馮燕

【摘要】英語閱讀教學是各大專院校最主要的課程之一，然而在閱讀教學的方法上，傳統(tǒng)的語法翻譯法已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。本文結(jié)合我校大學英語閱讀教學的個案研究實踐，試圖探究ATE閱讀模式在大學英語閱讀教學中的運用。

【關(guān)鍵詞】ATE閱讀模式 大學英語閱讀

一、問題的提出

在語言學習的四項基本技能中，閱讀作為語言輸入方式，是語言學習的基本保證。即使在現(xiàn)階段強調(diào)的以“聽、說為主”的大學英語教學中，閱讀仍為一個不可小視的重要環(huán)節(jié)，“因為沒有一定的閱讀能力，口語能力的提高也是無本之木，無源之水”。

我校剛剛跨入大專院校行列，新的形式對我們英語教師提出了新的要求。從我校第一屆大專生的英語教學現(xiàn)狀來看，學生英語基礎(chǔ)參差不齊，兩級分化嚴重，對英語學習提不起興趣，教學效果并不樂觀。在課堂教學中，很多教師的教學理念、教學方法依然停留在原有的中職階段，閱讀教學以“語法——翻譯”為主，側(cè)重文章所包含的詞匯、語法等語言點的講解，而這種枯燥的語言點的操練進一步抑制了學生主體作用的發(fā)揮。因此，探索一種有效的專科層次的大學英語閱讀教學模式，提高專科學校英語閱讀教學的效率，促進轉(zhuǎn)型時期的英語教師的專業(yè)發(fā)展，顯得尤為迫切。

二、ATE閱讀模式的概念及內(nèi)涵

筆者所在的教研室成員通過大量查閱互聯(lián)網(wǎng)上先進的教學理念和學習比較兄弟院校的先進的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)由浙江工商大學外國語學院的張藝寧老師提出來的“審美閱讀（Aesthetic Reading）——文學交感（TTL）理論——發(fā)現(xiàn)閱讀（Efferent Reading）”相結(jié)合的大學英語閱讀教學模式，簡稱為ATE閱讀模式是一種切實可行的先進的教學模式。該模式從審美閱讀切入，提供寬松的閱讀環(huán)境，充分調(diào)動學習主體的內(nèi)驅(qū)力，使學生在欣賞和感悟閱讀文本的基礎(chǔ)上，進入發(fā)現(xiàn)閱讀，達到感性領(lǐng)悟與理性分析的融合滲透，從而掌握閱讀技巧，提高閱讀技能和英語學習效益。該模式有六步教學流程：1.閱讀導(dǎo)入（關(guān)注閱讀文本的特點）；2.審美閱讀（關(guān)注閱讀過程的自主性）；3.交流閱讀（關(guān)注學生的審美感悟）；4.發(fā)現(xiàn)閱讀（關(guān)注閱讀技巧與閱讀目的）；5.任務(wù)匯報（關(guān)注信息的傳遞與理解程度）；6.閱讀鞏固（關(guān)注學習內(nèi)容與主題的強化）。

“ATE”閱讀模式首先關(guān)注審美閱讀這一環(huán)節(jié)。閱讀之前，教師以一段課文導(dǎo)入調(diào)動學生的閱讀興趣和好奇的內(nèi)驅(qū)力。導(dǎo)入內(nèi)容與課文內(nèi)容相關(guān)。對不同的閱讀文本進行不同的課文導(dǎo)入。閱讀伊始，教師無需提任何要求，這時的學習主體是自由的，會帶著各自不同的生活體驗和情趣追求進入課文，把自己的體驗和課文的情境互動交融，在內(nèi)驅(qū)力的推下，不自覺地進入“ATE”閱讀模式的“文學交感”階段?！拔膶W交感是閱讀過程中的一個持續(xù)效應(yīng)”（ 張永德 2004），是讀者和語篇互動、構(gòu)建和產(chǎn)生具有新的意義的語篇過程。好像走進一個花園，學習主體會以各自的興趣和好奇采擷不同的花朵或綠葉。當然，這決不是浪費課時，他們這時的“采擷”，會對課文語篇的學習，鋪墊自然而堅實的基礎(chǔ)。在學生充分感悟了課文的語篇情境和趣味美韻以后，學生和學生展開交流，學生和教師相互交流，分享審美體驗。這種審美閱讀的“采擷”和“交感”后的分享，是系統(tǒng)論所推崇的“非加和原理，是“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的正效應(yīng)。然后，教師根據(jù)學生的審美感受，指導(dǎo)學生進行不同內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)閱讀。發(fā)現(xiàn)閱讀階段，是學生獲取必要的語言信息與語篇句式等知識的收獲環(huán)節(jié)。通過發(fā)現(xiàn)閱讀后的再次交流與討論，達到二次“交感”，即學生與學生之間、教師與學生之間的信息互通。這種感性領(lǐng)悟與理性分析的交互滲透，這種“感悟”與“發(fā)現(xiàn)”的適切契合，是“ATE”閱讀教學模式的核心。與單純的發(fā)現(xiàn)閱讀相比，更能吸引學生，更能調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力； 與單純的審美閱讀相比，更能幫助學生獲取必要的信息，掌握閱讀的技巧，可謂一箭雙雕愉悅身心的同時，將課文吃透。

