(guī)律等語言表述對學生來說比較枯燥，不易理解。教師在指導讀題時，要巧設疑問，讓學生帶著問題去讀，并在讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但設疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。要鼓勵學生“標新立異”，學會從不同角度思考、質疑，養(yǎng)成愛問、好問、會問的讀題習慣，例如，在“認識圖形”教學中，學習長方形、正方形、三角形的畫法時，當學生閱讀了畫圖形的要求后，教師可要求學生根據(jù)教材中規(guī)定的在點子圖里畫、在格子圖里畫。畫好后設問：在點子圖里，你是怎樣畫的？在格子圖里，你是怎樣畫的？在兩種圖里，畫圖形有什么相同的地方？有什么不同的地方？同學們畫出來的圖形大小各不相同，那么什么情況下畫出來圖形大小一樣呢？最后，要求學生畫指定大小的圖形，在點子圖里橫行畫相同的幾個點，豎行畫相同的幾個點。反復進行這種讀練結合的教學，會使學生在潛移默化中逐步養(yǎng)成帶著問題讀題的良好習慣。通過以“疑”導讀的方式，激發(fā)了學生的讀題興趣，培養(yǎng)了學生思維的嚴密性和廣闊性。

2.縱橫對比，內(nèi)化讀題

縱橫對比一般適用于知識形成的初始階段或舊知的復習階段，是通過知識間縱橫聯(lián)系，比較其相同點和不同點，利用正向遷移引出新知識的學習或對舊知識進行系統(tǒng)的區(qū)分和整理，使學生更牢固地掌握知識的一種讀題方法，教師可以經(jīng)常出一些題組的對比練習。例如，出示這樣一組題目：①25+6= ，②25+60= 。先觀察這組題目有什么相同點和不同點，應該怎么計算，學生通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)一個是兩位數(shù)加一位數(shù)，一個是兩位數(shù)加兩位數(shù)，說說計算方法并請他們來做做小老師，提醒大家在計算時要注意一些什么問題，學生自然而然就說出“第一個題6與個位上的5相加，第二個題6與十位上的2相加”。這一注意點，是由他們自己得出的結論，學生能記得特別牢。通過經(jīng)常做題組練習，就可以讓學生自己體會做題之前先仔細讀題目、正確理解題意的重要性。

三、指導方法，形成讀題能力

數(shù)學讀題的過程應是一個積極思考的過程，教師應根據(jù)不同的讀題任務和性質，合理安排讀題時間。在學生讀教材時，教師應及時給予指導。如果只是讓學生自己讀題，不分析思考，則收效甚微，學生也會感到乏味，久而久之，就會失去讀題的興趣。因此，教師對讀題方法的指導很重要。

1.設計讀題次序，明確讀題目的

教師要聯(lián)系教學內(nèi)容的重難點和學生的實際來設計閱讀次序。讀題次序要突出重點內(nèi)容，指引思維方向，提高閱讀效率，使其真正成為通向學生自學的橋梁。在讀前，教師要讓學生明確讀的范圍、重點、目的、要求以及讀時要思考的問題，讓學生讀的目的明確，提高讀題效率。閱讀提示題的設計，除了具有啟發(fā)性、指導性、探索性外，還要注意難度上的層次性，讓每位學生都要有適合自己學習能力的提示題。例如，“認識百數(shù)表”一課中，教師要根據(jù)這一部分內(nèi)容的特點和學生對“百數(shù)表”的感性認識，確定閱讀次序。并提示學生：“這張表格里一共有多少個數(shù)？你是怎么看出來的？百數(shù)表橫著看有什么規(guī)律？豎著看有什么規(guī)律？”對于學有余力的學生還可以再提示：“用日字框、田字框圈出的數(shù)有什么規(guī)律？”學生有了一定的讀題基礎后，還可以根據(jù)讀的內(nèi)容，確定讀的目的和要求。

