楊彥平

【摘要】課堂改革成功與否取決于教師能否調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能否點(diǎn)燃學(xué)生智慧之火。本文從導(dǎo)入方法和導(dǎo)入藝術(shù)闡述自己在教學(xué)實(shí)踐中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并點(diǎn)燃學(xué)生智慧之火的。

【關(guān)鍵詞】高中英語 方法 藝術(shù) 智慧之火

課堂上，我們常常為學(xué)生不貼切的回答而急忙喊停；常常為啟而不發(fā)的現(xiàn)象叫苦不迭，種種不滿和失落常常伴隨我們的教學(xué)。我們更多地是將責(zé)任歸咎于學(xué)生，其實(shí)很多時(shí)候，我們忽略了學(xué)生個(gè)體的知識(shí)和情感的需要?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在“實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”所以，我們要進(jìn)行課堂教學(xué)改革。課堂教學(xué)改革的好壞，取決于教師是否能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，是否能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火。具體教學(xué)中我的探索如下：

一、導(dǎo)入有法

1.新課導(dǎo)入方法多種，不拘一格。教學(xué)中主要采用以下一些方法來導(dǎo)入課堂。例如：創(chuàng)新導(dǎo)入。指教師能夠設(shè)計(jì)出獨(dú)特的問題，能讓學(xué)生快速閱讀后，對(duì)于這類問題提出自己的不同于別人的看法。如在學(xué)習(xí)模塊四unit 3 Reading 時(shí)，If you are now more than 90 ， how can you climb a mountain like Himalayas ？ Could you experience a real African adventure？ 學(xué)生發(fā)揮自己的想象，回答的結(jié)果既有原文的思想又有創(chuàng)新、還很好的完成了對(duì)文章的理解。

2.懸念導(dǎo)入。指教師有意識(shí)地設(shè)置懸念，使其產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理，而后自然導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)的一種方式。如在學(xué)習(xí)模塊二unit 3 Reading 時(shí)，利用文章標(biāo)題“ ”，問學(xué)生“死尸到底詛咒誰了？結(jié)果如何？” 學(xué)生立即興趣盎然地進(jìn)入新課。

3.故事導(dǎo)入。指教師先敘述一個(gè)與新課內(nèi)容相關(guān)的生活實(shí)例或故事，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課興趣的一種導(dǎo)入方式。運(yùn)用故事導(dǎo)入，把抽象的或枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)形象，使學(xué)生接受起來更為容易。如在學(xué)習(xí)模塊二unit 1 welcome 時(shí)，先講述關(guān)于百慕大三角車船失蹤的故事，學(xué)生立即來了精神，你爭(zhēng)我搶地?cái)⑹鲆恍┦澜缥唇庵i的故事，自然而然地導(dǎo)入了新課。

4.歌曲導(dǎo)入。指教師在學(xué)習(xí)新課前借助一些學(xué)生喜愛的且與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的歌曲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)模塊四unit 2 Reading 時(shí)，和學(xué)生一起共唱“one world one dream” 這首奧運(yùn)之歌共同步入新課。

5.溫故導(dǎo)入。指教師通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，拓寬舊知識(shí)，使學(xué)生聯(lián)想到將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。如在學(xué)習(xí)模塊五unit 1 grammar時(shí) ，復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握的v-ing知識(shí)引入新課v-ed 形式。

6.開門見山導(dǎo)入。開門見山提出要解決的問題，讓學(xué)生明確課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)模塊四unit 3 welcome 時(shí)，從課題Tomorrows world 入手，直接問學(xué)生：What do you expect to see in tomorrow world ？ What development in science and technology would you like to see happen ？ 學(xué)生立即熱情地討論起來，自然而然地進(jìn)入新課。

二、引導(dǎo)要講究藝術(shù)

教學(xué)中，教師的啟發(fā)提問要有藝術(shù)性，使學(xué)生個(gè)體得以充分地發(fā)展。針對(duì)學(xué)生知識(shí)能力水平的多層化，教師應(yīng)采用“分層”教學(xué)的對(duì)策。

1.啟發(fā)誘導(dǎo)分層。這種教學(xué)法既面向全體，又使學(xué)生個(gè)體思維得以充分發(fā)展。

（1）根據(jù)多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平能夠同化和順應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的情況，教師應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題。同時(shí)教師準(zhǔn)確板書，使學(xué)生有鑒別自己思維正誤的標(biāo)本，也讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生有參考的依據(jù)，借此提升他們的能力。那些學(xué)困生的思維與大家趨于同化的同時(shí)，保證了優(yōu)秀學(xué)生思維不受干擾和限制。

（2）對(duì)多數(shù)學(xué)生不能同化和順應(yīng)現(xiàn)有知識(shí)的情況，教師在教授新知識(shí)前應(yīng)學(xué)積極設(shè)置導(dǎo)入練習(xí)，使之與前面所學(xué)知識(shí)銜接起來。這時(shí)，教師導(dǎo)入的藝術(shù)便發(fā)揮更大的作用?！皩?dǎo)”不等于“講”與“灌”。就是說：對(duì)于還不能“獨(dú)立行走”的學(xué)生，教師既不能“拉”，也不能“推”“扶”。教師藝術(shù)性地“導(dǎo)”，用學(xué)生已有的知識(shí)去啟發(fā)、誘導(dǎo)，使其把各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)成網(wǎng)，從而促進(jìn)其思維向多層次多方位發(fā)散并提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（3）教會(huì)學(xué)生讀題、審題。教師不要讀題，以免將熟悉的知識(shí)點(diǎn)在無意中強(qiáng)調(diào)出來，學(xué)生自己讀題，辨別題干中的主要信息，把握答題的要點(diǎn)，為準(zhǔn)確迅速做出答案奠定基礎(chǔ)。

2.教師在學(xué)生回答問題時(shí)應(yīng)該注意不同層次學(xué)生的知識(shí)和情感的需要。

（1）優(yōu)先提問那些面帶積極表情的學(xué)生，這些學(xué)生胸有成竹，有一種自豪感和表現(xiàn)欲，優(yōu)先提問他們，不僅使他們有了滿足感，而且能夠調(diào)動(dòng)其他同學(xué)積極思維的情緒。

（2）設(shè)計(jì)的問題難易程度要分層。針對(duì)個(gè)體差異提出不同深度的問題。既有難度較大只有尖子才能迅速解答的問題，又要設(shè)計(jì)一些適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的問題，盡量讓學(xué)生有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而幫助不同學(xué)生增加學(xué)習(xí)自信心。

3.新課學(xué)習(xí)結(jié)束后，留時(shí)間改學(xué)生做課堂小結(jié)。教師不能越俎代庖，應(yīng)給學(xué)生機(jī)會(huì)自行整理和歸納，使其在頭腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)，為以后靈活運(yùn)用知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.適當(dāng)給予學(xué)生表揚(yáng)，使學(xué)生思維之花在春風(fēng)的吹拂下鮮艷地綻放。對(duì)有創(chuàng)意的回答予以表揚(yáng)和肯定，在其困難遇到時(shí)，鼓勵(lì)其勇敢面對(duì)，使學(xué)生敢于并樂于表現(xiàn)，為教學(xué)提供豐富多彩的活標(biāo)本。

學(xué)生的思維是活躍的，教師不能因?yàn)樽约旱腻e(cuò)誤而扼殺其活力，教師正確的引導(dǎo)是火種，會(huì)點(diǎn)燃他們智慧之火，激發(fā)聽課的欲望，學(xué)生的智慧深埋在他們的思維中，教師應(yīng)積極地去挖掘。