夏蓓
【案例背景】
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》以描述學(xué)生“用英語做事”為主線,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在教學(xué)中如何最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主意識,一直是一線英語教師努力的方向和探討的問題。英國學(xué)者博贊Buzan(2005)所創(chuàng)作的“思維導(dǎo)圖”作為一種可視化發(fā)散性思維工具已經(jīng)被用于英語學(xué)科的教學(xué)中。
小學(xué)階段是學(xué)生思維技能發(fā)展的關(guān)鍵時期,教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出更多有利于學(xué)生促進高級思維技能發(fā)展的教學(xué)活動?!八季S導(dǎo)圖”運用到英語教學(xué)中,能夠賦予學(xué)生更多的自主權(quán),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,更好地做到個性化學(xué)習(xí),增強了學(xué)生之間的合作意識。鑒于此筆者開展了“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究,以期能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提升教學(xué)效果,獲得一些有益的教學(xué)經(jīng)驗。
本節(jié)課是《牛津小學(xué)英語》五年級下學(xué)期的一節(jié)復(fù)習(xí)課,復(fù)習(xí)主要內(nèi)容是一般現(xiàn)在時。對于五年級學(xué)生來說,這套《牛津小學(xué)英語》教材將是最后一次使用,六年級將全部使用小學(xué)《英語》(譯林版)。而兩套教材在話題上功能上有一些改變,本課的設(shè)計就是將《牛津小學(xué)英語》的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)《英語》(譯林版)的某一話題整合起來,利用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。其目的也是將新老教材做更好的銜接,讓學(xué)生過渡好。
【案例主題】
《牛津小學(xué)英語》5B綜合復(fù)習(xí)課《My e-friend》
【教學(xué)步驟】
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.通過自主復(fù)習(xí),找出已學(xué)動詞詞組,并把它寫下來。
2.通過自主復(fù)習(xí),梳理討論人的相關(guān)句型,并靈活運用談?wù)摼W(wǎng)友Peter。
3.能掌握一般現(xiàn)在時的用法,獨立正確地完成詞的適當(dāng)形式填空和句型轉(zhuǎn)換。
【課堂互動】
Know something about Peter
1. I usually chat with my e-friend Peter on line at the weekends. What do you want to know about Peter? How to ask questions?(學(xué)生板書)
【設(shè)計意圖:在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生充分發(fā)散自己的思維,暢所欲言,先說出想要了解Peter的哪些方面,再引導(dǎo)學(xué)生自己用已學(xué)過的句型進行提問。根據(jù)所答學(xué)生自己繪制了簡單易懂的思維導(dǎo)圖,并根據(jù)圖說出問人的句型從而更好的復(fù)習(xí)了一般現(xiàn)在時的問句,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)。】
2. Finish Peters information card
聽錄音,完成Peter的信息卡Peters information card
3. Peter likes autumn in New York. Why?
Because its cool and sunny . (Teach: cool, sunny)
4. Read the passage and match the information
Peter usually goes climbing in autumn. What about the other seasons in New York? Read the passage and match the information. (Teach: spring、summer、autumn、winter、season )
【設(shè)計意圖:學(xué)生在自主閱讀語篇的過程中,找出關(guān)鍵詞句,根據(jù)提示繪制信息圖。本環(huán)節(jié)能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,既學(xué)習(xí)了“四季”的新詞,又復(fù)習(xí)了一般現(xiàn)在時中第三人稱單數(shù)的表達句式,學(xué)生還能自己在文中找出相關(guān)信息,一舉多得?!?/p>
Summary
知識解析:
一般現(xiàn)在時構(gòu)成:一般現(xiàn)在時用行為動詞的原形,但第三人稱單數(shù)作主語時,動詞的詞尾要加-S。
一般現(xiàn)在時的時間標(biāo)志:always, usually, often, sometimes, on Sundays …
一般現(xiàn)在時的疑問句: 要用助動詞do/does來幫忙。
【設(shè)計意圖:在完成My e-friend的教學(xué)后,在教師的指導(dǎo)下,全班學(xué)生四人為一小組,總結(jié)一般現(xiàn)在時的幾種句型結(jié)構(gòu),制作出思維導(dǎo)圖。教師收集學(xué)生上交作品后,再組織學(xué)生集體分析評判作品的對錯優(yōu)劣,進一步化解教學(xué)內(nèi)容的疑點、難點,這樣不僅幫助學(xué)生學(xué)會知識、善用知識,更使學(xué)生形成了良好的評價意識,使思維導(dǎo)圖真正地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及我們的教學(xué)。】
【板書設(shè)計】
【教學(xué)反思】
