劉蘭華+周玉利

一、熱點聚焦

“我有心結，他也有，但千錯萬錯還是我的錯?！弊罱?，一篇《神童母親懺悔錄》讓“神童”話題再次引爆輿論。事件的主角是“神童”魏永康及其母親曾學梅。因為母親從小的悉心教育，從兩歲起，魏永康就被人稱為“神童”。兩歲掌握1000多個漢字，4歲基本學完了初中階段的課程，8歲進入縣屬重點中學讀書，13歲以高分考入湘潭大學物理系，17歲又考入中科院高能物理研究所，碩博連讀。但魏永康長大后并沒能延續(xù)傳奇。2003年7月，已經(jīng)讀了3年研究生的魏永康，連碩士學位都沒拿到就被學校勸退了。隨著最近《神童母親懺悔錄》的報道，“神童”話題再一次引發(fā)了熱議。（《廣州日報》2016年4月7日）

二、素材掃描

No. 1 望子成“神”，熱衷“神童教育”

1.超高強度的“早苗教育”

在曾學梅的傾心教育和嚴格要求下，頗有天分的魏永康2歲時，就掌握了1000多個漢字，4歲時，他基本學完了初中階段的課程。1991年10月，僅8歲的魏永康連跳幾級進入縣屬重點中學讀書。13歲時，魏永康以高分考入湘潭大學物理系，而且多次獲得市、省、國家級理化競賽獎，“神童教育”成色十足，而魏永康的童年歲月里滿滿裝載的就是“學習”二字，與玩具、玩伴、課外書等無關。

【考場速用】“神童”雖具有超越同齡兒童的智力，但他首先是“兒童”，應該有一個屬于自己的童年。魏永康的童年歲月除了學習，還是學習，沒有玩具、玩伴、課外書等，失卻了應有的自由、童真和快樂。人言，母親是溫暖的港灣，但對于魏永康來說母親是束縛的牢籠，從某種程度上說她毀掉了兒子的童年。急于求成、揠苗助長，讓孩子搶跑在起點，最終卻累倒在途中，長此以往也許還將輸在終點。

適用話題 童真；自由；得與失；早與晚；尊重規(guī)律；欲速則不達

2.用心良苦的“墻壁教育”

為了讓兒子保持“神童”光環(huán)，曾學梅總是把兒子強行關在家里看書，不準外出，不準與同學往來交流，更告誡他“女孩子是妖精”。家中沒有任何掛飾，墻壁上大多寫著“打油詩”，和一些數(shù)學公式，以及一些日語和英語，這些都是她自學時根據(jù)個人的想法寫下的，用以鞭策、教子。在魏永康曾經(jīng)的臥室臨近床邊的墻面上甚至還寫著“睡覺之前看此墻”。

【考場速用】在曾學梅的內(nèi)心，她的所作所為都是為了孩子好；也毋庸置疑，魏母“睡覺之前看此墻”等教育孩子的方法堪稱獨特，最終使魏永康在同齡孩子中脫穎而出?？稍谠鴮W梅只重智商、近乎極端的強硬教育方式下，魏永康“自然地”順從于成績至上的應試教育的扭曲卡槽中，家長累，孩子也累，更為要緊的是這種畸形的教育耽誤了孩子健康成長的機會，為孩子的人生埋下了病態(tài)的因子，最終失去的比得到的多，悲傷的比快樂的多。

適用話題 度；家教；嚴與寬；環(huán)境影響；智商與情商；做人與成才

3.一切包辦的“保姆教育”

曾學梅認為孩子只有專心讀書，將來才會有出息。于是，她將家中所有的家務活都包下了。包括給兒子洗衣服、端飯、洗澡、洗臉。為了讓兒子在吃飯的時候不耽誤看書，魏永康讀高中的時候，曾學梅還親自給他喂飯。后來讀湘潭大學時，曾學梅也一直跟在兒子的身邊陪讀，照顧兒子的飲食起居。

【考場速用】曾學梅算是把“可憐天下父母心”做到了極致，可是在這種過分愛孩子的“保姆”心態(tài)驅使下，對孩子除了學習沒有別的要求。其實，一直被呵護在鳥巢里的幼鳥是永遠都學不會展翅飛翔的。孩子的文化教育固然重要，但是全面發(fā)展更加重要，一個人的能力不僅僅是體現(xiàn)在讀書上的，生存能力、動手能力、人際交往能力都是必須具備的。

