黃曉玲

摘 要 調(diào)查顯示，目前中職公共課骨干教師主要參加省市教育部門和學(xué)校組織的綜合培訓(xùn)，培訓(xùn)提高了教師的綜合素質(zhì)并促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，但在內(nèi)容、形式和機(jī)會(huì)提供等方面有待進(jìn)一步改進(jìn)。為此，培訓(xùn)應(yīng)明晰職教師資培訓(xùn)的特殊性和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向，完善培訓(xùn)內(nèi)容選擇和過程設(shè)計(jì)，豐富培訓(xùn)形式和共建共享培訓(xùn)課程資源，調(diào)動(dòng)教師參與積極性并形成能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞 中職公共課；骨干教師；培訓(xùn)現(xiàn)狀；培訓(xùn)需求

中圖分類號(hào) G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）12-0060-05

一、調(diào)查的背景

十八屆三中、四中全會(huì)和全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)，對(duì)職業(yè)教育“全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)成才需要”提出了具體要求。公共基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力方面發(fā)揮著基礎(chǔ)核心作用，作為職業(yè)教育基礎(chǔ)階段的中職教育，其公共課更是要求開齊、開足、開好①。中職公共課教師的職后培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展是職教師資隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)期性的基礎(chǔ)工作，是公共課教學(xué)質(zhì)量提升的基本保障。為及時(shí)回應(yīng)新時(shí)期職教發(fā)展趨勢(shì)，完善中職教師培訓(xùn)體系，有針對(duì)性地開展教師培訓(xùn)和專業(yè)引領(lǐng)，我們對(duì)華北、華東和西南三個(gè)地區(qū)的三個(gè)省份（以下簡(jiǎn)稱A、B、C?。┎糠种新毠舱n骨干教師進(jìn)行調(diào)研，以反映公共課教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和需求。

二、工具與方法

（一）調(diào)查工具

調(diào)查主要采用調(diào)查問卷并輔之以訪談的方式進(jìn)行。調(diào)查問卷在前期公共課教師訪談、參閱相關(guān)文獻(xiàn)②的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職公共課教師培訓(xùn)實(shí)際，主要圍繞公共課教師的基本情況、過去參與培訓(xùn)的情況和效果、存在的問題和影響因素以及未來的培訓(xùn)需求四個(gè)方面設(shè)計(jì)。問卷初稿在征求部分公共課骨干教師、中職公共課教研員、中職學(xué)校公共課主管部門意見后修改，并進(jìn)行試測(cè)后形成正式問卷。

（二）方法與對(duì)象

對(duì)A、B、C三省100余所中職學(xué)校公共課骨干教師發(fā)放問卷，共發(fā)出問卷260份，回收245份，回收率94.2%；有效問卷238份，有效率97.1%。除發(fā)放問卷外，還對(duì)三省培訓(xùn)部門負(fù)責(zé)人、部分中職公共課教研員和學(xué)校公共課主管進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容除問卷涉及維度外，還對(duì)中職公共課教師隊(duì)伍整體情況、綜合素質(zhì)以及公共課課程教學(xué)改革等進(jìn)行深入交流，以便為分析培訓(xùn)現(xiàn)狀和需求提供更多有效信息。在整理問卷和訪談信息后采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

調(diào)查對(duì)象的具體情況：三省分別有84、80、74位教師參與調(diào)研，其中男教師占41.2%、女教師占58.8%；30～50歲的教師占75.2%；教齡10年以上的占71.4%；大學(xué)本科以上學(xué)歷的占96.2%；高級(jí)職稱的占47.9%以上（含中學(xué)高級(jí)）。見表1。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，三省參與調(diào)查教師在學(xué)歷上沒有顯著差別；在性別、年齡、教齡和職稱分布上有顯著差異。說明性別、年齡、教齡和職稱具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表2。

三、結(jié)果與分析

（一）培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.教師主要參加省市教育部門和學(xué)校組織的綜合培訓(xùn)

