“任何有效的都是特殊的”
——鄖西縣第一高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)張萬(wàn)州的自主教育改革觀
2016-07-06 07:25:55曾憲波鄢志勇
湖北教育 2016年17期
●本刊記者 曾憲波 鄢志勇
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“任何有效的都是特殊的”
——鄖西縣第一高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)張萬(wàn)州的自主教育改革觀
●本刊記者曾憲波鄢志勇
張萬(wàn)州是鄖西縣第一高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“鄖西一中”）1979屆畢業(yè)生，大學(xué)畢業(yè)后毅然決定回到家鄉(xiāng)投身教育工作，曾帶過18屆高三，從一名普通教師一步步做到名校長(zhǎng)、市勞動(dòng)模范、特級(jí)教師、全國(guó)優(yōu)秀教師，面對(duì)多次另謀高就的難得機(jī)會(huì)，他都堅(jiān)定地選擇了當(dāng)老師、做教育。2005年，張萬(wàn)州回母校擔(dān)任校長(zhǎng)。十年磨一劍，主持鄖西一中工作十多年來(lái)，他一心一意地主導(dǎo)自主教育改革，使學(xué)校的教育質(zhì)量在全市縣（市）一中名列前茅。
“只要天天能見到學(xué)生，跟學(xué)生在一起我就會(huì)很開心。”一直以來(lái)，張萬(wàn)州覺得教師是一個(gè)比較好的職業(yè)，他笑稱，自己“無(wú)論是數(shù)學(xué)教學(xué)，還是承擔(dān)班主任工作，都遠(yuǎn)比做校長(zhǎng)稱職。”
“任何有效的都是特殊的，特殊在哪兒？特殊在它尊重遵循了教育規(guī)律”，張萬(wàn)州說，自主教育之所以有效，是因?yàn)樗墙逃举|(zhì)的一種回歸。談及成績(jī)，張萬(wàn)州一臉惶恐，“基于對(duì)教育的理解，我們做了該做的事，改革絕非一日之功，但改革不能盲目，我們會(huì)堅(jiān)持在探索中前行?！?/p>
“真正的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)。建設(shè)高效課堂、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，永遠(yuǎn)是教育人不懈的追求和正確的選擇。”
“課堂不是教師表演的地方，是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。”張萬(wàn)州認(rèn)為，只有圍繞著學(xué)生的學(xué)而展開的活動(dòng)，才是有效的活動(dòng)。
長(zhǎng)期從事高中教育的張萬(wàn)州深知，“結(jié)果認(rèn)同”是家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)校改革所秉持的態(tài)度，因此改革不能盲動(dòng)，必須在教育理論的指導(dǎo)下，始終堅(jiān)持問題導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向，而且沒有“緩沖地帶”，必須“一步到位”。這就是在改革的頭三年，張萬(wàn)州謝絕外校交流和媒體采訪的原因。直到高考成績(jī)揭曉，用家長(zhǎng)和社會(huì)最信服的結(jié)果說話，學(xué)校的改革才得以一步步向前推進(jìn)。
2011年2月，鄖西一中正式啟動(dòng)自主教育改革，以課堂教學(xué)改革為突破口，本著“相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的自主教育理念，著力打造高效課堂：實(shí)施“三種課型”（自主學(xué)習(xí)課、合作探究課、考練課），開展“五級(jí)備課”（核心組初備課、學(xué)科組集體備課、核心組復(fù)備課、教師個(gè)性化備課、教師指導(dǎo)下的學(xué)生備課），落實(shí)“常規(guī)教學(xué)七步驟”（即“做、控、備、輔、改、上、查”），構(gòu)建“三環(huán)九步”高效課堂教學(xué)模式。
“三環(huán)九步”高效課堂的核心在于“三環(huán)”，即學(xué)生組內(nèi)釋疑、班內(nèi)釋疑和教師釋疑，以質(zhì)疑為主軸，以釋疑為主線，主線圍繞主軸轉(zhuǎn)?！熬挪健保凑n前預(yù)學(xué)→板書目標(biāo)→作業(yè)反饋→預(yù)學(xué)檢測(cè)→探究拓展→歸納小結(jié)→當(dāng)堂檢測(cè)→小結(jié)評(píng)價(jià)→課外拓展?！熬挪健钡妮d體是“三案”，即預(yù)學(xué)案、兩考案、探究拓展案。