適用話題 溺愛；獨立；全面發(fā)展；學會放手；應試教育與素質(zhì)教育

No. 2 神童教育的結果

1.神童不再“神”

脫離了母親的照顧后，魏永康“失控”了。當17歲的魏永康考入中科院物理研究所讀書后，他完全無法安排自己的學習與生活——熱了不知道脫衣，冬天不知道加衣，穿著單衣、拖鞋就往外跑，房間不會打掃，到處亂扔；木訥靦腆，不會交際，不近人情，甚或厭惡女孩；忘記還要參加考試和撰寫畢業(yè)論文，最終被學校勸退。當時去北京接兒子的曾學梅失望至極地指著中科院的大樓，恨不得讓兒子跳樓——“這么好的條件不爭氣，你去死！”退學回家后，魏永康整天待在房間里看書、玩電腦，其間還玩過幾次“失蹤”。之后的求學、求職之路也是一路坎坷。魏永康說，小時候媽媽從來不許他出去玩。因此他養(yǎng)成了不愛說話的習慣，周圍的同學也漸漸疏遠了他。而后來讀研之所以未能順利畢業(yè)，也是因為與導師交流太少，畢業(yè)論文無人指導。談到這些，他甚至有些恨母親。

【考場速用】曾學梅的神童教育說穿了，就是只看重書本知識，忽略孩子品行和能力培養(yǎng)的畸形教育。這種教育無論對于個人還是對于社會，都是有害無益的，魏永康就是被這種教育摧殘了的“犧牲品”。成功的教育從來不是只看學習成績，還要看一個人的素質(zhì)培養(yǎng)和品德修養(yǎng)，很顯然，在這些方面魏永康都是不及格的，甚至是極其欠缺的，從小到大一切都是在母親的安排下進行，一切都由母親包辦，自己除了看書學習，什么也不懂，什么也不會，這樣的人才和機器有何區(qū)別？

適用話題 心態(tài)；愛與害；敬畏生命；尊重規(guī)律；付出與回報；做自己的主宰

2.母親的懺悔

看著生活不能自理、讀碩時被退學、與自己決裂、離家出走、找工作碰壁的兒子，曾代勞他生活上的一切甚至喂飯的曾學梅在面對采訪時滿含熱淚地懺悔道：“我不怪他，只怪我自己的教育方法太狠了，對他也太狠了?！比绻敃r能夠鼓勵兒子，或者不罵兒子那么狠，孩子也不會出現(xiàn)更多的問題，“是我害了他”。

【考場速用】曾學梅對魏永康由愛到極致到恨到極致并最終悔到極致的整個心路歷程，也代表了無數(shù)中國式父母在對子女教育問題上的不良心態(tài)與表現(xiàn)——錯位的善意往往比純粹的惡意更為惡毒，最后的結局往往會成為別人的負擔，甚至變成一種傷害。任何父母都沒有以“自己的喜好，違背孩子意愿”而打造“神童”的權利，真正的善意，從來就不是控制，而是信任，支持和鼓勵。

適用話題 反思；真誠；敢于面對；錯位的善意

三、他山之石

1.英國——不覺得神童很“神”

看重兒童教育的英國，一樣重視神童的價值，各種在年幼時展現(xiàn)出奇特才能的兒童，往往成為媒體追蹤的焦點。但英國并不愿意將神童“神化”，而是強調(diào)神童的出現(xiàn)更說明普及教育以及多民族融合的重要性。英國廣播公司2010年報道了一個少年英才希爾。希爾8歲時在海外就讀于僑民學校，隨后連跳數(shù)級，15歲完成英國普通中學教育高級水平考試，然后等到17歲才開始大學學習（英國規(guī)定醫(yī)學專業(yè)的學生必須年滿17歲）。盡管表現(xiàn)優(yōu)異，希爾沒有被社會過分追捧。

2.日本家長更希望孩子“合群”

中國的近鄰日本是一個注重整體性的民族。就民族性格而言，日本并不具備利于神童出現(xiàn)的環(huán)境。日語里有“十歲神童，十五歲才子，二十出頭是普通人”的諺語。在日本，如果一個小孩表現(xiàn)出超出同齡人的才能，那么家長會很高興，但如果這個小孩同時很不合群，那么家長的擔憂會遠大于高興。