調(diào)查顯示，三省公共課骨干教師參加的培訓(xùn)主要是省級(jí)培訓(xùn)、市級(jí)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，參加國(guó)家級(jí)和縣級(jí)培訓(xùn)相對(duì)較少；培訓(xùn)的組織方主要是省市教育部門和學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)研修、出版社或社會(huì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)或合作單位組織的培訓(xùn)較少；培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在綜合培訓(xùn)、課程培訓(xùn)、教學(xué)方法和教育技術(shù)培訓(xùn)以及部分專題培訓(xùn)，實(shí)踐操作和工作現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)較少，見表3。就具體差異而言，相對(duì)A、B兩省，C省更重視教師的校本培訓(xùn)，70.1%的教師都參加了學(xué)校組織的培訓(xùn)；參加省市級(jí)培訓(xùn)的教師年齡集中在30～50歲、教齡集中在5～15年；而30歲以下、教齡5年以下的教師主要參加教學(xué)實(shí)踐操作培訓(xùn)。可見，中職公共課教師培訓(xùn)主要是教育系統(tǒng)主導(dǎo)的骨干培訓(xùn)和學(xué)校組織的全員培訓(xùn)，國(guó)培和出國(guó)研修等高端培訓(xùn)較少；體現(xiàn)職教特點(diǎn)的、與企業(yè)行業(yè)合作的培訓(xùn)體系還未真正建立；依托信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)方式的變革才剛剛起步。

2.教師基于提升專業(yè)水平參與培訓(xùn)并切實(shí)提升了綜合素質(zhì)

教師參與培訓(xùn)主要是基于提升自身專業(yè)水平和教學(xué)技能，及時(shí)解決教育教學(xué)中的問題，也有1/3左右的教師是為了完成上級(jí)規(guī)定的繼續(xù)教育任務(wù)和學(xué)分；大部分教師參加培訓(xùn)都有實(shí)際收獲，具體表現(xiàn)在：開闊視野，提升綜合素質(zhì)；了解教育前沿動(dòng)向和課改理念；提高教育教學(xué)技能；拓展和更新專業(yè)知識(shí)；解決教育教學(xué)實(shí)際問題等，見表4。具體情況是，A、C兩省教師參加培訓(xùn)主要基于解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，培訓(xùn)更多拓展和更新了專業(yè)知識(shí)，提高了教育教學(xué)的技能技巧；女教師也更多感受到培訓(xùn)提升了教育教學(xué)技能；年齡30～40歲、教齡11～15年的教師為了晉升專業(yè)技術(shù)職稱參加培訓(xùn)的相對(duì)較多?？梢?，公共課骨干教師參加培訓(xùn)源于專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和任務(wù)規(guī)定的外在要求，培訓(xùn)的收獲集中在綜合素質(zhì)提升、理念和知識(shí)更新，以及實(shí)踐技術(shù)技能的掌握和問題解決，還需進(jìn)一步激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，并回應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展對(duì)教師能力素質(zhì)的新要求、新挑戰(zhàn)。

3.培訓(xùn)在內(nèi)容、形式和機(jī)會(huì)提供等方面有待進(jìn)一步改進(jìn)

教師們已參加的培訓(xùn)主要存在重理論輕實(shí)踐、培訓(xùn)形式單一，以及缺少持續(xù)的跟進(jìn)和指導(dǎo)等問題 ，影響教師參加培訓(xùn)的主要因素是機(jī)會(huì)少，同時(shí)也受經(jīng)費(fèi)和時(shí)間的限制，見表5?？ǚ綑z驗(yàn)顯示，教師們對(duì)目前培訓(xùn)存在問題的認(rèn)識(shí)比較一致；在影響參加培訓(xùn)的因素上，A省教師更多認(rèn)為受制于經(jīng)費(fèi)限制，高學(xué)歷教師工學(xué)矛盾相對(duì)突出?？梢?，培訓(xùn)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐、培訓(xùn)形式單一的問題仍然制約培訓(xùn)效果，且需進(jìn)一步加大培訓(xùn)的后續(xù)管理和指導(dǎo)跟進(jìn)，協(xié)調(diào)多種層次、多個(gè)部門的培訓(xùn)；主管部門和學(xué)校應(yīng)更多地為教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)和經(jīng)費(fèi)支持，協(xié)助高學(xué)歷教師、骨干教師解決工學(xué)矛盾。

（二）培訓(xùn)需求

1.教師對(duì)培訓(xùn)的期望主要集中在理念更新和實(shí)踐能力提升上

面對(duì)中職教育教學(xué)改革要求和自身專業(yè)發(fā)展期望，教師們對(duì)未來培訓(xùn)的預(yù)期集中在理念更新、視野拓展、專項(xiàng)能力提升和實(shí)際問題的解決上，見表6。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，教師的培訓(xùn)預(yù)期在省份之間存在顯著差異，A省教師對(duì)培訓(xùn)拓展學(xué)科專業(yè)知識(shí)、掌握教育教學(xué)方法和技術(shù)，提升課程和教材開發(fā)能力、教育科研能力、實(shí)際教學(xué)能力的需求最為強(qiáng)烈，每項(xiàng)需求比例都在50%～70%之間，其次是C省教師的需求也相對(duì)集中。

