吳盛渝

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力和形成正確思想觀念的主渠道。三年多來(lái)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，確保課堂教學(xué)的有效性，我校推行實(shí)施了“3×2”教學(xué)模式。在“3×2”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，怎樣既能保證課堂教學(xué)的有效性，又能讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、“展示”時(shí)，讓學(xué)生“追問(wèn)”起來(lái)

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，才更能激起學(xué)生思考，使學(xué)生更加主動(dòng)地探究知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例如：我在教學(xué)《一夜的工作》一課時(shí)，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)火熱展示時(shí)，當(dāng)“爬山虎小組”匯報(bào)完文中哪些詞句寫得特別好，能夠?qū)懗隹偫砉ぷ鲃诳噙@一學(xué)習(xí)任務(wù)后，“向日葵小組”中的A2追問(wèn)道：周總理為什么不先審閱作者帶去的文件，而要讓作者幾乎等了整整一夜？“團(tuán)結(jié)一心小組”中的B1也高舉著手追問(wèn)道：周總理為什么不白天工作，晚上休息？

這些問(wèn)題都是學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考提出來(lái)的，也是學(xué)生迫不及待想知道的。接下來(lái)課堂上便是“百家爭(zhēng)鳴”：“我反對(duì)”“我?guī)椭薄拔已a(bǔ)充”。好一個(gè)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)場(chǎng)面啊！

二、“展示、評(píng)價(jià)”讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)

我校參與課改的老師都深知：實(shí)施“3×2”教學(xué)模式后的課堂之所以活力十足、生機(jī)盎然，就在于在“3×2”教學(xué)模式的課堂中，“展示和點(diǎn)評(píng)”是“3×2”課堂教學(xué)的“主陣地”，學(xué)生們個(gè)個(gè)積極主動(dòng)、暢所欲言。

例如：我教學(xué)《鯨》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)完成后，各小組成員便高舉著手“摩拳擦掌”“躍躍欲試”。當(dāng)宣布小組大展示開(kāi)始后，“螞蟻小組”就打響了第一炮：“螞蟻小組”中的“今日指揮長(zhǎng)”A1鐘子奇發(fā)話了：我們“螞蟻小組”對(duì)鯨的呼吸最感興趣，下面我們小組中我和A2、B1、B2表演，C1、C2向大家展示鯨的呼吸，“走過(guò)路過(guò)，千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)喲！”請(qǐng)看，我和A2、B1、B2把手掌當(dāng)做一頭鯨，兩手掌靠攏“臉對(duì)著臉”成“鯨身”，兩大拇指朝下，中間形成的“縫隙”就是鯨的鼻孔。表演鯨從鼻孔里噴出的氣形成一股水柱時(shí)，“低頭”的大拇指立即“抬頭”。接下來(lái)，就是見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻了。只見(jiàn)鯨慢慢浮上海面，“噗哧”從鼻孔里噴出的氣形成一股水柱，鯨吸足了氣，又慢慢地潛入水中，在水中呆了一會(huì)兒，憋不住了，鯨又向海面浮去。剛一匯報(bào)完，教室里掌聲四起。然后，便是“草莓小組”中的B1的精彩點(diǎn)評(píng)：你們的表演和介紹真棒，讓我們親眼見(jiàn)到了鯨的呼吸過(guò)程，還聽(tīng)到了鯨呼吸的聲響。還沒(méi)等“草莓小組”中的B1坐下，“蜜蜂小組”小組成員們倏地站起來(lái)，其中兩位同學(xué)高舉著手中的畫，B1神采飛揚(yáng)地匯報(bào)起來(lái)：這是我組B2代表我們小組畫的鯨。你看，這頭是須鯨，它的水柱是垂直的，噴得又細(xì)又高；這頭是齒鯨，它的水柱是傾斜的，又粗又矮?！澳銈冋嫦袷墙?jīng)驗(yàn)豐富的漁民??！掌聲在哪？”“飛鷹小組”中的A2張?jiān)码酒饋?lái)精彩點(diǎn)評(píng)道。而后，教室里又是一陣?yán)坐Q般的掌聲。

那節(jié)課，各學(xué)習(xí)小組競(jìng)爭(zhēng)搶奪展示和精彩點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們輕松活潑地了解了鯨吃食、睡覺(jué)、呼吸、生長(zhǎng)四個(gè)方面的生活習(xí)性，有效地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、“當(dāng)堂練習(xí)、拓展”讓學(xué)生“用”起來(lái)

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不但要弄清楚所提的問(wèn)題，掌握各種知識(shí)和技能，而且要知道如何運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)、技能，去解決實(shí)際問(wèn)題，真正做到“從‘文本中來(lái)，再回到‘生活中去”。

例如：當(dāng)我教學(xué)完《各具特色的民居》一課后，我用課件出示“作業(yè)小超市”，讓學(xué)生用學(xué)到的說(shuō)明方法介紹我國(guó)其他民居，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

作業(yè)小超市（選做題）

1.我也會(huì)介紹我國(guó)其他民居的特色。

2.為中國(guó)民居博物館寫一段關(guān)于重慶吊腳樓的解說(shuō)詞。

3.以某一種民居的口吻做自我介紹。

總之，“3×2”教學(xué)模式優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)，使課堂成了學(xué)生的“陣營(yíng)”。這樣的“陣營(yíng)”，練就了學(xué)生的勇氣和毅力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，還讓學(xué)生感受到了獨(dú)立與合作的重要性。我相信，只要我們精心設(shè)計(jì)，執(zhí)著追求，頑強(qiáng)奮進(jìn)，一定能為我校“3×2”教學(xué)模式的實(shí)施推進(jìn)、為小學(xué)語(yǔ)文課程改革增添一道更加明媚的風(fēng)景！

編輯 趙海宏