井新宇

（江陰職業(yè)技術學院，江蘇 江陰 214400）

現(xiàn)代班組長綜合職業(yè)能力課程觀的實踐與研究

井新宇

（江陰職業(yè)技術學院，江蘇 江陰 214400）

現(xiàn)代班組長是企業(yè)提高核心競爭力的人力資源保障.現(xiàn)代班組長綜合職業(yè)能力概括為職業(yè)道德和核心能力，其課程觀的建構隸屬于能力本位的范疇.在教學實踐中，研究并遵循學生的認識和學習規(guī)律，教學目標以學生為主體，教學程式以學生為中心，教學內容來源于工程項目，教學導向立足于實際工作過程的能力，創(chuàng)新實踐教學模式和教學方法，實現(xiàn)具有現(xiàn)代班組長綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標.

現(xiàn)代班組長；綜合職業(yè)能力；課程觀；教學實踐

1 引言

根據區(qū)域經濟和自身發(fā)展的要求，我院在多年辦學過程中確立了現(xiàn)代班組長型人才的培養(yǎng)目標.現(xiàn)代班組長是具有一定現(xiàn)代技術技能和管理能力的企業(yè)基層管理者.班組長能力的大小、工作的優(yōu)劣對企業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用，將人才培養(yǎng)定位在現(xiàn)代班組長型人才不僅適應企業(yè)的需求，也符合高職教育的實際.根據現(xiàn)代企業(yè)的要求，現(xiàn)代班組長既要有良好的職業(yè)道德，又要具有核心能力，職業(yè)道德概括為：愛崗敬業(yè)、忠誠企業(yè)；誠實守信、遵章守紀；辦事公道、以身作則；團結互助、積極進取.核心能力概括為：專業(yè)能力、管理能力、學習能力和創(chuàng)新能力.這就構成了現(xiàn)代班組長的綜合職業(yè)能力.在專業(yè)培養(yǎng)方案中，就要建立以現(xiàn)代班組長綜合職業(yè)能力為核心的課程體系.關鍵是要落實到課程的教學實踐中，一是課程內容，即選擇什么作為學習的內容，二是課程模式，就是如何組織和安排所選擇的學習內容，它們是內容與形式的關系，而支配、決定它們的則是建諸內容和模式之上的課程觀.根據人才培養(yǎng)目標，我們就要建立現(xiàn)代班組長綜合職業(yè)能力的課程觀，著力進行此課程觀的課程改革和教學實踐.

2 完善能力本位思想的現(xiàn)代班組長綜合職業(yè)能力的課程觀

“能力本位”一詞是CBE（competency based education）的中文翻譯，主要源自于加拿大 CBE社區(qū)學院的實踐，隨著中國不斷學習和借鑒國外的“雙元制”、MES、CBE等教育思想，發(fā)現(xiàn)它們之間有很多共同之處，就是將能力的培養(yǎng)作為教學的中心任務，于是我們把國外這些教學模式或理論統(tǒng)稱為“能力本位”.強調學習目標的可操作性，重視行業(yè)的意見，主張學習的個性化，對我們革除傳統(tǒng)職業(yè)教育中重理論輕實踐的弊端，提高教學的效益，探索新的課程開發(fā)模式起了積極的作用.特別是在操作性較強的培訓和再生性技能的訓練方面，不能不說是一種非常有效的教學模式.如果把能力本位用來開發(fā)所有的課程，則有一些局限性.假如將能力等同于技能或行為，僅強調外在的技能和行為，而忽視內在的能力和情感的變化，難以實現(xiàn)真正的培養(yǎng)目標.

根據對職業(yè)活動的針對性和遷移程度的不同，將職業(yè)學校學生的能力結構分為三個層次：一般能力、群集職業(yè)能力和崗位職業(yè)能力.它們之間可以互相遷移，共同構成一個復雜的素質結構，通過不同的組合可以完成各種任務，包括智力性的和操作性的.班組是企業(yè)的基礎單位，是企業(yè)各項工作的落腳點，現(xiàn)代企業(yè)呼喚具有現(xiàn)代班組管理綜合職業(yè)能力的人才，在高等職業(yè)教育中，可將這一綜合的素質結構稱之為現(xiàn)代班組長綜合職業(yè)能力.所謂課程觀，就是關于課程的基本觀點，即什么是好課程，如何處理好課程領域諸關系等，它是課程開發(fā)和管理的指導思想.簡言之，課程觀是人們的課程理念或課程價值取向.構建現(xiàn)代班組長綜合職業(yè)能力的課程觀，仍屬于能力本位教育的范疇.

