許靜

眾所周知，農(nóng)村學(xué)校的口語能力不高，部分學(xué)生還處于啞巴英語的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而中國(guó)走向世界的步伐卻從未停止，要想更快的融入到全球化的中國(guó)，每位學(xué)生都應(yīng)該提高自己的口語交際能力。從任教的經(jīng)驗(yàn)來看，農(nóng)村英語老師和學(xué)生家長(zhǎng)都過于重視學(xué)生的考試成績(jī)，而農(nóng)村學(xué)校的考試只集中在筆試的訓(xùn)練上，忽略了口語訓(xùn)練。學(xué)生通過初步接觸英語的到之后的連續(xù)性筆試的考試，最終會(huì)養(yǎng)成羞于開口，不屑于開口的壞習(xí)慣。今年有機(jī)會(huì)獲得了出國(guó)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在國(guó)外的老師的帶領(lǐng)下，我見識(shí)了外國(guó)孩子們強(qiáng)大的口語交際能力，同時(shí)我深刻地體會(huì)了教師應(yīng)該努力提高農(nóng)村學(xué)生的英語口語交際能力。具體來說，我覺得以下幾點(diǎn)是處理問題的關(guān)鍵。

一、英語教師與教材的關(guān)系乃是尋本

教材是教育的根本，也是教育的重要依據(jù)。然而，農(nóng)村教師往往忽視對(duì)新課標(biāo)的解讀，太過重視分?jǐn)?shù)而輕視學(xué)生能力的提高，把大量的精力放在詞匯的教學(xué)，語篇的背誦，考試的分?jǐn)?shù)上，結(jié)果是忽視了對(duì)學(xué)生英語口語的訓(xùn)練。譯林版新教材對(duì)每個(gè)單元都有學(xué)生口語交際的要求，可是我們捫心自問一下，正真達(dá)到口語要求的學(xué)生又有幾個(gè)呢？由此也可見英語口語交際在小學(xué)階段占據(jù)至關(guān)重要的地位。每次聽到國(guó)外老師的口頭禪，只有說出來才是王道！我就會(huì)反思自己的教學(xué)是否符合學(xué)生的身心發(fā)展。農(nóng)村英語教師應(yīng)該主動(dòng)提高自己的認(rèn)識(shí)，深入了解新課標(biāo)對(duì)各階段學(xué)生口語教育的不同要求，從而循序漸進(jìn)地開展有針對(duì)性的口語訓(xùn)練。

二、英語教師與課堂的關(guān)系乃是探法

英語教材中的口語交際安排在每個(gè)單元的最后一個(gè)練習(xí)對(duì)話或者故事環(huán)節(jié)，一般要求一個(gè)課時(shí)完成句型的口語交際訓(xùn)練，不少老師往往對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)一帶而過，認(rèn)為前面語篇和詞匯的訓(xùn)練才是至關(guān)重要的。我認(rèn)為英語教師需要認(rèn)真研讀教材，創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，只有這樣才能上好口語交際環(huán)節(jié)。布魯納說過：“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西?！毙睦韺W(xué)研究也表明：思維總是在一定的情境中產(chǎn)生的，設(shè)置好的情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，開啟學(xué)生思維。具體來說，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)多種適合學(xué)生表達(dá)的情境，讓學(xué)生不自覺主動(dòng)地用英語去交流，去感知英語這門語言的內(nèi)涵。例如在三年級(jí)上冊(cè)關(guān)于Colours顏色的一個(gè)單元，可以讓學(xué)生帶來他們喜歡的畫，利用他們對(duì)自己作品的熱愛來培養(yǎng)他們最顏色的學(xué)習(xí)，提高他們的口語交際能力。

閱讀環(huán)節(jié)是英語教學(xué)的主要活動(dòng)，是訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的重要渠道，教師要嘗試著把英語口語交際貫穿閱讀環(huán)節(jié)的始終。在組織教學(xué)時(shí)，英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡，成長(zhǎng)環(huán)境，個(gè)性特征，增強(qiáng)口語交際的可操作性。如低年級(jí)學(xué)生喜歡模仿，表演，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做頭飾和背景圖片，利用課文的故事情節(jié)進(jìn)行課本劇的表演，體驗(yàn)課文中角色的喜怒哀樂。