2.確定讀題符號，實行讀寫結合

讀題強調邊讀邊注釋，讀寫結合，手腦并用，能促使思維展開，是提高審題效率的重要途徑，通過書寫能加強記憶，通過紙筆演算能促使學生積極思考，有助于知識的同化和順應，在閱讀過程中，可運用動筆圈畫、動手操作、動筆演練等手段，以強化理解能力，做到心中有數(shù)，如規(guī)定條件用“ —”，問題用“？”，重點詞用“○”，中心句用“ ”等。再如，學生最容易錯的“求比多少的實際問題”：①男生有25人，女生比男生少5人，女生有幾人？②男生有25人，男生比女生少5人，女生有幾人？學生總是搞不清楚求女生人數(shù)應該用25+5，還是25-5。這時就引導學生用符號來閱讀，第①題把“比”圈起來，在“女生”“男生”下面畫上“—”，通過圈畫讓學生明確題目中是“男生”和“女生”比，比的結果是男生多，女生少，求“少”的女生就用減法計算。第②題也是把“比”圈起來，在“男生”和“女生”下面畫上“—”，通過比較，這里是男生少，女生多，要用加法來計算。

3.抓住關鍵詞句，自查錯誤原因

數(shù)學讀題要聯(lián)系運用已有的知識經(jīng)驗、思想方法，邊閱讀邊思考，尤其對于重難點內(nèi)容更要抓住關鍵詞進行字斟句酌，領悟知識的內(nèi)涵和外延，并形成自己的見解。一年級學生對于題目含義的理解往往是表面的、淺層的，對于一些比較關鍵的詞語，學生不能把握，這就造成了理解上的偏差及錯誤。例如，在解決相差數(shù)問題時，第一行畫5個圓，第二行畫三角形，三角形的個數(shù)比5多3個。教師讓學生先獨立完成這道題目，有好幾位學生在第二行還是畫的圓，并沒有按題目要求的那樣畫三角形。在講解時，教師先請學生讀題，然后自己把認為比較關鍵的詞語找出來，這樣一找，有些畫錯的學生馬上就發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，并能正確地改正過來。實踐證明，讓學生在做題之前先找找關鍵詞，把關鍵的字詞圈出來或畫出來再完成題目，能夠在一定程度上減少由于讀題所帶來的錯誤。此外，部分學生能夠正確地找到關鍵詞，但由于知識水平、理解能力的局限，他們沒有辦法正確理解，因此就需要教師在學生第一次遇到這類題目時給予指導。

4.變化讀題方式，注重數(shù)學實踐

根據(jù)學生的年齡特點和對讀題的實際基礎，數(shù)學讀題采取集中（班級齊讀）和分散（男生讀、女生讀、小組讀等），聽讀和自讀等靈活多變的學習方式，以適應學生的思維和學習生活，同時努力培養(yǎng)學生讀題的自主性。不定期組織學生交流數(shù)學讀題的經(jīng)驗和心得，充分利用小數(shù)報，鼓勵學生讀數(shù)學故事等。課標中指出，“數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活”，而數(shù)學實踐就是其中比較好的方式，因為數(shù)學的讀題過程也是數(shù)學的交流過程，教師要善于引導學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應用于生活實際，而動手實踐是促進數(shù)學理解、減少數(shù)學讀題困難的有效手段。例如，在學習“100以內(nèi)加減法”和“認識人民幣”的過程中，一位學生在數(shù)學日記里這樣寫道：今天我和媽媽在超市購物的時候，買練習本用了4元5角錢，買鉛筆用了7元8角錢，媽媽讓我很快算出一共用了多少錢，我用4元加7元一共11元，用5角加8角一共13角，13角就是1元3角，一共是12元3角。媽媽又問：“那要是我們給售貨員20元，還可以找回多少元呢？”我用了很長時間也沒有算出來，直到售貨員用收款機收款的時候我才知道要找7元7角。在學生的日記里不僅看到了學生在生活中運用知識的情況，還可以看到數(shù)學知識的價值所在。

通過一系列的讀題能力培養(yǎng)，大部分學生審題習慣逐漸養(yǎng)成，不會再為會做的題后悔做錯。由此可見，數(shù)學教師培養(yǎng)學生讀題的能力，讓學生會快樂地咬文嚼字，養(yǎng)成審題習慣，是十分必要的，這樣才能正確有效地完成題目，確保所學的知識技能正確呈現(xiàn)。

【參考文獻】

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