現(xiàn)代班組長綜合職業(yè)能力的課程觀是指：遵循學生的認識和學習規(guī)律，以學生為主體，以學生為中心，現(xiàn)代班組崗位群崗位工作過程所需具備的職業(yè)素質與職業(yè)技能融合培養(yǎng).在現(xiàn)代班組長綜合職業(yè)能力課程觀指導下的課程教學實踐，以學生為主體確立課程目標，以崗位工作導向安排課程學習內容，以創(chuàng)新實踐的理念改革教學模式和教學方法，以突出培養(yǎng)綜合職業(yè)能力來評價學生的學習效果.以《單片機系統(tǒng)工程項目分析與實踐》課程為例，闡述具體的教學改革實踐與研究.

3 以學生為主體確立課程目標

傳統(tǒng)的職業(yè)教育中教學目標指向客觀的知識體系，由此構成一個反映客觀知識體系的目標體系，此目標體系力圖構建一個完整的類似學科結構的知識體系.而能力本位的課程目標，主要將學習目標指向充滿生機的學生個體，用能力指標來反映學生的內部心理和外部行為.在現(xiàn)代班組長綜合職業(yè)能力課程觀指導下的《單片機系統(tǒng)工程項目分析與實踐》課程開發(fā)，需要花大量時間研究學生的認識和學習規(guī)律，重點要考慮如何安排各種學習任務，使之與學生的學習規(guī)律盡量保持一致.通過課程設置達到職業(yè)素質和職業(yè)能力教育的融合只是表層的做法，要實現(xiàn)真正的融合，在于通過以學生為主體的課堂教學并延伸到課外的學習來實現(xiàn).

《單片機系統(tǒng)工程項目分析與實踐》課程目標的制定既要符合職業(yè)技能的要求，更要尊重學生的認知規(guī)律以及面對學校實際，以學生為主體確立課程目標，強調素質與技能的交叉式、滲透式培養(yǎng)，因材施教，各有所得.職業(yè)素質：誠實守信、遵章守紀；愛學習，肯鉆研；具有團隊精神和創(chuàng)新意識；小組合作互助，學管理，辦事公道.職業(yè)技能：根據學生的實際學習情況，通過創(chuàng)新實踐的理念，課內課外相結合，達到三個層次的課程職業(yè)技能目標，分別是：普通掌握層，實踐提高層和綜合創(chuàng)新層.

4 以職業(yè)崗位工作導向安排課程學習內容

傳統(tǒng)的職教課程主要由教育部門的課程專家與學校教師來決定的，盡管主觀上力求在課程中體現(xiàn)職業(yè)的需求，但還是側重學科知識的系統(tǒng)性和完整性，課程內容與實際需求有一定的距離.能力本位課程是一種工作導向的課程，培養(yǎng)的是工作能力，其課程開發(fā)主要由校企深度合作來完成，只有這樣才能把握職業(yè)崗位現(xiàn)在與未來對于其從業(yè)者的能力要求.《單片機系統(tǒng)工程項目分析與實踐》依據其課程目標，我們選擇了《智能型污水排放監(jiān)控系統(tǒng)》項目，該項目是課程教學團隊與企業(yè)合作開發(fā)的科研項目，在綜合污水處理廠和排污企業(yè)得到較好的應用，取得了 1項實用新型專利和 1項發(fā)明專利，2012年立項為江蘇省科研成果轉化項目，2012年被評為江陰市科技進步三等獎.該項目是環(huán)保項目，又突出了公民環(huán)保意識的教育，項目分析與實踐的過程十分適合該課程的教學，但不能直接照搬應用，我們把《智能型污水排放監(jiān)控系統(tǒng)》整合成《網絡型環(huán)境參數采集與監(jiān)控系統(tǒng)》工程項目，如圖 1所示.把此工程項目整合成教學實踐內容.如圖1所示為基于工程項目工作導向的課程內容，有兩條主線安排學習內容：一是項目分析、實踐與管理以及工程施工管理和規(guī)范，有利于課程素質目標的實現(xiàn)；二是三層遞進式學習有利于課程職業(yè)技能三層目標的實現(xiàn)，課程內容分為三層：一層是掌握單片機系統(tǒng)工程項目軟硬件的基本模塊應用，二層是電子產品的設計與制作，三層是網絡型系統(tǒng)工程項目分析與設計.課程內容充分體現(xiàn)了企業(yè)實際工程項目的工作過程，學生在學習技能得到提高的同時，可以扮演項目組長的角色，真實地培養(yǎng)班組長式的綜合職業(yè)能力.