“三環(huán)九步”課堂教學(xué)模式正確處理了問題預(yù)設(shè)與問題生成的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂以問題預(yù)設(shè)為主向“三環(huán)九步”課堂中問題預(yù)設(shè)與問題生成并舉、更加注重問題生成的轉(zhuǎn)變。“三環(huán)九步”課堂使知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，砥礪為意志，內(nèi)化為思想，陶冶為情操，以成就學(xué)生、成就教師。
“知識(shí)從來(lái)就不是別人教會(huì)的，真正的學(xué)習(xí)都是自主的學(xué)習(xí)。我們的目標(biāo)，就是要通過課改，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正成為課堂和學(xué)習(xí)的主人。”在張萬(wàn)州主導(dǎo)下，鄖西一中的自主教育改革首先從高三年級(jí)開始啟動(dòng)。
經(jīng)過多年的教育教學(xué)改革實(shí)踐，鄖西一中成功地實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)轉(zhuǎn)變”：辦學(xué)方向由為少數(shù)學(xué)生的升學(xué)服務(wù)轉(zhuǎn)變成為全體學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)；教育教學(xué)由以師為本、以教為本、以知識(shí)為本轉(zhuǎn)變成以生為本、以學(xué)為本、以素質(zhì)為本；教學(xué)方式由教師一言堂、滿堂灌轉(zhuǎn)變成師生自主合作探究；課堂教學(xué)由教師講學(xué)生記和學(xué)生課后寫作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、交流展示、反饋提高。
自主讓教育擁有生命的溫度，教師變得樂教了，孩子的心被激活了，他們真正“用心”去學(xué)習(xí)，想方設(shè)法去解決學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，再也不用教師“盯著”了。
為什么要采用“三環(huán)九步”課堂教學(xué)模式？張萬(wàn)州的理解是，模式是對(duì)教師教學(xué)過分隨意的一種強(qiáng)行矯正，在推進(jìn)改革的過程中，他始終蹲守一線，與老師們一起面對(duì)、研究和解決許多現(xiàn)實(shí)問題。
2015年秋季，學(xué)校本著堅(jiān)持和完善相結(jié)合的原則，做出了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革的決定，科學(xué)處理“先學(xué)后教”和“先研后練”的關(guān)系，強(qiáng)化課堂中“先學(xué)后考”和“先研后考”兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，逐步形成動(dòng)靜結(jié)合、長(zhǎng)短搭配、形神統(tǒng)一的課堂。課型也從自主學(xué)習(xí)課、合作探究課、周末考練課等三種發(fā)展到語(yǔ)言經(jīng)典背誦課、早自習(xí)、合作課、自主練習(xí)課、自主預(yù)習(xí)課、周末考練課等六種。
“真正的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)。建設(shè)高效課堂、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，永遠(yuǎn)是教育人不懈的追求和正確的選擇?！睆埲f(wàn)州說，課堂教學(xué)改革不是簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義，也不是一勞永逸的事，需要不斷探索。
“真正的管理是自主管理。教育重在喚醒學(xué)生生命個(gè)體的自覺意識(shí)。自主不僅成為課堂的主旋律，它還通過多種渠道滲透進(jìn)學(xué)生的血液，成為學(xué)生的生活信念和態(tài)度?！?/h2>
2015年高考，鄖西縣一中再次捷報(bào)頻傳：文、理科（不含小專業(yè)）達(dá)一批本科線163人，二批本科線522人，三批本科線以上897人；小專業(yè)考生文化、專業(yè)雙達(dá)一本線30人；文科考生朱明坤斬獲十堰六縣（市）一中應(yīng)屆生文科狀元，理科考生鄭宗龍以兩分之差獲十堰六縣（市）一中“榜眼”。
