王芳

摘 要：MOOC是信息化時(shí)代在線教育的新模式，因其大規(guī)模和開放性的特點(diǎn)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)上的熱點(diǎn)。MOOC在規(guī)模、質(zhì)量、互動(dòng)性、開放性和學(xué)習(xí)環(huán)境上與在線教育和傳統(tǒng)教育相比有著很大的優(yōu)勢(shì)，但因?yàn)镸OOC是新興事物，還在探索發(fā)展階段，它也遇到了很多的瓶頸，例如教學(xué)方法沒(méi)有創(chuàng)新，課程認(rèn)證不規(guī)范統(tǒng)一，盈利模式不清晰，受眾面窄等方面限制了MOOC的發(fā)展。為了使MOOC能夠健康快速可出續(xù)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，找到問(wèn)題的突破口。

關(guān)鍵詞：MOOC；互動(dòng)；發(fā)展

一、MOOC概述

當(dāng)代的教育面向全球，同時(shí)體現(xiàn)出信息化的趨勢(shì)，全球教育發(fā)展的宏觀走勢(shì)是“開放共享”，開放即開放教育資源，共享是指教育資源全球共享，這和全球化的趨勢(shì)不謀而合。在這樣的背景下，MOOC（大規(guī)模在線開放教育資源運(yùn)動(dòng)）產(chǎn)生了。有翻譯稱之為“慕課”。MOOC是基于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程，產(chǎn)生于2007年。最早的開放課程是“intro to open education”，全球互聯(lián)網(wǎng)用戶可以共享課程資源，同時(shí)可以參與其中。接下來(lái)在2008年，加拿大某大學(xué)又推出一門網(wǎng)絡(luò)課程，這兩門課程對(duì)于現(xiàn)如今MOOC的發(fā)展有著里程碑式的意義，同時(shí)為MOOC未來(lái)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

MOOC分為兩類：xMOOC和cMOOC。xMOOC強(qiáng)調(diào)視頻演示、小測(cè)驗(yàn)、測(cè)試等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，cMOOC強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建、創(chuàng)造性、自主性和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

二、MOOC的優(yōu)勢(shì)

MOOC相對(duì)于在線教育和傳統(tǒng)教育都具有較大的優(yōu)勢(shì)

（一）規(guī)模大

1、學(xué)生的規(guī)模大。截至2013年數(shù)據(jù)，2012年創(chuàng)辦的Coursera已有注冊(cè)學(xué)生280萬(wàn)來(lái)自世界各地的人，另一個(gè)著名的平臺(tái)Edx已吸引超過(guò)67.5萬(wàn)學(xué)生。2、課程活動(dòng)的覆蓋面廣。不僅包括高等教育的內(nèi)容，還包括職業(yè)企業(yè)培訓(xùn)。

（二）互動(dòng)性、開放性強(qiáng)

與在線教育相比，MOOC具有較強(qiáng)的和互動(dòng)性。例如，一些課程的安排是學(xué)習(xí)10分鐘，進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)?zāi)阏莆盏那闆r如何，同時(shí)還有教師反饋與評(píng)價(jià)，讓你更加全面的了解自己，與傳統(tǒng)教育相比更具有針對(duì)性，效率也比較高。

（三）教學(xué)質(zhì)量提高

傳統(tǒng)教育教師行業(yè)重復(fù)性很高。一次備課需要重復(fù)給好幾個(gè)班級(jí)在不同時(shí)間授課，耗費(fèi)精力。MOOC學(xué)習(xí)的前期過(guò)程比較繁瑣，耗時(shí)。但效果確是成功的。MOOC面向的學(xué)生群體受眾面廣，這提高了工作效率。大量的受眾也會(huì)受到不同的反饋，對(duì)于教師教學(xué)的評(píng)估與改進(jìn)是實(shí)用有效的。同時(shí)MOOC會(huì)增加教師間教學(xué)崗位的競(jìng)爭(zhēng)。廣受學(xué)生歡迎的教師就會(huì)有數(shù)以千計(jì)的學(xué)生大規(guī)模的選擇，學(xué)生自由選擇教師就造成了教師的優(yōu)勝劣汰。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境開放，個(gè)性化

MOOC的教育資源是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的，同時(shí)具有開放性，不收任何條件的限制。學(xué)習(xí)者有很大的學(xué)習(xí)自由的空間，可任意選擇時(shí)間、地點(diǎn)、工具、平臺(tái)、教師，極具個(gè)性化。

三、MOOC發(fā)展遇到的瓶頸

（一）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

MOOC現(xiàn)如今的教學(xué)模式和遠(yuǎn)程教育、在線教育、數(shù)字化教育有著極其相似的地方。他們都是視頻加文本，包括信息反饋和課后測(cè)評(píng)。MOOC的教學(xué)模式是一個(gè)從教與學(xué)的互動(dòng)-作業(yè)-在線及線下討論-考試-結(jié)業(yè)過(guò)程。沒(méi)有體現(xiàn)出MOOC的特點(diǎn)和特色。