思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略和幫助學(xué)生認(rèn)知的工具,參與到小學(xué)英語教學(xué)過程中來,將使教師的教發(fā)揮其重大的作用,也將使學(xué)生的學(xué)達到其最好的效果。
本節(jié)課是一節(jié)語法句型的復(fù)習(xí)課。在這節(jié)復(fù)習(xí)課中,教師并沒有完全占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位,而是讓學(xué)生也參與到課堂中來。在對一般現(xiàn)在時的復(fù)習(xí)中,設(shè)計了網(wǎng)友Peter這一線索,通過對Peter的語篇介紹,復(fù)習(xí)舊知還拓展學(xué)習(xí)新的單詞。語法復(fù)習(xí)課相對來說較為枯燥,為了能讓學(xué)生在比較真實的語言情境中學(xué)習(xí),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,使他們更加主動地學(xué)習(xí),在我的英語課堂中,我就嘗試著將思維導(dǎo)圖這一形式運用到平時的教學(xué)中。
一、運用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí) 激發(fā)興趣化解難點
在這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)中,我要求學(xué)生在課前寫出學(xué)過的動詞及詞組,制作成一張思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過自主復(fù)習(xí),發(fā)散思維,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
思維導(dǎo)圖在英語前置性作業(yè)中的使用,不但幫助學(xué)生更有效地獨立完成知識的前期學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。
二、運用思維導(dǎo)圖進行語篇整體教學(xué) 梳理新知把握重點
用思維導(dǎo)圖進行英語課文整體教學(xué)的最大優(yōu)勢就是知識體系的整體性。語篇中的“思維導(dǎo)圖”的建構(gòu)過程是學(xué)生自主分析篇章結(jié)構(gòu)的過程,也是學(xué)生憑借思維超越語言層面的創(chuàng)新過程??梢姡八季S導(dǎo)圖”的作用在語篇教學(xué)中不僅有助于學(xué)生全面、正確、深刻地理解語篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,而且有助于學(xué)生把握文章脈絡(luò),根據(jù)語言標(biāo)識記憶語篇內(nèi)容。思維導(dǎo)圖就象一張結(jié)構(gòu)清晰的地圖,將課文內(nèi)容層層深入,讓學(xué)生由總到分如抽絲剝繭般將問題一一解決。在對課文進行復(fù)述或改寫時不再是片段式的呈現(xiàn),思維導(dǎo)圖就像一張全面地圖,每一部分的分支內(nèi)容時時刻刻都與課文主題以及其他分支緊密相連。本課復(fù)習(xí)時我就圍繞著Peter這一人物,編寫了一則語篇文本,將要復(fù)習(xí)的時態(tài)通過這一語篇呈現(xiàn),目的就在于通過學(xué)生自主閱讀,完成思維導(dǎo)圖,深刻的理解文本,從而掌握語言知識。
三、運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)發(fā)散思維 拓展運用總結(jié)已知
掌握語言知識不僅僅是為了儲備知識,最終目的是將所學(xué)知識和所掌握的知識運用到語言實踐中去,能進行真實的交流。教師在講授語篇之后讓學(xué)生復(fù)述課文的環(huán)節(jié)就是在讓學(xué)生運用語言的過程之一,利用思維導(dǎo)圖總結(jié)語篇句型,提高記憶和復(fù)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖的設(shè)計極為簡單,而且結(jié)構(gòu)清晰,層次分明,便于對信息的組織和管理,因而可以幫助記憶。通過課堂實驗和檢測表明,通過刺激學(xué)生的感官的思維導(dǎo)圖,對學(xué)生的記憶起到了事倍功半的作用。本課My e-friend教學(xué)后,學(xué)生自己繪制了簡單易懂的思維導(dǎo)圖,并根據(jù)圖說出問人的句型從而更好的掌握了課文。
四、運用思維導(dǎo)圖進行評價 整合知識發(fā)散提高
讓學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖制作中來,能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極思考,加強對知識的理解,也增強了他們的成就感,促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外,學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中體會、觀察知識間的關(guān)系,甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系,從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解,達到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之目的。
在完成My e-friend的教學(xué)后,在教師的指導(dǎo)下,全班學(xué)生四人為一小組,總結(jié)一般現(xiàn)在時的幾種句型結(jié)構(gòu),制作出思維導(dǎo)圖。教師收集學(xué)生上交作品后,再組織學(xué)生集體分析評判作品的對錯優(yōu)劣,進一步化解教學(xué)內(nèi)容的疑點、難點,這樣不僅幫助學(xué)生學(xué)會知識、善用知識,更使學(xué)生形成了良好的評價意識,使思維導(dǎo)圖真正地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及我們的教學(xué)。
思維導(dǎo)圖作為一種特殊的教學(xué)策略,我們可以適當(dāng)?shù)厝W(xué)習(xí)它,去理解它,挖掘它,去運用它。但凡是都不能盲目追從,還要根據(jù)具體問題采用具體地、合適的方法才能收到教育的最佳效果。
參考文獻:
[1]程曉堂,鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.
[2]張慧子.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備,2010,01,03.