2.教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求集中在案例分享和教育教學(xué)新理念

教師培訓(xùn)因其培訓(xùn)對(duì)象成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，其意義重在開闊視野、更新理念、轉(zhuǎn)變行為，教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求集中在實(shí)踐案例分享、教育教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面；就具體所承擔(dān)的公共課教學(xué)，教師急需教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、資源利用和信息技術(shù)使用等內(nèi)容的培訓(xùn)，見表7。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，不同省份、性別、教齡的教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的需求存在顯著差異，B、C兩省教師較A省教師對(duì)具體教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的需求更強(qiáng)烈；女教師和教齡5年以下年輕教師也相對(duì)集中在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施上。

3.教師希望培訓(xùn)方式更多是經(jīng)驗(yàn)豐富一線教師的案例分析

就培訓(xùn)形式，骨干教師希望在崗兼職培訓(xùn)（59.2%）和脫產(chǎn)培訓(xùn)并重（56.3%），同時(shí)結(jié)合部分的校本培訓(xùn)（19.3%）和自我行動(dòng)反思與學(xué)習(xí)（14.7%）。而校外的集中培訓(xùn)，教師們希望更多經(jīng)驗(yàn)豐富的一線專家、教育專家和學(xué)科專家作為培訓(xùn)者，案例分析、觀摩考察、經(jīng)驗(yàn)交流、情景教學(xué)等培訓(xùn)方式更容易被教師們接受，見表8。內(nèi)部差異情況是：30～40歲教師和教齡為11～15年的教師在自我反思及研修上占有更大比例（23.8%、30.4%）；學(xué)科專家、企業(yè)技術(shù)專家、教材編寫者作為培訓(xùn)者，三省教師的需求存在顯著差異，A省教師期望學(xué)科專家、教材編寫者作為培訓(xùn)者的比例較高（54.8%、33.3%），C省教師希望學(xué)科專家、企業(yè)技術(shù)專家成為培訓(xùn)者占有較大比重（58.1%、35.1%）；女教師更偏重于學(xué)科專家作為培訓(xùn)者；30～40歲教師更傾向于教育專家作為培訓(xùn)者，教齡15年以下的教師更希望教研、科研人員作為培訓(xùn)者。就具體的培訓(xùn)方式，女教師更多傾向于實(shí)踐體驗(yàn)和情景教學(xué)；教齡較長(zhǎng)、職稱較高教師更側(cè)重案例分析。

4.教師希望培訓(xùn)評(píng)價(jià)側(cè)重促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和提供更多機(jī)會(huì)

已有培訓(xùn)重培訓(xùn)前的設(shè)計(jì)和培訓(xùn)過程，培訓(xùn)后的評(píng)價(jià)和跟進(jìn)指導(dǎo)不足。就培訓(xùn)評(píng)價(jià)的理念，教師們傾向于促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，具體方式包括建立教師專業(yè)發(fā)展檔案、評(píng)估實(shí)際工作成效、撰寫心得體會(huì)等。為調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性，持續(xù)提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)、提供成果發(fā)表或交流平臺(tái)是有效的激勵(lì)方式，見表9。教齡5～10年、初中級(jí)職稱的教師更相對(duì)看重將培訓(xùn)作為職稱評(píng)聘的參考（59.4%、30.3%）。