（二）課程認(rèn)證不規(guī)范統(tǒng)一

MOOC平臺(tái)已經(jīng)各自有自己的認(rèn)證方式，但沒(méi)有權(quán)威的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。例如Coursera，它們平臺(tái)頒布的結(jié)業(yè)證是由教師認(rèn)證和簽署的，不代表機(jī)構(gòu)的立場(chǎng)。Edx在完成一門課程后可獲得一個(gè)結(jié)業(yè)證書，一種是指定一個(gè)榮譽(yù)代碼，還有一種是經(jīng)過(guò)監(jiān)考之后授予的。這兩種證書上面都會(huì)印上Edx和學(xué)校的名字。有以上可看出，三大主流機(jī)構(gòu)各有各的認(rèn)證方式，然而要想MOOC可持續(xù)發(fā)展下去必須要有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，得到社會(huì)認(rèn)可的認(rèn)證，但是現(xiàn)如今MOOC正是初步探索階段，訂立條約，可能會(huì)束縛MOOC探索之路，兩者自相矛盾，如何找到適合MOOC發(fā)展的認(rèn)證之路任重而道遠(yuǎn)。

（三）盈利模式不清晰

MOOC平臺(tái)有盈利性和非營(yíng)利性兩種模式。在這里重點(diǎn)講一下盈利模式。因?yàn)镸OOC具有開放性的特點(diǎn)，會(huì)吸引大量的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者會(huì)按照事先組織好的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，從中就可以銷售額外的產(chǎn)品和服務(wù)。同時(shí)免費(fèi)注冊(cè)可以收集數(shù)據(jù)探尋潛在收入。MOOC公司一般采用的策略是“從免費(fèi)使用到額外收費(fèi)服務(wù)”的商業(yè)模式，這種模式關(guān)鍵在于產(chǎn)品對(duì)用戶的吸引程度以及用戶對(duì)免費(fèi)產(chǎn)品的消費(fèi)，而這需要提供一個(gè)平臺(tái)分析注冊(cè)用戶數(shù)據(jù)，來(lái)針對(duì)一些用戶銷售收費(fèi)的產(chǎn)品和服務(wù)。當(dāng)使用免費(fèi)產(chǎn)品的用戶不斷增加時(shí)，對(duì)收費(fèi)產(chǎn)品或服務(wù)的需求也相應(yīng)的增加。一方面的利潤(rùn)來(lái)自于某些授予學(xué)分或者學(xué)位的課程的收入。但是這種依靠學(xué)習(xí)者數(shù)量的增加來(lái)增加利潤(rùn)的方法是不穩(wěn)定的。很多高校對(duì)在線教育不予重視，財(cái)政撥款少，影響了在線教育的可持續(xù)發(fā)展。各大平臺(tái)應(yīng)當(dāng)探尋一種低成本，切實(shí)可行的盈利模式，以保證可持續(xù)發(fā)展。

（四）受眾面窄

MOOC對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力有一定的要求，如果缺乏自控能力和自主學(xué)習(xí)的能力，那么在MOOC學(xué)習(xí)的進(jìn)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題。同時(shí)，MOOC對(duì)學(xué)習(xí)者的文化教育水平也有一定的要求。除此之外，學(xué)習(xí)者可能還會(huì)面臨三個(gè)困難。其一，平臺(tái)壁壘。各個(gè)平臺(tái)都力圖是自己成為行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，一方面有利于MOOC的發(fā)展，也方便學(xué)習(xí)者在統(tǒng)一平臺(tái)上不同課程之間自如轉(zhuǎn)換，但同時(shí)也給不熟悉平臺(tái)或因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)等原因不能夠接入平臺(tái)的學(xué)習(xí)者帶來(lái)困難。其二，數(shù)字鴻溝，完全基于互聯(lián)網(wǎng)的MOOC學(xué)習(xí)者必須具備比較流暢的網(wǎng)絡(luò)條件和比較靈活的聯(lián)網(wǎng)設(shè)備。其三，語(yǔ)言屏障。很多MOOC平臺(tái)都采用英語(yǔ)作為第一語(yǔ)言，這給母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者帶來(lái)了語(yǔ)言上的困難，他們的學(xué)習(xí)效率自然受到了限制。

（五）學(xué)習(xí)者自覺性差，授課效果不理想

由于MOOC具有自主性、隨意性，人們不按時(shí)完成任務(wù)。平臺(tái)可以設(shè)立固定時(shí)間段的授課資源免費(fèi)共享。一旦錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)間段，開始收費(fèi)。這樣可以增加學(xué)習(xí)者的自覺性。

（六）商業(yè)運(yùn)作模式不清晰

MOOC的商業(yè)模式正處于探索發(fā)展階段，初期需要大量的投入，但并不能持久，除了廣告盈利模式，應(yīng)該探索出新型的盈利模式，現(xiàn)如今MOOC平臺(tái)百花齊放，但將來(lái)會(huì)朝著統(tǒng)一或者并購(gòu)的方式邁進(jìn)，同時(shí)這樣規(guī)范了市場(chǎng)。上海市平臺(tái)現(xiàn)在是上海市教委承擔(dān)費(fèi)用，將來(lái)會(huì)市場(chǎng)化。

（七）信任危機(jī)

面對(duì)技術(shù)的日新月異，資源的海量涌現(xiàn)，除了三大主流機(jī)構(gòu)，還涌現(xiàn)出大量的平臺(tái)。這些平臺(tái)魚龍混雜，可信度低。如何讓大規(guī)模的學(xué)生參加考試并保持它的信譽(yù)是MOOC一直面對(duì)的質(zhì)疑。Udacity在2012年3月使用了自動(dòng)作業(yè)評(píng)分系統(tǒng)，2012年8月與電子考試公司合作，這些旨在樹立自己平臺(tái)的權(quán)威和認(rèn)證的含金量。

（作者單位：北京印刷學(xué)院）

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