夏蓓

【案例背景】

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》以描述學(xué)生“用英語做事”為主線，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在教學(xué)中如何最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主意識，一直是一線英語教師努力的方向和探討的問題。英國學(xué)者博贊Buzan（2005）所創(chuàng)作的“思維導(dǎo)圖”作為一種可視化發(fā)散性思維工具已經(jīng)被用于英語學(xué)科的教學(xué)中。

小學(xué)階段是學(xué)生思維技能發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出更多有利于學(xué)生促進高級思維技能發(fā)展的教學(xué)活動?！八季S導(dǎo)圖”運用到英語教學(xué)中，能夠賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好地做到個性化學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生之間的合作意識。鑒于此筆者開展了“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，以期能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)效果，獲得一些有益的教學(xué)經(jīng)驗。

本節(jié)課是《牛津小學(xué)英語》五年級下學(xué)期的一節(jié)復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)主要內(nèi)容是一般現(xiàn)在時。對于五年級學(xué)生來說，這套《牛津小學(xué)英語》教材將是最后一次使用，六年級將全部使用小學(xué)《英語》（譯林版）。而兩套教材在話題上功能上有一些改變，本課的設(shè)計就是將《牛津小學(xué)英語》的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)《英語》（譯林版）的某一話題整合起來，利用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。其目的也是將新老教材做更好的銜接，讓學(xué)生過渡好。

【案例主題】

《牛津小學(xué)英語》5B綜合復(fù)習(xí)課《My e-friend》

【教學(xué)步驟】

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.通過自主復(fù)習(xí)，找出已學(xué)動詞詞組，并把它寫下來。

2.通過自主復(fù)習(xí)，梳理討論人的相關(guān)句型，并靈活運用談?wù)摼W(wǎng)友Peter。

3.能掌握一般現(xiàn)在時的用法，獨立正確地完成詞的適當(dāng)形式填空和句型轉(zhuǎn)換。

【課堂互動】

Know something about Peter

1. I usually chat with my e-friend Peter on line at the weekends. What do you want to know about Peter？ How to ask questions？（學(xué)生板書）

【設(shè)計意圖：在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)散自己的思維，暢所欲言，先說出想要了解Peter的哪些方面，再引導(dǎo)學(xué)生自己用已學(xué)過的句型進行提問。根據(jù)所答學(xué)生自己繪制了簡單易懂的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)圖說出問人的句型從而更好的復(fù)習(xí)了一般現(xiàn)在時的問句，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)。】

2. Finish Peters information card

聽錄音，完成Peter的信息卡Peters information card

3. Peter likes autumn in New York. Why？

Because its cool and sunny . （Teach： cool， sunny）

4. Read the passage and match the information

Peter usually goes climbing in autumn. What about the other seasons in New York？ Read the passage and match the information. （Teach： spring、summer、autumn、winter、season ）

【設(shè)計意圖：學(xué)生在自主閱讀語篇的過程中，找出關(guān)鍵詞句，根據(jù)提示繪制信息圖。本環(huán)節(jié)能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，既學(xué)習(xí)了“四季”的新詞，又復(fù)習(xí)了一般現(xiàn)在時中第三人稱單數(shù)的表達句式，學(xué)生還能自己在文中找出相關(guān)信息，一舉多得?！?/p>

Summary

知識解析：

一般現(xiàn)在時構(gòu)成：一般現(xiàn)在時用行為動詞的原形，但第三人稱單數(shù)作主語時，動詞的詞尾要加-S。

一般現(xiàn)在時的時間標(biāo)志：always， usually， often， sometimes， on Sundays …

一般現(xiàn)在時的疑問句： 要用助動詞do/does來幫忙。

【設(shè)計意圖：在完成My e-friend的教學(xué)后，在教師的指導(dǎo)下，全班學(xué)生四人為一小組，總結(jié)一般現(xiàn)在時的幾種句型結(jié)構(gòu)，制作出思維導(dǎo)圖。教師收集學(xué)生上交作品后，再組織學(xué)生集體分析評判作品的對錯優(yōu)劣，進一步化解教學(xué)內(nèi)容的疑點、難點，這樣不僅幫助學(xué)生學(xué)會知識、善用知識，更使學(xué)生形成了良好的評價意識，使思維導(dǎo)圖真正地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及我們的教學(xué)。】

【板書設(shè)計】

【教學(xué)反思】

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略和幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，參與到小學(xué)英語教學(xué)過程中來，將使教師的教發(fā)揮其重大的作用，也將使學(xué)生的學(xué)達到其最好的效果。