農(nóng)村學(xué)生能準(zhǔn)確有序地用英語表達(dá)出他們的所思所想需要科學(xué)的指引，英語教師是學(xué)生口語交際的引路人，因此教師要把口語交際的精髓傳授給學(xué)生，比如動(dòng)態(tài)，語調(diào)，神態(tài)等，只有這樣學(xué)生才能完成口語交際環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

三、英語教師與課外的關(guān)系乃是拓路

農(nóng)村與城市各有一番天地，比較而言，農(nóng)村其實(shí)更加廣闊，有著城市無與倫比的大自然。學(xué)生個(gè)體各不相同，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的經(jīng)歷，都有著強(qiáng)烈的心理訴求，只是有的羞于說出陌生的英語，有的不屑于用英語表達(dá)自己的情感，此時(shí)英語教師需要多鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的閃亮點(diǎn)，捕捉大自然的精彩瞬間，利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)口語交際。如在六年級(jí)上冊(cè)第一單元教材中，學(xué)生對(duì)皇帝的新裝中文故事很熟悉，直接把課文的故事演變?yōu)楸硌菡n，學(xué)生能自覺地把皇帝的愚蠢和觀眾的嘲弄演的精彩之極。這既鍛煉了學(xué)生的英語口語交際能力，又加深了對(duì)故事的認(rèn)識(shí)。

四、英語教師與學(xué)生的關(guān)系乃是護(hù)人

農(nóng)村學(xué)生英語口語交際能力偏低與學(xué)生自身也有一定的關(guān)系；沒有優(yōu)越的家庭環(huán)境，沒有英語角這樣的平臺(tái)，久而久之，越來越?jīng)]自信。教師要幫助農(nóng)村學(xué)生樹立自信，做個(gè)合格的“護(hù)花使者”，抓住各種機(jī)會(huì)為學(xué)生搭建英語口語交際的平臺(tái)，小心地呵護(hù)孩子們的自尊心。教學(xué)應(yīng)該以人為本，不管是英語課堂中還是英語課外活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)的各種活動(dòng)是為了讓學(xué)生操練語言，運(yùn)用語言，最終達(dá)到學(xué)生筆試和口語的綜合運(yùn)用的目的。前期的語言訓(xùn)練不到位，后期的語言輸出尤其是口語的表達(dá)會(huì)變得異常困難。試想新課文只讓學(xué)生跟讀動(dòng)畫讀一遍，能讀好嗎？表演得出來嗎？在學(xué)生遇到口語表達(dá)問題時(shí)候，我們又應(yīng)該怎么做？我覺得課堂中我們應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間和足夠的空間去思考和練習(xí)，便于他們停下來歇一歇，進(jìn)而咀嚼，消化。做好這一步，在后來的英語課外拓展活動(dòng)中，學(xué)生才能有自信進(jìn)行語言的輸出和口語的表達(dá)自己觀點(diǎn)。

五、英語教師與家長(zhǎng)的關(guān)心乃是?！肮?/p>

俗話說，父母是孩子的第一任老師。家庭是一種不可替代的環(huán)境，潛移默化地影響著孩子們的一生。家長(zhǎng)的一言一行對(duì)孩子有著很深的影響，但是總有些家長(zhǎng)不以為然。因此作為英語教師，要多于家長(zhǎng)溝通，提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)多重視英語的口語交際，而不僅僅關(guān)心孩子的考試分?jǐn)?shù)。只有這樣，學(xué)生才能在輕松自然的環(huán)境下主動(dòng)去交流，去嘗試英語口語的訓(xùn)練?，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校普遍的問題是學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)英文尤其是英語口語的訓(xùn)練基本一無所知，如果他們關(guān)心也只是關(guān)心學(xué)生考試筆試成績(jī)，而農(nóng)村學(xué)生基本不對(duì)英語口語進(jìn)行考核，更是給學(xué)生家長(zhǎng)一個(gè)不關(guān)注學(xué)生英語口語能力發(fā)展一個(gè)借口。只有在家長(zhǎng)和學(xué)校教師的共同努力呵護(hù)下，才能讓英語口語這枚種子生長(zhǎng)發(fā)芽結(jié)果。