四、思考與建議

（一）明晰職教師資培訓(xùn)的特殊性和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向

職業(yè)教育職業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn)和高素質(zhì)勞動(dòng)者及技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，決定其公共課雖以學(xué)科體系為主，但服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的導(dǎo)向更為突出。公共課實(shí)施中滲透和體現(xiàn)職業(yè)與技術(shù)特點(diǎn)、職業(yè)精神與道德倫理，突出基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力與未來技術(shù)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的相關(guān)性和銜接性，特別是校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的實(shí)施，對(duì)公共課教師的專業(yè)能力提出新的要求和挑戰(zhàn)，從而決定職教師資培訓(xùn)除了專業(yè)理論知識(shí)和教育教學(xué)基本技能外，還應(yīng)突出應(yīng)用意識(shí)、實(shí)踐技能和適應(yīng)市場(chǎng)需要以及應(yīng)對(duì)技術(shù)與職業(yè)發(fā)展等專業(yè)教學(xué)能力?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)教師在職業(yè)背景知識(shí)、運(yùn)用講練結(jié)合及工學(xué)結(jié)合等方式有效實(shí)施教學(xué)、基于職業(yè)崗位工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)情境、參與職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等方面提出了具有職業(yè)教育特色的要求，是職教師資培訓(xùn)的基本參照。另一方面，隨著中職教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入“后學(xué)歷”時(shí)期，教師培訓(xùn)也正從零散向系統(tǒng)、從經(jīng)驗(yàn)向?qū)I(yè)、從規(guī)定要求向標(biāo)準(zhǔn)建立的方向發(fā)展，培訓(xùn)的取向也逐步由學(xué)歷達(dá)標(biāo)向基于專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變，并逐步體現(xiàn)出科學(xué)性、專業(yè)性和制度性的特征[1]。職教師資培訓(xùn)應(yīng)進(jìn)一步突出職業(yè)性、實(shí)踐性、整合性和多樣性，在建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系大背景下，在明確特殊性和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，遵循教師專業(yè)能力發(fā)展的基本要求和規(guī)律，構(gòu)建內(nèi)容完備、特色鮮明、管理規(guī)范、相互銜接的職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，優(yōu)化覆蓋教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)全過程的各項(xiàng)制度，促進(jìn)新時(shí)期職教師資隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升。

（二）回應(yīng)教師特定需求，完善職教師資培訓(xùn)的內(nèi)容選擇和過程設(shè)計(jì)

調(diào)查顯示，中職教師職業(yè)教育理念和應(yīng)對(duì)職教改革的教育教學(xué)實(shí)踐能力急需更新和提升。已有研究中黑龍江省省級(jí)骨干教師培訓(xùn)的統(tǒng)計(jì)：有60%以上的教師對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、建構(gòu)主義理論、工作過程系統(tǒng)化課程等職業(yè)教育新理念不了解或知之甚少；大多數(shù)教師數(shù)字化資源的開發(fā)運(yùn)用水平不高，整體處于中等偏下程度[2]。訪談了解到青年教師技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力，尤其是課程開發(fā)能力較弱，很難根據(jù)企業(yè)需要將新知識(shí)、新技術(shù)融入教學(xué)中。中職教師培訓(xùn)需要在全面準(zhǔn)確把握職教改革動(dòng)向和教師需求基礎(chǔ)上，圍繞職業(yè)教育改革和發(fā)展，行業(yè)新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法，職業(yè)教育教學(xué)及實(shí)踐和信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，精心選擇培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程和相應(yīng)模塊讓教師根據(jù)實(shí)際靈活選擇。

教師在培訓(xùn)中不但要學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)理論與方法、先進(jìn)教育技術(shù)和課程開發(fā)思路，同時(shí)也要了解相關(guān)行業(yè)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝與流程、管理制度與文化、崗位規(guī)范和用人要求等。特別是在培訓(xùn)中加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)教育價(jià)值的引導(dǎo)，在公共課教學(xué)系統(tǒng)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，將中職教師到企業(yè)實(shí)踐作為培訓(xùn)的重要形式和內(nèi)容，提升中職教師培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的基本素養(yǎng)。針對(duì)培訓(xùn)后評(píng)價(jià)和管理薄弱的現(xiàn)狀，應(yīng)進(jìn)一步完善專題培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)培訓(xùn)方案、實(shí)施過程、效果回饋等進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)，特別是在培訓(xùn)過程中加強(qiáng)針對(duì)觀念和行為轉(zhuǎn)變的跟進(jìn)指導(dǎo)、完善過程管理和培訓(xùn)評(píng)價(jià)，重視培訓(xùn)后的追蹤指導(dǎo)和實(shí)際效益反饋工作。同時(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)性研究，突出培訓(xùn)的針對(duì)性和時(shí)效性。

（三）豐富職教師資培訓(xùn)形式

目前我國(guó)中職教師培訓(xùn)模式基于培訓(xùn)平臺(tái)初步形成四種類型：基于企業(yè)的培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式、基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的培訓(xùn)模式、基于學(xué)習(xí)型組織的培訓(xùn)模式[3]。但這些模式主要是針對(duì)專業(yè)課教師培訓(xùn)而言，公共課教師培訓(xùn)還是以“學(xué)校教育”模式為主。

