譚宏斌

【摘要】下水文是作文教學(xué)中一種嘗試，讓師生在戰(zhàn)場上同臺競技，讓彼此在亮出絕活的過程中相互學(xué)習(xí)與取長補短。教師的下水文是一種投石問路，能幫助學(xué)生指明表達(dá)方向，發(fā)揮著指路人的作用。教師在應(yīng)在把握下水時機中注重策略方法引導(dǎo)，讓學(xué)生通過認(rèn)真總結(jié)與主動反思發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足。本文就教師下水文寫作指導(dǎo)作探析，闡述其對破解學(xué)生作文缺少生活氣息與真情實感促進作用。運用師生同臺競賽、恰時指點與角色換位等方法對增強學(xué)生寫作強烈愿望的有重要意義。探討下水文策略運用，指導(dǎo)學(xué)生對比下水文轉(zhuǎn)變寫作思維方式，在嘗試模擬參考中豐富思維，抒發(fā)真情實感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文 競賽 情感

作文是學(xué)生語言文化知識外化生成有效辦法，展現(xiàn)了思維轉(zhuǎn)換與綜合運用的融合過程。然，當(dāng)前作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題仍值得深思：套路式寫作模板，使得學(xué)生虛言很多；缺少生活氣息與真情實感，使得作文空洞。讓學(xué)生真正達(dá)到“我手寫我心”的自然流暢之感，教師應(yīng)該多為他們提供模板，幫助學(xué)生打開表達(dá)思想潮水，讓他們在主動暢言中發(fā)現(xiàn)不同，用真情引導(dǎo)學(xué)生進行抒發(fā)真感，便是教師遵循的首要原則。運用下水文，引導(dǎo)學(xué)生主動探尋，讓他們在教師妙語連珠的引導(dǎo)下總結(jié)反思，積極坦言所感，定會使得作文教學(xué)變得生動活潑，讓作文不再是學(xué)生“攔路虎”。

一、同臺競技，各展“優(yōu)劣”

師生同臺PK能激起學(xué)生爭強好勝的心理，幫助他們在展示最好佳作中認(rèn)真思考和主動作為。下水文運用同臺競技，使得作文教學(xué)由教師講解指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐骄康幕印坝螒颉?，更能有效吸引學(xué)生的好奇心。運用競技的方式調(diào)整作文教學(xué)策略，能給學(xué)生更多展示表達(dá)才藝的機會，也讓他們在找出優(yōu)劣的過程中取長補短。

同臺競技應(yīng)圍繞作文教學(xué)的時效性和有效性，注重發(fā)揮競爭的調(diào)節(jié)杠桿作用，引導(dǎo)學(xué)生在圈點優(yōu)劣過程中有所感悟。如，在語文版（下同）五年級下冊續(xù)寫《神鳥》習(xí)作指導(dǎo)中，我首先要求學(xué)生運用不超過200個字概括故事情節(jié)，很多同學(xué)都注意了依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥，神鳥卻用講故事的方法三次逃脫了。在續(xù)寫中，還應(yīng)更多圍繞故事情節(jié)發(fā)展自由發(fā)揮想象，我則要求學(xué)生神鳥“聰明伶俐、會說話”的特征，繼續(xù)編寫。我和學(xué)生進行可同臺PK，并約定用2分鐘構(gòu)思，3分鐘說提綱。于是有的同學(xué)，編寫了神鳥講述第4個故事，說神鳥給可汗講述了猴子和主人到大河邊抓魚，但猴子在爬樹摘果時發(fā)現(xiàn)有個大鯊魚正向離主人捕魚不遠(yuǎn)的男子游過來，于是猴子用果子扎向主人的漁網(wǎng)，魚逃走了，主人沒有捕到魚，相反把猴子打死了?？珊孤犃斯适伦愿袘M愧，說動物是人類最好朋友，人不能忘恩負(fù)義，于是放了神鳥。我沒有按照繼續(xù)講故事來續(xù)寫，而是寫了可汗的公主得了怪病，只能用冰山的雪蓮花才能救治，于是可汗發(fā)榜公告，誰要是能醫(yī)治公主的病，就能答應(yīng)他的一個要求，于是神鳥揭榜，不辭勞苦的飛到雪山摘得雪蓮花，幫公主治好了病，于是可汗答應(yīng)不準(zhǔn)再捉神鳥，神鳥自由了。同學(xué)們在彼此評議中都能有針對性提出意見，認(rèn)為老師能不落窠臼，改變了講故事的形式，頗為新穎。同時，我也能從其他同學(xué)的表述中找到指導(dǎo)的素材，讓同學(xué)們在運用能夠中靈活借鑒。

教師向?qū)W生展示自己在競技中的作品，能為他們提供可參考的語言表達(dá)“引子”，讓他們在彼此借鑒模擬的過程中獲得相應(yīng)的素材。關(guān)注學(xué)生在競技中的精彩，運用追問的方式可鼓勵他們繼續(xù)編織素材，幫助他們在拓展延伸的過程中豐富表達(dá)內(nèi)容。重視點評升華的作用，引導(dǎo)學(xué)生在相互對比中主動概括提煉有效的寫作思維方法，幫助他們加深理解，增強寫作的內(nèi)生動力。

