趙萌

近年來，隨著傳媒業(yè)的飛速發(fā)展，全國開設(shè)廣播電視及編導(dǎo)專業(yè)的高校越來越多，招生人數(shù)持續(xù)增長，但是根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國廣播電視專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢已經(jīng)呈現(xiàn)供大于求的狀況，學(xué)生的就業(yè)形勢不容樂觀，這意味著學(xué)生在學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)過程中實踐能力的鍛煉及提升尤為重要。因此，向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為高校課程改革的一個共識?？荚囀歉咝＝虒W(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量、檢測教學(xué)效果和培養(yǎng)人才的有效手段，是課程實踐教學(xué)體系中重要的組成部分。因此，筆者幾年來一直嘗試對所講授的《電視導(dǎo)播學(xué)》課程進行考核方式的改革，以適應(yīng)新媒體時代快速發(fā)展的傳媒業(yè)對應(yīng)用型人才專業(yè)能力的要求。

一、電視導(dǎo)播課程考核方式中存在的主要問題

目前很多高校的廣播電視及編導(dǎo)專業(yè)都開設(shè)電視導(dǎo)播相關(guān)的專業(yè)課程，據(jù)筆者了解電視導(dǎo)播課程的考核方式目前普遍為兩種方式：沒有進行教學(xué)改革的院校多采用閉卷考試的形式，這種傳統(tǒng)的考核方式不能很好的評價學(xué)生的實踐能力，學(xué)生往往通過臨時抱佛腳能考試拿到高分卻不能代表該生具備很好的導(dǎo)播水平；另外，盡管在進行教學(xué)改革的院校，大多數(shù)都已經(jīng)改變了輕實踐重理論的傳統(tǒng)觀念，但由于各個高校廣電、編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)平臺即專業(yè)演播室的條件參差不齊，從而導(dǎo)致電視導(dǎo)播課程在課程考核方式改革及創(chuàng)新過程中存在著這樣那樣的局限性，實際上課程考核內(nèi)容中實踐的比例并沒有大幅度改變，僅僅將課程考核方式簡單的改為提交課程作品，并沒有對考核的形式、方法及內(nèi)容進行徹底的改革。

二、電視導(dǎo)播課程考核方式改革思路

電視導(dǎo)播課程情境化設(shè)置的做法是，將教學(xué)環(huán)境與電視臺的工作環(huán)境相吻合，把學(xué)生置入到電視節(jié)目導(dǎo)播的真實工作環(huán)境中，參與電視節(jié)目導(dǎo)播及制作的整個環(huán)節(jié)，從電視節(jié)目前期策劃、導(dǎo)播方案的確定到現(xiàn)場多機位拍攝、導(dǎo)播、調(diào)音、調(diào)光再到后期剪輯及包裝，力求使學(xué)生掌握一檔電視節(jié)目制作的全過程。課程考核改革主要有以下三點：

（一）將課堂教學(xué)環(huán)境由傳統(tǒng)多媒體教室改為專業(yè)級演播室。情境設(shè)置的一個重要因素——真實環(huán)境。電視導(dǎo)播課程考核改革的情境化、實踐化需要一定的實驗條件及技術(shù)支持，例如：要具備最大程度再現(xiàn)真實工作場景的專業(yè)演播室；演播室里應(yīng)具備視頻系統(tǒng)、音頻系統(tǒng)、燈光系統(tǒng)、通話系統(tǒng)、TALLY系統(tǒng)等一套完整的導(dǎo)播系統(tǒng)；具有切換臺、攝像機、調(diào)音臺、調(diào)光臺等專業(yè)的制播設(shè)備等。河南工業(yè)大學(xué)傳媒實驗教學(xué)中心為河南省省級示范教學(xué)中心，下設(shè)三個專業(yè)演播室，包括400㎡多功能演播廳、109㎡虛擬演播室及109㎡專業(yè)錄音室。演播室嚴(yán)格按照電視臺標(biāo)準(zhǔn)演播室構(gòu)建，功能不僅能夠滿足教學(xué)科研需要，還能達(dá)到一些電視臺欄目的制作要求，因此良好的實踐教學(xué)平臺支撐也為課程考核方式的改革提供了充分的保障。

（二）加強實踐環(huán)節(jié)設(shè)計、細(xì)化考核內(nèi)容，將閉卷考試改為分團隊提交實踐作品。電視導(dǎo)播是一門實踐性很強的課程，強調(diào)學(xué)生實際動手操作的能力，僅僅通過教師講授電視節(jié)目導(dǎo)播及制作等相關(guān)專業(yè)知識往往不夠生動具體，學(xué)生往往興趣不高。因此筆者在日常教學(xué)中采取理論講授、演示操作、動手實踐三為一體的教學(xué)方法，通過對設(shè)備的實際演示操作促進學(xué)生對抽象知識的理解，通過設(shè)計各種實驗，增強學(xué)生實際動手操作的能力，促進了學(xué)生將所學(xué)理論知識向應(yīng)用技能的轉(zhuǎn)化。對于課程考核方式為學(xué)生分組提交結(jié)課作品，目的是使學(xué)生在電視節(jié)目策劃、彩排、導(dǎo)播、拍攝、后期制作等廣播電視采編播一體化過程中，綜合運用課程所學(xué)的知識，結(jié)合以前學(xué)過的相關(guān)先修課程進行綜合性的全實踐，使學(xué)生能夠運用演播室節(jié)目制作系統(tǒng)進行電視節(jié)目導(dǎo)播及制作。課程考核方法分為：總評成績=學(xué)習(xí)態(tài)度考核10%+專項技能考核30%+綜合實踐考核60%，其中學(xué)習(xí)態(tài)度考核包括：出勤情況5%，實驗報告5%；專項技能考核包括：節(jié)目策劃及編導(dǎo)10%，重要設(shè)備操作考核20%（切換臺、攝像機、調(diào)音臺、調(diào)光臺）；綜合實踐考核后分組提交電視節(jié)目導(dǎo)播作品60%。具體的考核模式圖如圖1所示。