圖1 網絡型環(huán)境參數采集與監(jiān)控系統(tǒng)結構框圖

圖2 基于工程項目工作導向的課程內容

5 以創(chuàng)新實踐的理念改革教學模式和教學方法

傳統(tǒng)課程基本上是為了給學生建立知識體系，難以掌握，學生學習的信心和興趣低，動手能力難以培養(yǎng).解決生產實際問題的能力只能來自不斷的實踐，僅有實踐還不行，關鍵是如何從實踐的經驗和體會中，歸納出共性的知識，然后將這些知識應用到新的實踐中去.圍繞現(xiàn)代班組長綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標，學生在實踐中應培養(yǎng)“學、做、講、管”的能力.

5.1 組建課內課外學習網絡，在互助學習的同時鍛煉班組管理能力

為了增強學生主動學習的積極性，同時增加學生參與自我管理的機會，我們建立了課內和課外學習的網絡，依據前續(xù)課程《單片機原理與應用》組織的課程技能競賽，選拔競賽成績優(yōu)秀的同學擔任學習小組的組長，在教學班中建立由6名同學為一組的學習小組；由指導教師、大三同學、大二學習骨干小組和大一學習骨干小組組成課外專業(yè)學習社團，如圖 3所示.課內學習小組主要學習內容為三層遞進式的課程內容并延伸到課外的需要，課外專業(yè)社團由大二同學帶大一同學，主要學習內容為大二課程前續(xù)的知識與技能，為本課程做好準備，老師和大三同學帶大二同學，主要內容為后續(xù)課程做好準備，以技能技術競賽為引領，參加省教育廳高等職業(yè)院校技能大賽、TI電子設計與制作競賽以及全國大學生電子設計競賽.通過課內課外的學習網絡，有效地開展工作，團結協(xié)作，在互助學習的同時鍛煉班組管理能力.

圖3 建立課內課外學習網絡

5.2 改革教學模式和教學方法，素質和技能的培養(yǎng)相互交融

興趣是最好的老師，態(tài)度是學習取得進步的根本保障.本課程三層遞進式的教學模式就是為激發(fā)學生興趣，因材施教而設計的，通過創(chuàng)設學習情境，學生在學習過程中，對于學習內容通過自身的努力，跳一跳就夠得著，嘗到了學習的甜頭，學生不斷取得進步，漸入佳境，所學的知識與技能層層遞進了.依據學生的實際情況和實踐經驗，普通掌握層，實踐提高層和綜合創(chuàng)新層的掌握程度各占比例約95%、80%和20%.

對于工程項目基本模塊層采用“項目引導、任務驅動”的教學方法，即：教學項目以完成一個個具體的任務為目標，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，在完成任務的同時培養(yǎng)學生的自主學習、團隊合作和創(chuàng)新能力，引導學生學會發(fā)現(xiàn)、學會思考、學會尋找解決問題的方法，讓學生自己提出問題，并經過思考自己解決問題，它強調“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習.

對于電子產品的設計與制作層和網絡型系統(tǒng)工程項目分析與設計層，按項目開發(fā)實踐的流程進行，即：項目應用場合→功能和性能指標→方案設計與選擇→關鍵器件選擇與系統(tǒng)資源分配→硬件電路設計→軟件設計→系統(tǒng)調試→項目拓展與展望.一方面，培養(yǎng)學生項目分析與設計的工程實踐能力，另一方面，按照項目流程，培養(yǎng)實際項目實施與管理的能力.

5.3 建設“三區(qū)一體”的實踐場所，實驗室隨我而行

“三區(qū)一體”是指學生在三個實踐場所從事三種層次的工作內容，其工作內容是融于一體的系統(tǒng)工程項目，根據同學的工作情況予以調整，三個實踐場所是指：開放的單片機應用系統(tǒng)實驗室、電子創(chuàng)新實驗室和技術研發(fā)室.