中職公共課教師培訓(xùn)急需構(gòu)建實(shí)踐技能導(dǎo)向的多種培訓(xùn)模式，即圍繞教學(xué)過程導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐和以工作流程導(dǎo)向的實(shí)際業(yè)務(wù)兩條主線，通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩、技能訓(xùn)練、專題講解、交流研討等形式創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域新理論、關(guān)鍵技能，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師了解企業(yè)行業(yè)基本情況和用人要求。強(qiáng)化教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、探究，使培訓(xùn)教學(xué)成為教師交流協(xié)作、主動(dòng)完成培訓(xùn)目標(biāo)的平臺(tái)；在培訓(xùn)中廣泛使用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等方式，讓教師在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、在教學(xué)中嘗試、在探索中提升；倡導(dǎo)教師之間的合作學(xué)習(xí)和同伴的經(jīng)驗(yàn)分享，依托教師自身不斷創(chuàng)生新的培訓(xùn)課程和資源。在培訓(xùn)者構(gòu)成上，綜合考慮理論傳授型、優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)型、職業(yè)操作技能型等不同群體的參與，以有針對(duì)性地提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。在資源統(tǒng)籌方面，整體考慮多種培訓(xùn)的內(nèi)容、主題、層次、實(shí)現(xiàn)方式等因素，建設(shè)職教師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)并加強(qiáng)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的協(xié)作，形成相互配合、互動(dòng)有序的培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享。

（四）調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性并制定專業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前部分培訓(xùn)重外因輕內(nèi)需，培訓(xùn)設(shè)計(jì)系統(tǒng)性、針對(duì)性差，培訓(xùn)形式化、內(nèi)容碎片化、重復(fù)低效等現(xiàn)象不同程度存在，很多教師把培訓(xùn)看作額外任務(wù)和負(fù)擔(dān)，而高層次培訓(xùn)則被看成是少數(shù)人的福利，導(dǎo)致教師對(duì)培訓(xùn)價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足且自身積極性不高。為更好地調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性和促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，建立教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的證書制度勢(shì)在必行。當(dāng)前《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》雖從職業(yè)道德教育能力、專業(yè)實(shí)踐能力、課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織和實(shí)施能力、交流與合作能力等各個(gè)層面對(duì)中職教師能力提出了具體要求，但結(jié)合培訓(xùn)體現(xiàn)教師專業(yè)能力成長(zhǎng)過程和不同培訓(xùn)效益以及培訓(xùn)后的應(yīng)用評(píng)價(jià)機(jī)制尚未建立。當(dāng)前教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)更多關(guān)注開設(shè)課程、聽課時(shí)長(zhǎng)、教師的滿意度等，隨著國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐的深化，教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)一方面強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展給工作帶來的實(shí)際變化，對(duì)學(xué)生和學(xué)校產(chǎn)生的實(shí)際影響，同時(shí)也嘗試設(shè)立一些專業(yè)能力證書來鑒定專業(yè)發(fā)展效果。如美國(guó)和英國(guó)試圖將在職教育與培訓(xùn)同提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平建立聯(lián)系；美國(guó)1987年成立“全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)署”，開發(fā)并實(shí)施一套全國(guó)性的、以教師自愿參加培訓(xùn)為前提的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)和證書制度，以此促使教師自覺接受培訓(xùn)，并逐步走上專業(yè)化發(fā)展道路。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善教師成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制，從用人機(jī)制、投入機(jī)制、物質(zhì)保障機(jī)制改革入手，形成專家型教師成長(zhǎng)的良性循環(huán)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境和條件，依托有效培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的“雙贏”。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李瑾瑜，史俊龍.我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)政策演進(jìn)及創(chuàng)新趨勢(shì)[J].西北師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012（05）：83-89.

[2]亢利平.工學(xué)結(jié)合模式下中職教師培訓(xùn)創(chuàng)新[J].職教通訊，2015（11）：53-54.

[3]劉曳，胡小桃.論我國(guó)中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式的類型及價(jià)值取向[J].職業(yè)教育研究，2014（07）：82-85.

Abstract A recent survey reveals that most backbone teachers studied public courses in secondary vocational education attend various training held by different local education departments in province， city and school. Although the training has improved teachers comprehensive quality and promoted their professional development， it still needs further improvement in training contents， methods and more opportunities provided for different teachers. It also reveals from the survey that in order to meet the teachers intense requirements， the following strategies need to be adopted in the future training： renewing educational and pedagogical theory， improving teachers practical teaching ability， enriching more case studies and updating information in training contents， employing trainers with first-hand experience of teaching， focusing more on teachers professional development in training evaluation and providing more opportunities.

Key words public courses in secondary vocational education； backbone teachers； status quo of training； demand of training

Author Huang Xiaoling， research associate of Beijing Academy of Educational Science（Beijing 100045）； PhD of Tianjin University