（三）課程考核結(jié)課作品任務(wù)設(shè)計及崗位分工按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行設(shè)置。課程考核方式情境化改革的另外一個重要因素——需要給學(xué)生進行角色定位。在結(jié)課作品的設(shè)計、策劃、籌備、拍攝、制作等一系列過程中，一旦為團隊中的每位同學(xué)都賦予一個具體的崗位角色，他才能深入研究角色內(nèi)容，了解該角色的任務(wù)及能力要求。電視節(jié)目導(dǎo)播團隊是一個分工明確，強調(diào)團隊協(xié)作的集體，各個崗位的工作人員在導(dǎo)播的協(xié)調(diào)指揮下統(tǒng)一行動才能完成電視節(jié)目的制作任務(wù)。筆者在電視導(dǎo)播課程考核內(nèi)容任務(wù)設(shè)計及安排崗位分工時參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依照電視臺實際的崗位設(shè)置為小組每位同學(xué)設(shè)置崗位角色，其中包括：導(dǎo)播（調(diào)機導(dǎo)播、切換導(dǎo)播、字幕導(dǎo)播）、攝像師、音響師、燈光師、技監(jiān)及LED視頻控制六大崗位，每個崗位下設(shè)主崗和副崗，這樣以來學(xué)生實踐過程中的職場角色投入感很強。

三、電視導(dǎo)播課程考核的具體實踐：

目前筆者所擔(dān)任的是廣播電視新聞學(xué)、播音主持與藝術(shù)兩個專業(yè)的電視導(dǎo)播學(xué)課程，課程為保證授課質(zhì)量采取小班授課，每班20人左右，能夠保障在實驗時人人都有實際動手操作的機會。課程考核作品分小組進行節(jié)目錄制，主題不限，每個小組內(nèi)分為表演組和攝制組，兩組循環(huán)，分別進行拍攝、表演。具體的考核細(xì)則如下：

（一）節(jié)目類型：歌曲、戲曲、舞蹈、走秀、朗誦及情景劇等常見的電視節(jié)目藝術(shù)形式均可。

（二）分組人數(shù)：每班2組，每組10-11人。

（三）表演組職責(zé)：每班為了電視節(jié)目制作需要分別準(zhǔn)備2個高質(zhì)量的電視節(jié)目。

（四）制作組崗位分工職責(zé)：

導(dǎo)播：節(jié)目總策劃、分鏡頭臺本撰寫、畫面切換、攝像機調(diào)度；攝像師：分鏡頭臺本撰寫、畫面拍攝；音響師：現(xiàn)場擴聲的調(diào)音、音質(zhì)修飾及音響效果加工，節(jié)目音頻素材選取及編輯；燈光師：舞臺燈光的顏色、圖形、位置的變換及光比控制；技監(jiān)：實時監(jiān)控所有攝像機的曝光及色相及時調(diào)整光圈和黑電平；LED視頻控制：負(fù)責(zé)錄制時LED的視頻控制，準(zhǔn)備符合節(jié)目藝術(shù)效果的視頻素材。

四、結(jié)語

經(jīng)過幾年教學(xué)改革的探索與實踐后，電視導(dǎo)播課程考核方式改革取得了明顯的進展，探索了一些合理有效的方法，建立了一套相對完善的考核評價體系。通過學(xué)校教學(xué)檢查、學(xué)生評教的反饋來看，課程考核方式改革效果得到了學(xué)生和老師的肯定和認(rèn)可，主要體現(xiàn)在：演播室情景化的教學(xué)環(huán)境提高了學(xué)生上課積極性，加強了投入度、課堂互動氣氛更加活躍；實踐比例加大，使學(xué)生實際動手能力增強；細(xì)化考試內(nèi)容及角色化崗位分工后，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識加強，團隊配合協(xié)作能力得到鍛煉；考核內(nèi)容以實際的電視節(jié)目導(dǎo)播項目來開展，增強了學(xué)生實踐的真實感，學(xué)習(xí)環(huán)境既應(yīng)用環(huán)境，促進理論知識到應(yīng)用場景的快速轉(zhuǎn)移，增強學(xué)生就業(yè)的實際技能。課程考核方式改革是一項長期工程，要繼續(xù)實踐探索、改革變化以適應(yīng)快速發(fā)展的新媒體時代對課程提出的新要求，相信隨著教學(xué)改革的持續(xù)深入，電視導(dǎo)播課程的考核方式必將不斷的趨于完善和合理。

參考文獻：

1.崔孝麗.內(nèi)蒙古地區(qū)高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系存在的問題分析[J].語文學(xué)刊（外語教育與教學(xué)），2011（06）.

2.郭源秩，許慧艷.以崗位為導(dǎo)向 以能力為本位 構(gòu)建高職院校一體化課程體系[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011（06）.

（作者單位：河南工業(yè)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院）