茍彬彬

【摘要】想要取得優(yōu)異的學(xué)科成績，要求學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都引起高度重視，預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)都要做到位，這樣才能使學(xué)生更加牢固的掌握知識(shí)，進(jìn)而取得優(yōu)異的成績。在考試中學(xué)生對試題經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，主要是學(xué)生在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)出了問題。本文就如何上好高中物理復(fù)習(xí)課展開論述，希望對學(xué)生的物理學(xué)科學(xué)習(xí)有一定的幫助。本文作者結(jié)合多年來的工作經(jīng)驗(yàn)，對以點(diǎn)帶面的高中物理復(fù)習(xí)方法進(jìn)行了研究，具有重要的參考意義。

【關(guān)鍵詞】物理復(fù)習(xí) 以線串珠 以點(diǎn)帶面 復(fù)習(xí)有效性

“知識(shí)就如珍珠，如果不會(huì)整理，恰如一盤散沙，沒有太大的價(jià)值，只有串成美麗的項(xiàng)鏈，才會(huì)價(jià)值連城 [1 ]。”吳正憲老師的這句話充分說明了復(fù)習(xí)方法的重要性。

1 概念界定

“以線串珠”指在物理復(fù)習(xí)中通過編制故事或是以實(shí)驗(yàn)情境的方式把要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)串接起來，使零碎的、分散的知識(shí)點(diǎn)形成有一定順序、梯度和懸念的知識(shí)鏈條。

“以點(diǎn)帶面”指在物理復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生把與某一知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的例題進(jìn)行歸納整理的過程，不僅有利于學(xué)生強(qiáng)化本章知識(shí)的記憶和理解，還可以使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

有效復(fù)習(xí)是指：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以盡可能少的時(shí)間和精力投入，加深對以住所學(xué)知識(shí)的理解，強(qiáng)化對以往知識(shí)的記憶，突出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，理清知識(shí)的脈絡(luò)，取得盡可能好的復(fù)習(xí)效果。有效復(fù)習(xí)的成效不僅體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，也體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2 當(dāng)前物理課堂復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀及原因分析

當(dāng)前中學(xué)物理課堂復(fù)習(xí)存在的問題有：有些教師在復(fù)習(xí)時(shí)將要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)羅列出來，講述給學(xué)生聽并要求他們記住；有些教師在復(fù)習(xí)課中過分依賴多媒體，一屏一屏的展示復(fù)習(xí)內(nèi)容，看似課堂容量大，但多數(shù)學(xué)生記不住展示的內(nèi)容；有些教師在復(fù)習(xí)課上以練習(xí)代替復(fù)習(xí)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)……這樣的復(fù)習(xí)，教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦，收效往往甚微。

造成物理課堂復(fù)習(xí)低效的原因是部分教師過多關(guān)注自己“教什么”、“教了什么”，沒有關(guān)注學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”、“學(xué)會(huì)了什么”，以為講完了，學(xué)生就學(xué)會(huì)了。教師在復(fù)習(xí)課中沒有突出學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致復(fù)習(xí)低效的主要原因。

3 物理課堂有效復(fù)習(xí)的實(shí)踐與研究

要提高物理課堂復(fù)習(xí)的有效性，我們要重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)問題：一是要明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)生“復(fù)習(xí)什么”；二是要講究復(fù)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生“怎么復(fù)習(xí)”；三是要注重復(fù)習(xí)評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的“復(fù)習(xí)到什么程度了”。下面我就以滬科版八年級(jí)物理第八章《壓強(qiáng)》為例，談?wù)劇耙跃€串珠，以點(diǎn)帶面”復(fù)習(xí)模式的應(yīng)用。

3.1 依據(jù)課標(biāo)挖掘考點(diǎn)

俗話說“目標(biāo)是行動(dòng)的導(dǎo)向”。要提高物理課堂復(fù)習(xí)的有效性，就必須明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。所以復(fù)習(xí)之前教師一定要認(rèn)真解讀課標(biāo)和考綱要求，依據(jù)課標(biāo)考綱要求明確各章考什么？怎樣考？考試難度怎樣？然后結(jié)合物理課本詳細(xì)列出考查目標(biāo)和考試內(nèi)容之間的雙向細(xì)目表。

比如，在復(fù)習(xí)八年級(jí)物理第八章《壓強(qiáng)》時(shí)，我們首先要明確課標(biāo)對本章的要求是：通過實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的概念；能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡單計(jì)算；知道增大和減小壓強(qiáng)的方法；通過實(shí)驗(yàn)探究知道液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)和影響因素；能用液體壓強(qiáng)進(jìn)行簡單計(jì)算；知道連通器的特點(diǎn)和帕斯卡原理；能用實(shí)例證明大氣壓強(qiáng)的存在；了解測量大氣壓強(qiáng)的方法；通過實(shí)驗(yàn)探究了解流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系 [2 ] 。在明確課標(biāo)要求后，教師要根據(jù)課標(biāo)要求再次回歸課本挖掘出本章詳細(xì)的考點(diǎn)并以雙向細(xì)目表的形式呈現(xiàn)，明確本章要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

