王萍

摘 要：隨著課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推廣和深化，現(xiàn)有的初中英語(yǔ)聽力教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足初中學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)需要了。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平及英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用交流的能力，需要將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)于初中英語(yǔ)聽力教學(xué)之中。本文將以任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)聽力教學(xué)的重要作用為著手點(diǎn)，著重闡述如何將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)之中，并對(duì)此提出可行的建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式；初中英語(yǔ)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.028

目前很多初中學(xué)校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)已經(jīng)開始運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，并且取得了很好的教學(xué)效果。本文將針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的聽力教學(xué)部分，淺談在初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的過(guò)程之中應(yīng)該如何應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽力的綜合能力，及學(xué)生之間的溝通能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的重要作用

任務(wù)型教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)生硬教學(xué)來(lái)說(shuō)，更加適合當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)工作，整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中都圍繞著所設(shè)定的任務(wù)進(jìn)行，這樣也就為學(xué)生的學(xué)習(xí)明確了方向，突出學(xué)生教學(xué)主體的地位，給予學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)英語(yǔ)和提高自身英語(yǔ)聽力的空間，促進(jìn)學(xué)生相互之間進(jìn)行交流、溝通，從而使學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力得以提高[1]。在初中英語(yǔ)聽力教學(xué)過(guò)程之中，需要培養(yǎng)的是學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知能力，不僅僅要求學(xué)生能夠聽懂英語(yǔ)語(yǔ)言中表達(dá)出的意思，并且也能自我表達(dá)、雙向溝通等。

二、如何將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)聽力教學(xué)之中

（一）明確教學(xué)任務(wù)及教學(xué)實(shí)施步驟

以Telephone Messages聽力材料為例[2]，在給學(xué)生播放聽力材料之前，要進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)模式首要的一點(diǎn)就是要明確教學(xué)任務(wù)及教學(xué)實(shí)施步驟，讓學(xué)生帶著任務(wù)、帶著目標(biāo)去進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)。在“電話用語(yǔ)”這一則材料下，教師首先要明確任務(wù)，再聽聽力材料，任務(wù)可以是“明確材料之中所表達(dá)的情景”“從這段聽力之中獲得了哪些信息”“在聽力學(xué)習(xí)之后與你的伙伴自己進(jìn)行通話背景下的對(duì)話練習(xí)”，在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)之前也要將具體的生詞及難句重點(diǎn)講解，使學(xué)生能夠更加容易地進(jìn)入到聽力材料之中，從而完成任務(wù)。其實(shí)在Telephone Messages這篇材料中，主要的講解重點(diǎn)就是如何用一些電話用語(yǔ)，怎樣幫助別人做好電話記錄并且進(jìn)行轉(zhuǎn)告等。雖然內(nèi)容并不復(fù)雜，但是不帶著任務(wù)讓學(xué)生去進(jìn)行聽力練習(xí)很難達(dá)到預(yù)期的聽力教學(xué)效果，相反，如果有針對(duì)性地進(jìn)行聽力練習(xí)，往往有事半功倍的教學(xué)效果。

（二）小組之間進(jìn)行溝通交流

將學(xué)生劃分出小組，對(duì)于所提出的任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的討論和分析，因?yàn)橛袀€(gè)體差異性的因素存在，學(xué)生的聽力水平也參差不齊，但是同齡人之間的談?wù)摵徒涣鲄s往往更能促進(jìn)共同進(jìn)步。在明確了“This is...speaking！”及“May I take the message for you？”等基本句型之后，為了讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)言技能，可以通過(guò)各種的活動(dòng)形式來(lái)幫助完成任務(wù)[3]，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)打電話的情景，A、B兩個(gè)人為一組進(jìn)行來(lái)表演打電話的情景，A想要給C打電話，但是C并不在，B是C的好朋友，所以A、B進(jìn)行通話，并且需要B捎帶口信或者轉(zhuǎn)交相應(yīng)的信息記錄。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程之中，也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一些基本提示及技巧，只挑最重要的信息進(jìn)行記錄等，以任務(wù)型教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生之間的相互合作和相互交流，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力，從而達(dá)到聽力學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的。

（三）在任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行的過(guò)程中注重展示環(huán)節(jié)

在進(jìn)行準(zhǔn)備和解決任務(wù)的過(guò)程結(jié)束后，最重要的就是展示環(huán)節(jié)，學(xué)生解決了相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，但是解決得怎樣，正確與否，這都是需要在展示中進(jìn)行檢驗(yàn)的。檢驗(yàn)學(xué)生是否能對(duì)材料進(jìn)行復(fù)述，情景對(duì)話進(jìn)行的過(guò)程之中是否全部掌握理解，要點(diǎn)總結(jié)是否準(zhǔn)確等[4]。聽力教學(xué)不僅僅是為了提高學(xué)生的聽力能力，同時(shí)也是在規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，所以在進(jìn)行情景交際展示的過(guò)程之中，展示環(huán)節(jié)也要注意檢查學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否規(guī)范。

（四）完善任務(wù)型教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)

其實(shí)在任務(wù)型教學(xué)模式的過(guò)程之中教師會(huì)給學(xué)生分配很多的聽力任務(wù)，但往往這些任務(wù)中并不是只有唯一答案的，因?yàn)楸旧碚Z(yǔ)言這個(gè)東西就是充滿彈性的。所以我們要想在初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中落實(shí)任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用，就必須要積極完善任務(wù)型教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要建立學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)[5]，從而共同促進(jìn)，共同成長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)過(guò)程之中要以積極的鼓勵(lì)為主，給學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間，因?yàn)檎嬲n堂的主人是學(xué)生，真正的課堂主體是學(xué)生。我們還要通過(guò)研究學(xué)生完成任務(wù)的情況，總結(jié)出學(xué)生目前的英語(yǔ)掌握程度，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

目前在我國(guó)的初中英語(yǔ)聽力教學(xué)之中，普遍學(xué)校過(guò)多重視讀寫而忽視了聽力教學(xué)，其實(shí)聽力教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中是不可分割的重要部分，但是目前的初中英語(yǔ)聽力教學(xué)仍不能滿足目前學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)需求。為了轉(zhuǎn)變目前初中英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該使用任務(wù)型教學(xué)模式，明確任務(wù)性教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用及重要性，從而提出相應(yīng)的具體應(yīng)用，如在課前應(yīng)該明確相應(yīng)的任務(wù)要求及實(shí)施任務(wù)的具體步驟，然后讓學(xué)生以不同的語(yǔ)言活動(dòng)形式進(jìn)行交流溝通，從而在小組中完成各項(xiàng)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行練習(xí)，最后向全班進(jìn)行成果展示，這種方式不僅僅能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，也能提高預(yù)期的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 余斌，任玲.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014（S1）：17-18.

[4] 夏菲.任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].品牌：下半月，2014（10）.

[5] 姚錦斌.初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀“三步”教學(xué)的實(shí)踐操作[J].教育觀察：中下旬刊，2015（24）：126-127.

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