本節(jié)課是一節(jié)語法句型的復(fù)習(xí)課。在這節(jié)復(fù)習(xí)課中，教師并沒有完全占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，而是讓學(xué)生也參與到課堂中來。在對一般現(xiàn)在時的復(fù)習(xí)中，設(shè)計了網(wǎng)友Peter這一線索，通過對Peter的語篇介紹，復(fù)習(xí)舊知還拓展學(xué)習(xí)新的單詞。語法復(fù)習(xí)課相對來說較為枯燥，為了能讓學(xué)生在比較真實的語言情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們更加主動地學(xué)習(xí)，在我的英語課堂中，我就嘗試著將思維導(dǎo)圖這一形式運用到平時的教學(xué)中。

一、運用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí) 激發(fā)興趣化解難點

在這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，我要求學(xué)生在課前寫出學(xué)過的動詞及詞組，制作成一張思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過自主復(fù)習(xí)，發(fā)散思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

思維導(dǎo)圖在英語前置性作業(yè)中的使用，不但幫助學(xué)生更有效地獨立完成知識的前期學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。

二、運用思維導(dǎo)圖進行語篇整體教學(xué) 梳理新知把握重點

用思維導(dǎo)圖進行英語課文整體教學(xué)的最大優(yōu)勢就是知識體系的整體性。語篇中的“思維導(dǎo)圖”的建構(gòu)過程是學(xué)生自主分析篇章結(jié)構(gòu)的過程，也是學(xué)生憑借思維超越語言層面的創(chuàng)新過程?？梢姡八季S導(dǎo)圖”的作用在語篇教學(xué)中不僅有助于學(xué)生全面、正確、深刻地理解語篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，而且有助于學(xué)生把握文章脈絡(luò)，根據(jù)語言標(biāo)識記憶語篇內(nèi)容。思維導(dǎo)圖就象一張結(jié)構(gòu)清晰的地圖，將課文內(nèi)容層層深入，讓學(xué)生由總到分如抽絲剝繭般將問題一一解決。在對課文進行復(fù)述或改寫時不再是片段式的呈現(xiàn)，思維導(dǎo)圖就像一張全面地圖，每一部分的分支內(nèi)容時時刻刻都與課文主題以及其他分支緊密相連。本課復(fù)習(xí)時我就圍繞著Peter這一人物，編寫了一則語篇文本，將要復(fù)習(xí)的時態(tài)通過這一語篇呈現(xiàn)，目的就在于通過學(xué)生自主閱讀，完成思維導(dǎo)圖，深刻的理解文本，從而掌握語言知識。

三、運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)發(fā)散思維 拓展運用總結(jié)已知

掌握語言知識不僅僅是為了儲備知識，最終目的是將所學(xué)知識和所掌握的知識運用到語言實踐中去，能進行真實的交流。教師在講授語篇之后讓學(xué)生復(fù)述課文的環(huán)節(jié)就是在讓學(xué)生運用語言的過程之一，利用思維導(dǎo)圖總結(jié)語篇句型，提高記憶和復(fù)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖的設(shè)計極為簡單，而且結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，便于對信息的組織和管理，因而可以幫助記憶。通過課堂實驗和檢測表明，通過刺激學(xué)生的感官的思維導(dǎo)圖，對學(xué)生的記憶起到了事倍功半的作用。本課My e-friend教學(xué)后，學(xué)生自己繪制了簡單易懂的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)圖說出問人的句型從而更好的掌握了課文。

四、運用思維導(dǎo)圖進行評價 整合知識發(fā)散提高

讓學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖制作中來，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之目的。

在完成My e-friend的教學(xué)后，在教師的指導(dǎo)下，全班學(xué)生四人為一小組，總結(jié)一般現(xiàn)在時的幾種句型結(jié)構(gòu)，制作出思維導(dǎo)圖。教師收集學(xué)生上交作品后，再組織學(xué)生集體分析評判作品的對錯優(yōu)劣，進一步化解教學(xué)內(nèi)容的疑點、難點，這樣不僅幫助學(xué)生學(xué)會知識、善用知識，更使學(xué)生形成了良好的評價意識，使思維導(dǎo)圖真正地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及我們的教學(xué)。

思維導(dǎo)圖作為一種特殊的教學(xué)策略，我們可以適當(dāng)?shù)厝W(xué)習(xí)它，去理解它，挖掘它，去運用它。但凡是都不能盲目追從，還要根據(jù)具體問題采用具體地、合適的方法才能收到教育的最佳效果。

參考文獻：

[1]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]張慧子.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，01，03.