按照三層結構的課程模塊，由師生共同設計制作單片機系統(tǒng)模塊的實驗套件，可以把這些套件帶在身邊，工作內容為課程的一、二層次的模塊，同學在開放的單片機應用系統(tǒng)實驗室進行；工作內容為第三層次的模塊，同學在電子創(chuàng)新實驗室進行；工作內容為參加電子技能和設計競賽以及參與企業(yè)項目開發(fā)，同學在技術研發(fā)室進行.“三區(qū)一體”的實踐場所分別指派相關的同學和老師進行指導，各實踐場所均有規(guī)范的工作制度予以保障，實驗室隨我而行，素質和技能得到很好的鍛煉.

6 以突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)評價學生的學習效果

一般的學習評價方法大致分為平時學習情況、理論考試和實踐考核等，主要問題是評價方式對學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)所起的引領作用不夠.本課程在這方面做了有效嘗試，收到了較好的效果.

工程項目基本模塊部分采用分層技能考核與教師抽考相結合的方式.該部分的每個模塊均要進行技能考核，這就帶來了課時不夠，課堂上來不及考的問題，教師和大三的同學利用課外時間先對班級學習小組成員進行考核，課堂上由學習小組成員作為考官對全班級同學進行考核，考后要進行交流匯報，教師不定期對全班級同學進行抽考，在教學實施中，既能實現(xiàn)過程化的學習考核，又鍛煉了同學考試的組織管理能力，考官和考生互相促進.

電子產品的設計與制作部分采用小組匯報、答辯的考核評價方式.按照電子產品的設計與制作的課題分成 3人每組，小組成員分工合作，由小組推薦和教師指定某一成員 PPT匯報，并作好記錄打好分作為小組各成員的匯報分數，結合制作的實物樣機、寫作的項目設計報告和答辯成績作為同學這部分的成績.產生的效果是，同學張得了口，動得了手，合作意識增強了.

網絡型系統(tǒng)工程項目分析與設計部分采用演示性匯報講解的評價方式.由 3人小組兩組合并成6人小組，推薦正副組長進行項目管理，把電子產品樣機按通訊協(xié)議聯(lián)入 RS485網絡，調試完成實現(xiàn)功能，由正副組長匯報小組成員的工作情況并給予評價，對課題的技術實施進行詳細匯報.這部分同學在項目班組管理能力得到了更大的提高.

［1］譚移民.錢景舫.綜合職業(yè)能力的課程觀［J］.職業(yè)技術教育.2000（10）

［2］井新宇.電子設計自動化技術教學改革的研究——七階段教學法的應用與推廣 ［J］.實驗室研究與探索.2012（12）.

［3］劉玉娟.高職教育與現(xiàn)代班組長型人才履職素質結構探析［J］.職教論壇.2014（1）.

［4］盧兵.探索高職學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的新途徑［J］.中國大學教育.2011（3）

［5］錢紅.杭建偉.高職教育順應地方經濟轉型發(fā)展的思考與初步實踐——以江陰市為例 ［J］.銅陵職業(yè)技術學院學報.2013（3）

［6］彭光雄.潘勇.綜合職業(yè)能力導向下課程體系改革的思考與實踐［J］.教育與職業(yè).2013（11）

［7］陳家頤.江蘇中高職銜接試點建設的啟示［J］.江蘇教育.職業(yè)教育，2013，12

［8］鄧桂萍、宋燁.電子類專業(yè)中高職銜接課程一體化設計探索［J］.職業(yè)技術教育，2013，14（34）

［責任編輯：丁 元］

Practice and Research of Curriculum Based on Comprehensive Vocational Ability of Modern Team Leader

JING Xinyu
(Jingyin Polytechnic College,Jiangyin 214400,China)

Modern team leader is key factor to improve core competitiveness of human resources for the enterprises.Its comprehensive vocational ability can be summarized as professional ethics and core competencies. Construction of its curriculum belongs to the scope of inner competency.In teaching practice,study should be arranged to follow the student's understanding and learning rules,to follow student-centered teaching objectives and student-centered teaching program.Teaching content is supposed to be derived from the project and teaching guide be based on the ability of the actual work process,innovative practice teaching mode and teaching methods. All these can contribute to achieve training objectives of comprehensive vocational ability of the modern team leader.

modern team leader;comprehensive vocational ability;curriculum;teaching practice

G 712；TP 3-4

A

1672-402X（2016）08-0075-05

2015-12-28

江蘇省教育廳 2014年中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設立項課題

井新宇（1971-），男，江蘇江陰人，江陰職業(yè)技術學院副教授，系主任，研究方向：電子系統(tǒng)及儀器與教學改革.