雷笛

在英語教育受重視程度日益提升的今天，時代對小學(xué)生英語聽說能力提出了新的要求。但是小學(xué)生英語聽力水平讓人堪憂，很多學(xué)生學(xué)了幾年英語，卻聽不懂簡單的對話，對方問一個問題，卻回答的驢頭不對馬嘴答非所問。問題出在哪里？我們的小學(xué)英語聽力教學(xué)存在的哪些迫在眉睫的問題，又該如何解決，本文將一一論述。

一、小學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育影響，聽力教學(xué)在英語教學(xué)中一直是被忽視的一部分，大部分教師更加關(guān)注學(xué)生的讀寫能力，課程設(shè)置中很少涉及聽力教學(xué)而教學(xué)設(shè)計中也很少體現(xiàn)聽力練習(xí)，學(xué)生的聽力訓(xùn)練沒有課程的支持也沒有時間的保證，因此，學(xué)生的聽力水平往往難以提高。

受應(yīng)試教育影響，很多教師為了追求試卷中30%的聽力成績，也進行聽力訓(xùn)練，但方法往往枯燥單一，教學(xué)形式多數(shù)以做應(yīng)試題型為主，教師在指導(dǎo)教學(xué)時也多以講題形式進行，使學(xué)生認為英語聽力就是做聽力試題，只有做聽力題時才需要聽英語，這種本末倒置的教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)得枯燥而被動，聽力水平得不到真正的提升。

二、制約小學(xué)生英語聽力水平發(fā)展的因素

首先，聽力因其自身的特殊性，能力提升更加困難。與培養(yǎng)讀寫能力不同的是，聽力沒有文字材料的依托，學(xué)生只能在簡短的時間內(nèi)憑借耳朵“辨認”內(nèi)容，而小學(xué)生的理解能力有限，詞匯量的掌握相對較少，當出現(xiàn)生詞或生疏表達時，他們不能根據(jù)意群理解句子或語篇意思。當出現(xiàn)重讀、弱讀和連讀時，學(xué)生難以區(qū)分。在這種情況下，如果缺乏必要的聽力技巧指導(dǎo)，聽力的障礙會成小學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中不可逾越的門檻。

其次，英語教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法直接影響學(xué)生的聽力水平。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，引導(dǎo)者，教師對聽力教學(xué)的忽視會直接影響學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的認識和態(tài)度，當學(xué)生認為聽力只存在于試卷中時，在考試之外便不再會認真聽英語了。

三、提高小學(xué)生英語聽力水平的教學(xué)策略

1.重視英語教學(xué)中的聽力環(huán)節(jié)。在新授課上可以不直接呈現(xiàn)課文文本，先讓學(xué)生聽錄音作答或判斷，使得學(xué)生可以帶著問題集中注意力去聽，訓(xùn)練抓取重要信息的能力，提高聽力訓(xùn)練的效率。而在專項的聽力訓(xùn)練中，教師不僅僅只是選擇聽力試題讓學(xué)生做，還需要挑選豐富多樣的聽力材料，如故事、日常對話、小詩等，要注意聽力材料的內(nèi)容要符合小學(xué)生的知識水平更要符合其心理特點。教師應(yīng)當把聽力教學(xué)貫穿在每一節(jié)英語課中，在有限的時間內(nèi)盡可能地讓學(xué)生多聽英語，多重感受語言信息的刺激，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的聽英語習(xí)慣。

2.聽、說、讀、寫、玩多種教學(xué)方式相融合。聽說結(jié)合。聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的提高，只有聽懂了，才能說清楚。在教學(xué)中，針對單詞、短語、句子或簡單的對話，可讓學(xué)生聽錄音并模仿；對于較長或難度較大的對話，教師可以通過師生對話或提問的形式來了解學(xué)生對聽力材料的理解情況。不管是模仿朗讀還是根據(jù)聽力內(nèi)容對話都是一個學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化并輸出的過程，鍛煉了學(xué)生綜合聽說的能力。

聽讀結(jié)合。要有效地提高聽力水平，除了多聽外，還需要多讀。讀是重要的語言輸入方式，包括閱讀和朗讀，多閱讀有助于學(xué)生語言知識的積累，模仿錄音朗讀是增強語感、糾正語音語調(diào)的有效方式。在小學(xué)階段，學(xué)生模仿能力強，善于模仿課文錄音，教師在指導(dǎo)時，可以引導(dǎo)學(xué)生先看文字材料跟讀，然后嘗試不看內(nèi)容跟讀，最后憑語感和記憶與錄音同步朗讀，這樣循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生對語音語調(diào)的敏感性，產(chǎn)生英語語感，當聽到同樣句子時，學(xué)生大腦中的記憶會迅速被喚起，立刻反映出所聽到的句子，并作出反應(yīng)。

聽寫結(jié)合。聽寫練習(xí)是提高聽力水平十分有效的手段。聽寫的過程是高強度訓(xùn)練，需要學(xué)生在短時間內(nèi)耳、腦、手、眼同時并用，在聽懂的基礎(chǔ)上通過寫的形式輸出內(nèi)容，考驗學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和注意力。教師可以通過平時隨堂聽寫單詞、詞組、句子對聽寫進行練習(xí)，難度更高一些的可以通過聽對話或語段讓學(xué)生補全填空。

聽玩結(jié)合。教師可以采用符合小學(xué)生心理特點的聽力游戲活動來激發(fā)學(xué)生聽的興趣，做到寓教于樂。

3.進行專項的聽力訓(xùn)練并指導(dǎo)。首先，培養(yǎng)學(xué)生聽前預(yù)覽、預(yù)測的習(xí)慣。在做題前，要指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽聽力題目和內(nèi)容，預(yù)測可能會考查的知識內(nèi)容，理解題干的要求，明確聽的任務(wù)。經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生就能養(yǎng)成習(xí)慣，在聽前做到認真思考，心中有數(shù)，聽的時候也會更有目的性。

其次，培養(yǎng)學(xué)生在聽時做筆記。在聽的過程中，尤其是聽對話或短文時，時間緊，內(nèi)容多，信息量大，需要邊聽、邊思考、邊分析，隨時做出簡單筆記有助于對關(guān)鍵詞的提醒和強調(diào)，也有助于整理和回顧思緒并作出判斷。對于材料中出現(xiàn)的數(shù)量、鐘點、年齡、價格等信息可指導(dǎo)學(xué)生先用阿拉伯數(shù)字表示，對于人名和地名等學(xué)生可先用縮寫或漢語來代替，對于重點信息或關(guān)鍵詞可以要求學(xué)生用一些符號或簡表來記錄。

4.滲透英美文化背景。語言是文化的一部分，只有對語言背景下的文化有深刻的了解，才能真正學(xué)好這一門語言。由于文化背景的不同，英語國家的諸多風(fēng)俗習(xí)慣都與我國不同，在語言表達習(xí)慣上也存在著較大的差異，如，在聽力題“選擇適當答句”中，當?shù)弥笥焉〉南?，英美人會首先說“Im sorry to hear that.”或“Im sorry.”，中國人則會直接表達自己的關(guān)心，如果不了解英美人的語言習(xí)慣，也許就不會選擇答句“Im sorry to hear that.”。因此，了解英美國家的文化，對于提高英語聽力能力十分重要。教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)適當滲透英美文化，讓學(xué)生接觸必要的英美文化知識，這有助于學(xué)生對語言的理解，也會為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。