四、影視素材超鏈接：《少年班》

簡介：由從全國各地選拔出的天才少年們組成的“少年班”被賦予了艱巨的使命。而少年吳未絕對是其中的另類。吳未的智商遠沒有達到入選少年班的標準，卻在副校長媽媽的安排下進入少年班，他不知道自己在少年班里存在的價值。吳未可以說是在少年班里活得最壓抑的一位。當吳未進入少年班后，他努力地裝作和其他同學一樣。盡管如此，他還是受到了媽媽的奚落：“就你這智商，你根本不配待在少年班?！蹦赣H的期望和嘲諷并存，讓吳未感到無所適從。曾經(jīng)是天才的周知庸老師，卻對吳未講了鲇魚和金槍魚的故事，指引他去做自己。作為一群金槍魚里唯一的鲇魚，吳未用自己的方式保護著少年班里的每一個人，看似普通的他，卻是少年班里的英雄。

推薦理由：魏永康的媽媽曾學梅，以及吳未的媽媽周蘭，也許是每一個“望子成龍”“望女成鳳”家長的縮影，他們采取的教育方式，都屬于強加式教育。所幸的是，曾學梅和周蘭最終都已醒悟。希望這部電影，以及“神童”魏永康的故事，能引發(fā)大家更深層次的思考。

經(jīng)典臺詞：我像一只小羊，本來在羊群里活得好好的，卻被送到狼窩去寄養(yǎng)。媽媽鼓勵我說要做一只有出息的狼，不要被其他小狼比下去，我不知道我能不能成為一只狼，我只知道，從那時起，我再也不是一只羊了?！獏俏?/p>

五、時文凝眸

神童褪色，果真都是家庭教育的問題嗎

□杜建鋒

羅曼·羅蘭那句“天才免不了有障礙，因為障礙會創(chuàng)造天才”的話堪稱經(jīng)典，是天才總有障礙，而魏永康就是例證，在旁人看來他就是天才，就是神童。然而，孔雀開屏的背后，卻是其母親一路陪讀與精心照顧，魏永康基本的生活能力嚴重欠缺。對此，恐怕大多數(shù)人都要吐槽其所受的家庭教育，就連其母親都說“全部都是我的錯”，然而事實果真如此嗎？

不可否認，總有些人天賦異稟，方仲永如此，魏永康亦如此。不同的是，魏永康有一個能干的母親，高智商輔以有效的方法，最終使魏永康在同齡孩子中脫穎而出。但是，魏母雖在教孩子知識方面有獨到的方法，但在教育孩子學習生存等方面存在著重大缺陷，比如照顧過細、過多，以致魏永康喪失了基本的生活能力，不能規(guī)劃自己的學習，最終被退學。分析這些成功與失敗，家庭教育固然是重要因素，但又何嘗不是多種因素綜合作用的結果。

其一，大環(huán)境也是神童的“接生婆”。教育即生長，要尊重兒童的天性及發(fā)展規(guī)律。然而，在現(xiàn)實生活中，違背兒童心理和生理規(guī)律的做法比比皆是。人們評價是不是神童，不就是比別的孩子多認了幾個字，多背幾首詩，多會了幾道題嗎？你說神童，我說神童，扭曲的贊揚與不當?shù)钠G羨只能讓孩子在“神童”的道路上越走越遠。

其二，重成績而不重成長的學校教育助長了“神童”的畸形發(fā)展。培養(yǎng)人格健全的人是學校教育的重要使命，從心理健康到身體素質(zhì)，從知識學習到雕琢心靈等都應當是學校教育的重要內(nèi)容。遺憾的是，當下教育者關心的主要因素仍然是成績，“奧林匹克競賽化學二等獎、三等獎”“物理學競賽二等獎”“（希望杯）全國數(shù)學邀請賽”等獎項給魏永康所在的中學帶來了巨大榮譽，在學校領導安排下，魏母在學校附近租了一所小房子，進行陪讀，看重成績卻忽視人格的全面成長，學校豈能置身事外？

“小時了了，大未必佳”，《世說新語·言語第二》中陳韙的話未免偏激，然而現(xiàn)實總是那么殘酷。魏母使魏永康成為成績最優(yōu)秀的孩子，但也僅此而已，一路“陪讀”最終沒有使其得全面發(fā)展，再輔以種種因素，“神童”褪色，該當懺悔的又豈止是魏母！