3.2 以線串珠理解內(nèi)涵

“以線串珠”的復(fù)習(xí)模式就是以學(xué)生喜聞樂見的故事或是實(shí)驗(yàn)情境把要復(fù)習(xí)的考點(diǎn)用問題的形式串接起來，一個(gè)問題和一個(gè)問題之間環(huán)環(huán)相扣，使零碎的、分散的考點(diǎn)形成有一定順序、梯度和懸念的知識(shí)鏈條。這種復(fù)習(xí)方式不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能便于學(xué)生理解、記憶，提高課堂復(fù)習(xí)的有效性。

比如，在復(fù)習(xí)第八章《壓強(qiáng)》時(shí)，我們可以以一個(gè)圓柱形薄平底容器，把本章所有的考點(diǎn)通過這個(gè)容器為載體串接起來，形成能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的知識(shí)鏈條，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作交流和實(shí)踐操作等方式去解決問題，讓學(xué)生在問題解決中復(fù)習(xí)相關(guān)考點(diǎn)，讓學(xué)生在問題解決中發(fā)展自己的實(shí)踐能力和探究精神。

3.3 以點(diǎn)帶面觸類旁通

“以點(diǎn)帶面”是指教師在復(fù)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生把與某一知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的例題進(jìn)行歸納整理的過程，這個(gè)學(xué)習(xí)過程必然會(huì)在他們大腦中形成一個(gè)比較完整而又系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅有利于學(xué)生強(qiáng)化本章知識(shí)的記憶和理解，還可以使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

比如，在復(fù)習(xí)第八章《壓強(qiáng)》知識(shí)點(diǎn)“流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系”時(shí)，我們就可以通過“以點(diǎn)帶面”方式把生活中常見的流體壓強(qiáng)的例子通過自我總結(jié)、組內(nèi)合作等方式進(jìn)行歸納。例如，生活中常見流體壓強(qiáng)的例子有：火車安全線、飛機(jī)機(jī)翼、跑車尾翼、軍艦前后護(hù)航、用力吹兩張紙的中間、用吸管吹放在水平桌面上的兩個(gè)乒乓球中間、吸管噴霧等。

3.4 以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

自古以來，教與學(xué)都是雙向的，即教師所傳授的知識(shí)必須要通過學(xué)生的思考吸納才能達(dá)到良好的效果，學(xué)而不思則罔就很好地闡述了這個(gè)道理。因此，為了提高高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率，在習(xí)題教學(xué)中亟需改變以往“師本位”的教學(xué)模式，應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的主體，提高學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。目前，比較科學(xué)合理的操作方法是在教學(xué)中建立課堂學(xué)習(xí)小組，讓各個(gè)小組進(jìn)行積極的討論。這種教學(xué)方法，不僅可以鞏固學(xué)生的知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

例如，在“自由落體運(yùn)動(dòng)”的習(xí)題教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的學(xué)習(xí)模式，然后提出需要小組討論的問題。問題1：質(zhì)量不同的兩個(gè)物體，質(zhì)量較小的物體體積較小，而較大的物體體積也同樣較大，那么質(zhì)量大的物理一定先落地嗎？如果不是，請說明理由。問題2：具有相同面積，但質(zhì)量不同的兩個(gè)物體，是否質(zhì)量大的先落地，如果不是，請說明原因。問題3：將手中的塑料瓶扔向垃圾筒的過程中，塑料瓶的運(yùn)動(dòng)軌跡是什么？教師提出問題后，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。在討論過程中，教師要做好討論過程的監(jiān)控工作，既要保證學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行討論，避免部分學(xué)生趁機(jī)開小差，又要保證當(dāng)學(xué)生遇到一些瓶頸的時(shí)候教師可以為其答疑，幫助學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主能動(dòng)性，鞏固了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提高了復(fù)習(xí)教學(xué)效率。

總之，有效復(fù)習(xí)是有效教學(xué)的重要組成部分。我們在教學(xué)實(shí)踐中可以通過“以線串珠，以點(diǎn)帶面”的復(fù)習(xí)思路，采用“依據(jù)課標(biāo)，挖掘考點(diǎn)”“以線串珠，理解內(nèi)涵”、“以點(diǎn)帶面，觸類旁通”的復(fù)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓學(xué)生在問題解決中歸納知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，提高物理課堂復(fù)習(xí)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李啟萬.談初中物理總復(fù)習(xí)課的有效性[J].中學(xué)理科園地，2011（11）.

[2]吳正憲，周衛(wèi)紅，陳鳳偉.吳正憲課堂教學(xué)策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.