“鄖西一中學(xué)生爆發(fā)出的向上的活力，是一種自我意識(shí)被喚醒后所釋放出來(lái)的力量?！睆埲f(wàn)州說，“自主教育喚醒了學(xué)生心中的巨人，激發(fā)出學(xué)生的無(wú)限潛能?！?/p>
鄖西一中是全國(guó)勵(lì)志教育實(shí)驗(yàn)校，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生“自律、自學(xué)、自強(qiáng)”的良好學(xué)風(fēng)，逐步構(gòu)建起“三大步勵(lì)志教育”課程體系。
以學(xué)生為中心的勵(lì)志體系，分別對(duì)應(yīng)道德認(rèn)知、道德情感和道德行為三個(gè)層面：每天三遍集體朗讀勵(lì)志信（讀）；每天填寫成長(zhǎng)日記（思）；每天進(jìn)行自我評(píng)價(jià)（行）。
以導(dǎo)師為中心的導(dǎo)師全員育人體系：每天批閱一次成長(zhǎng)日記；每月進(jìn)行兩次小組活動(dòng)；每月做三個(gè)典型學(xué)生的工作。
以班會(huì)課為陣地的班級(jí)課程體系：每周一下午第三節(jié)課，勵(lì)志教育主題班會(huì)課，有教材、設(shè)計(jì)有相關(guān)教案和課件，形式主要以學(xué)生喜歡的勵(lì)志視頻、課堂討論、小活動(dòng)、勵(lì)志歌曲和流行歌曲等為主。
“三大步勵(lì)志教育”為鄖西一中的教育教學(xué)工作注入了新的活力，促進(jìn)學(xué)校德育工作從班主任育人轉(zhuǎn)變到教師全員育人，從成就學(xué)生轉(zhuǎn)變到解放老師。
“改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，不能僅僅停留在課堂這個(gè)層面，還必須延伸到德育、管理等學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面?！睆埲f(wàn)州說，勵(lì)志教育是理想信念教育的具體化和生活化。
“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育?！碧K霍姆林斯基的名言，在鄖西一中得到了很好的印證。多年來(lái)，學(xué)校以自我教育為核心，推行“學(xué)生全員管理四量化”，構(gòu)建自我管理的班級(jí)管理模式，即以小組建設(shè)為載體，以“四個(gè)量化”為著力點(diǎn)，構(gòu)筑“班級(jí)全員管理體系”。班級(jí)設(shè)常務(wù)班主任、值日班主任，小組內(nèi)設(shè)行政組長(zhǎng)、自我管理組長(zhǎng)、操行評(píng)定組長(zhǎng)、生活組長(zhǎng)、文體組長(zhǎng)、成長(zhǎng)日記檢查組長(zhǎng)以及學(xué)科組長(zhǎng)，組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)學(xué)生每天每節(jié)課的操行評(píng)定、學(xué)生的努力程度、學(xué)生的自主管理、履責(zé)和健康生活能力等予以考評(píng)量化，實(shí)現(xiàn)全員管理、全程考評(píng)、反饋評(píng)價(jià)、日清周結(jié)。
“真正的管理是自主管理。教育重在喚醒學(xué)生生命個(gè)體的自覺意識(shí)。自主不僅成為課堂的主旋律，它還通過多種渠道滲透進(jìn)學(xué)生的血液，成為學(xué)生的生活信念和態(tài)度?！睆埲f(wàn)州說，實(shí)施自主管理，學(xué)生得到的是全面的發(fā)展，是生命活力的激發(fā)，是自主精神的不斷挺拔。
▲湖北省人民政府副省長(zhǎng)郭生練（右一）到鄖西一中調(diào)研
“教育即服務(wù)。教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線，學(xué)校一切工作都應(yīng)以此為中心，一切改革措施都要讓所有資源更高效地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)?！?/h2>
張萬(wàn)州喜歡讀管理學(xué)的書，中山大學(xué)曾偉教授《領(lǐng)導(dǎo)管人，流程管事》一書讓他印象深刻。2011年，他把這本書買來(lái)送給學(xué)校管理層，組織大家一起學(xué)習(xí)、討論，并以“人事分離，領(lǐng)導(dǎo)管人，流程管事”的基本思想來(lái)推動(dòng)學(xué)校的制度創(chuàng)新。