二、適時點撥，打開“思潮”

下水文是教師個體思維靈感聚集要素，也是引導(dǎo)表達(dá)的“話匣子”。學(xué)生因受生活經(jīng)歷、認(rèn)知視野等方面的影響，在語言表述上缺少一定的性靈張揚、思維拓寬以及表達(dá)技巧深化等，需要在適時點撥中幫助他們打開思想的潮水。

點撥是根據(jù)學(xué)生在表達(dá)思維受阻時的一種旁敲側(cè)擊，讓學(xué)生在接受暗示的過程中不斷自省，進一步拓展延伸。如，在指導(dǎo)學(xué)生寫作《我的故事》時，我在講述寫作基本要求后便與學(xué)生同時寫作，要求學(xué)生在列出各自提綱基礎(chǔ)上，挑選出自己認(rèn)為最值得欣賞的地方。有的學(xué)生寫了自己在夏天捉螢火蟲的故事，晚上做了一個夢，說自己變成了一只可愛的螢火蟲被調(diào)皮的小男生捉住了放在玻璃瓶子里，拼命地掙扎著；有的同學(xué)說自己在8、9歲時，特別喜歡“臭美”，有一次模仿大人給自己涂口紅、畫眉毛，竟成了戲臺上的小丑模樣，引得大人們大笑不止，通過“化妝”事件，使得自己明白了原來自然的美才是真正的美，讓自己明白了心靈美才最真。我給學(xué)生講述了自己的故事：小時候釣魚三心二意，結(jié)果是一條魚沒釣著，后來經(jīng)過大人指導(dǎo)終于耐得住性子踏踏實實做好某件事情。在指導(dǎo)過程中，我請學(xué)生對我的下水文提意見，并要求他們思考：假如你寫這件事情，你會怎么做？通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們紛紛建言獻策：有的說描寫自己戒躁的心情與小河中的自由自在魚兒的游泳形成對比；有的說描寫自己的關(guān)注釣魚的細(xì)節(jié)，突出自己的心理感知，等等。同樣，我也給學(xué)生們提出相應(yīng)的意見和觀點，讓他們在主動嘗試運用的過程中增強認(rèn)知感悟。

教師在點撥過程中，多根據(jù)學(xué)生在憤悱中的難點予以鋪設(shè)，引導(dǎo)他們從不同的角度和方法來予以補充完善。下水文可有意留白，讓學(xué)生找出漏洞請他們來修補，讓他們與教師共同撰寫富有趣味的文章。重視寫作思維的點撥指引，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的寶藏中主動捕魚，掌握“漁”法，讓學(xué)生不再感到作文是憑空杜撰，而是充滿著新鮮。

三、換位思考，感悟“真情”

下水文應(yīng)從學(xué)生的角度來臨摹和撰寫，讓他們在感受到與自己密切相關(guān)的過程中主動調(diào)整寫作策略思維方法，便于他們進行對比參照。換位思考運用，使得學(xué)生通過某處細(xì)節(jié)進行深入開挖，幫助他們在不斷積累豐富知識底蘊和思想情感的基礎(chǔ)上增強感知，使得真情更有深度和廣度

通過換位思考，能在角色互換的過程中真正體味其中特有的樂趣。如，在《校園漫步》的寫作指導(dǎo)中，我事先布置學(xué)生在晨讀時主動走進校園，以“我眼中的校園美景”與“我觀察后的感思”為基本框架，要求學(xué)生能夠預(yù)設(shè)構(gòu)思。我在要求學(xué)生自己觀賞校園時，也主動觀察：有的同學(xué)手捧書本，倚在亭柱上靜靜地閱讀著書本；有的坐在草坪上相互有說是有笑，有的干脆閉著眼嘴里不停的說著什么，好像在背書，等等。這些現(xiàn)象無不表現(xiàn)了同學(xué)們積極向上的刻苦學(xué)習(xí)精神，便于他們在認(rèn)真觀察中能積累相應(yīng)的素材。于是，我根據(jù)自己所觀察到的現(xiàn)象，從渴望知識和勤奮刻苦角度描寫了相應(yīng)的情景：你瞧，迎面走來了一位同學(xué)，一路小跑，就連同學(xué)也忘了問好，原來他在聽英語，多么的認(rèn)真??；隔壁班的“學(xué)霸”，手捧書放在胸前，嘴里念念有詞，一副全神貫注地樣子，實在是呆萌了；王老師在指導(dǎo)班上的同學(xué)觀察剛吐綠芽的柳樹，一排排、一串串的，漂亮極了。

學(xué)生在品析教師的下水文后，與自己的寫作文章進行對比，讓他們在感受在校園活潑情境中明白同學(xué)們的勤奮與刻苦。多從學(xué)生現(xiàn)實生活中開掘?qū)懽鲗毑?，引?dǎo)他們結(jié)合自己的閱讀感知與生活實際進行溝通，幫助他們在找出隱藏其中的真情實感中獲得豐富感思體驗，發(fā)現(xiàn)更多有價值信息點。

【參考文獻】

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