陳鳴鳴

【摘要】幼兒教育對(duì)幼兒的個(gè)性形成有著重要的影響。在幼兒時(shí)期，是孩子個(gè)性品質(zhì)開(kāi)始發(fā)展的重要時(shí)期，這時(shí)孩子的可塑性比較強(qiáng)，而且自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)還不明確，往往以自己周圍的人來(lái)評(píng)價(jià)自己，并沒(méi)有自己的主觀判斷意識(shí)。在這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)可以幫助幼兒形成良好的品質(zhì)，對(duì)其一生都有重要的影響。然而目前的幼兒教育發(fā)展仍存在著一些問(wèn)題，制約了兒童的發(fā)展，本文對(duì)幼兒教育的主要任務(wù)以及方法進(jìn)行了分析，旨在能夠促進(jìn)幼兒的教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 主要任務(wù) 人格發(fā)展

幼兒教育也有廣義和狹義的區(qū)別，通常凡是能夠促進(jìn)幼兒身體成長(zhǎng)、認(rèn)知、性格等方面發(fā)展的活動(dòng)就是廣義的教育，一般是在家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)的教育下；而狹義的幼兒教育則是指幼兒園和其他與幼兒教育相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)。美國(guó)學(xué)家杰明斯研究發(fā)現(xiàn)，5歲以前是幼兒智力發(fā)展最快的階段，而對(duì)于一個(gè)成年的孩子達(dá)到正常的智力水平，其中幼兒教育就占有50%的智力，因此必須要從各方面加強(qiáng)幼兒教育。

一、我國(guó)幼兒教育的主要任務(wù)

（一）激發(fā)幼兒的好奇心

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，整個(gè)世界展在他們的面前都是未知的，需要他們進(jìn)行探索和挖掘，形成自己的外在知識(shí)系統(tǒng)。在孩子的世界里，對(duì)未知的事物充滿了不解，他們總喜歡問(wèn)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題或許是可笑的、無(wú)知的，但是這些問(wèn)題卻表現(xiàn)出孩子們的好奇心，是人類最為原始的探索和求知欲，因此教師要把握住孩子的發(fā)展特點(diǎn)，以耐心和細(xì)心幫助孩子去探索世界，為孩子們解答疑惑，從而讓孩子保持探索的積極性，不斷地獲得相應(yīng)的知識(shí)[1]。

（二）培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣

教育的主要目的是幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，一個(gè)良好的習(xí)慣能夠伴隨孩子的一生，并對(duì)孩子的發(fā)展有著重要的影響，而習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事情，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是從生活中的一點(diǎn)一滴的小事中養(yǎng)成的習(xí)慣。幼兒時(shí)期是人類養(yǎng)成習(xí)慣的重要時(shí)期，因此要要重視幼兒教育。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)有著重要的作用，因此教師必須本著對(duì)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，履行好自身應(yīng)盡的義務(wù)。

（三）尊重孩子的個(gè)性發(fā)展

經(jīng)心理學(xué)研究表明，每個(gè)孩子生下來(lái)都會(huì)具有自己獨(dú)特的個(gè)性和潛力。個(gè)性是在區(qū)別于眾人之間的特點(diǎn)，這是一個(gè)人賴以生存的能力和基本。然而在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中其個(gè)性并未得到很好的成長(zhǎng)，反而被應(yīng)試教育中的規(guī)則和紀(jì)律相取代，使孩子的個(gè)性發(fā)展受到了阻礙。在當(dāng)今的素質(zhì)教育下，我們要充分地尊重孩子個(gè)性發(fā)展，在這一過(guò)程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免幼兒在發(fā)展的過(guò)程中偏離了方向；在保持孩子天性的同時(shí)，進(jìn)行正確的指引，為孩子未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、幼兒教育的主要方法

（一）游戲教育

由于幼兒智力發(fā)展尚未成熟，幼兒對(duì)事物的理解能力比較差，而且感知事物時(shí)主要以聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和形象思維為主，認(rèn)知事物和思維方式也僅是局限于具體形象，所以在幼兒教育中要以直觀性的教學(xué)活動(dòng)為主。游戲教育能夠培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和思考能力，幫助幼兒克服交際的困難與恐懼，從而讓幼兒樹(shù)立自信心。在進(jìn)行游戲教育時(shí)，教師要選擇適宜的游戲環(huán)境，既簡(jiǎn)單又安全的游戲材料以及多樣的戶外活動(dòng)；室外活動(dòng)能夠增加幼兒合作的能力，如一些跳繩、球等游戲，也可以設(shè)置一些水池，讓幼兒有更多的游戲體驗(yàn)。

在進(jìn)行游戲教育時(shí)要尊重幼兒智力發(fā)展的規(guī)律，中班幼兒的游戲教育設(shè)計(jì)可以結(jié)合操作探索性的游戲，因?yàn)榇藭r(shí)的孩子們的持久性、目的性以及專注性都有了提高。大班的孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，動(dòng)手能力以及理解能力也有所提高，大班的游戲教育計(jì)可以結(jié)合創(chuàng)作和抽象的游戲，而小班孩子的有意注意水平還比較低，可以設(shè)置一些模仿的游戲；要根據(jù)不同孩子的發(fā)展特點(diǎn)制定相對(duì)應(yīng)的游戲教育，才能達(dá)到教育的目標(biāo)[2]。

（二）敘事性思維

通常來(lái)說(shuō)，人類的心里有著兩種不一樣的思維方式，即例證思維模式與敘事性思維模式，例證思維模式是文學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科的思維模式。而敘事性思維模式主要依靠情景模式，表現(xiàn)出來(lái)的是獨(dú)立的個(gè)體與個(gè)體之間的情景，它有著獨(dú)特的作用，同時(shí)也是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反應(yīng)。幼兒的思維模式從根本上來(lái)說(shuō)是屬于敘事性思維模式，其主要受外界的影響，主要是情感、情景。

一直以來(lái)，對(duì)幼兒的教學(xué)主要趨向于傳統(tǒng)的文化知識(shí)傳授，讓幼兒的思維轉(zhuǎn)向至例證思維模式，因此在幼兒的教育中要減少邏輯性與機(jī)械性知識(shí)的灌輸，要以敘事性教育來(lái)輔導(dǎo)，在教授中多注意穿插一些故事，如“灰姑娘”、“白雪公主”等的故事，進(jìn)而讓孩子幻想出故事中的“我”，在潛意識(shí)中幫助孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

結(jié)束語(yǔ)

教育是國(guó)家發(fā)展的重中之重，而幼兒教育更是關(guān)系到未來(lái)國(guó)家的發(fā)展，因此必須要重視幼兒教育。幼兒處于孩子發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)孩子的未來(lái)的發(fā)展有著重要影響，因此要培養(yǎng)孩子的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性，幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高幼兒教育的質(zhì)量，為國(guó)家提供新型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]卞丹心.幼兒教育中的主要任務(wù)及方法研究[J].中華少年，2015，05（30）：20-22.

[2]程秀蘭，栗洪武.基于實(shí)證視角的幼兒教育本質(zhì)特征研究[J] 陜西師范大學(xué).，2013，06（9）：19-21.