“教育教學(xué)具有統(tǒng)一性，學(xué)校一切工作都應(yīng)以教育質(zhì)量為中心，服從服務(wù)于學(xué)生發(fā)展”，張萬(wàn)州說，課堂教學(xué)改革需要學(xué)校配套的改革作支撐。在推進(jìn)自主教育改革的過程中，鄖西一中適時(shí)進(jìn)行了內(nèi)部人事制度、分配制度、服務(wù)管理等系列配套改革，按照“領(lǐng)導(dǎo)管人，流程管事”的原則，實(shí)行“管人與管事相對(duì)分開，執(zhí)行和評(píng)價(jià)相對(duì)獨(dú)立”，落實(shí)事權(quán)下放、民主管理。具體說就是以年級(jí)組為教育教學(xué)管理單元，以學(xué)科組為教研教改的支柱，以班級(jí)為學(xué)生管理的主陣地，推行“層級(jí)管理”，落實(shí)“三個(gè)負(fù)責(zé)制”。
一是“年級(jí)主任負(fù)責(zé)制”。年級(jí)主任在校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的前提下，以年級(jí)為單位，組建相對(duì)獨(dú)立、完整的管理體系，以年級(jí)教師、學(xué)生為管理對(duì)象，代表學(xué)校對(duì)一個(gè)年級(jí)的教育教學(xué)進(jìn)行全面具體的組織管理、評(píng)估、督導(dǎo)、考核。年級(jí)主任是年級(jí)管理的第一責(zé)任人，學(xué)校賦予年級(jí)主任以科任教師聘任提名權(quán)、年級(jí)內(nèi)工作調(diào)配權(quán)、工作檢查考核權(quán)。
二是“學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”。學(xué)科組長(zhǎng)是學(xué)校各年級(jí)學(xué)科建設(shè)、教學(xué)教研、教學(xué)改革的組織者、管理者，是年級(jí)學(xué)科組建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、教研水平的第一責(zé)任人。負(fù)責(zé)制訂教研組發(fā)展規(guī)劃、工作計(jì)劃，完成工作總結(jié)。負(fù)責(zé)本組教師教學(xué)過程的指導(dǎo)、檢查、考核、評(píng)比、管理工作，對(duì)年級(jí)組和教導(dǎo)處負(fù)責(zé)。
三是“班主任負(fù)責(zé)制”。班主任是班級(jí)教育、教學(xué)的主要組織者，是保障學(xué)校正常教學(xué)秩序，全面提高教育質(zhì)量的基本力量。班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)。班主任通過班級(jí)建設(shè)包括小組建設(shè)、班干部隊(duì)伍建設(shè)，教師隊(duì)伍建設(shè)為班級(jí)教育教學(xué)提供組織保證。
“三個(gè)負(fù)責(zé)制”把學(xué)校思想同各年級(jí)、各學(xué)科結(jié)合起來(lái)，把學(xué)校的長(zhǎng)期規(guī)劃與近期目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)校的職能部門的分工管理與各年級(jí)的綜合管理結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理效率的最大化。
“教育即服務(wù)。教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線，學(xué)校一切工作都應(yīng)以此為中心，一切改革措施都要讓所有資源更高效地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)?！睆埲f(wàn)州認(rèn)為，教育改革是一個(gè)完備的系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)而言，主陣地在課堂，但是對(duì)教師和學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)力而言，學(xué)校的著力點(diǎn)或許更多地體現(xiàn)在科學(xué)的體制機(jī)制和文化體系的構(gòu)建上。
“受父輩的影響，我選擇了當(dāng)一名老師，現(xiàn)在看來(lái)，我真的是適合做教育，因?yàn)槲蚁矚g和學(xué)生在一起?！鄙頌猷y西一中校長(zhǎng)，質(zhì)樸無(wú)華的張萬(wàn)州看上去更像一名普通教師，雖然已兩鬢泛白，但他主導(dǎo)的自主教育改革，讓學(xué)校煥發(fā)活力，讓學(xué)生得以擁抱美好未來(lái)。在記者看來(lái)，正是因?yàn)閷?duì)教育的無(wú)比摯愛，才給予張萬(wàn)州敢為人先、砥礪前行的勇氣和毅力，進(jìn)而譜寫出普通高中教育教學(xué)改革的瑰麗樂章。
（責(zé)任編輯鄢志勇）
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