三、“ATE”閱讀模式個案研究

1.研究的基本情況。本研究的對象是筆者所在學校2015級英語教育1501班和1502班，共 75人。這兩個班被隨機分為實驗組和對照組。實驗過程為一個學年。實驗步驟如下：

（1）在實驗前，先將兩個班的入學成績中的總成績和閱讀成績進行比較分析，以確認實驗前兩個班的總成績和閱讀成績之間都沒有顯著差別。

（2）了解學生的相關(guān)英語學習情況，如受教育背景、對英語的興趣程度、學習英語的動機等等。調(diào)查后的統(tǒng)計分析資料使任課教師做到心中有數(shù)，有利于教師在課堂中有的放矢施教。

（3）實驗班采取“ATE”閱讀模式，對照班仍然采取傳統(tǒng)的教學模式，即以教師課堂精細講授課文為主的較為單一的教學方式。兩個班使用相同的大學英語教材，即外語教學與研究出版社的《致用英語綜合教程》。

（4）實驗班的教師在全學期的英語閱讀教學過程中采取“形成性評價方法”，注重評價學生在學習過程中的表現(xiàn)、學習方式及成效。

2.大學英語教學的個例研究實踐。筆者以《致用英語綜合教程2》（第二版，程曉堂主編）第三單元Manage Your Time的Reading A閱讀課文部分，標題是The 80/20 Principle and Time Management《二八原則與時間管理》為例，闡述“ATE”閱讀模式在教學中的具體步驟和要點。

本堂課的學習目標有三個：一是掌握一些重點的詞匯及短語；二是明確文章結(jié)構(gòu)及大意，弄懂什么叫做二八原則；三是會在生活中運用二八原則來進行時間管理。具體的教學流程如下：

（1）閱讀導(dǎo)入。本課是一篇講述二八原則和時間管理的議論文，教師選擇從貼近生活與社會問題的視角切入，進行閱讀導(dǎo)入。本節(jié)設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：頭腦風暴、諺語學習、小調(diào)查。這三個環(huán)節(jié)旨在引起學生的學習興趣，并為后一步的審美閱讀做鋪墊，幫助學生在閱讀之后有話可說。

首先，給學生出示一個“滴答滴答”快速轉(zhuǎn)動的鐘表，讓學生開展頭腦風暴，思考畫面和聲音給他們帶來的感受，以激起學生閱讀課文的興趣，并引出與時間有關(guān)的諺語，接著以調(diào)查的方式，引導(dǎo)學生回憶上個周六是如何度過的，并分別找出花時最多和最少的事件，引導(dǎo)學生自我反思自己的時間管理，從而引入本課關(guān)于時間管理的主題。

（2）審美閱讀。本篇課文共 674 個單詞，按照《要求》中的閱讀速度，學生在十分鐘內(nèi)會完成這篇文章的閱讀。這一階段，是學生作為讀者與閱讀文本進行交感的過程，這是ATE閱讀模式的創(chuàng)新之處，改變了以往我們讓學生進行閱讀的目的就是完成學習任務(wù)，即傳統(tǒng)意義上的發(fā)現(xiàn)閱讀。在這一環(huán)節(jié)中，老師不采取任何干涉閱讀的手段，讓學生憑借已有的背景知識，用自己獨特的體驗去品味文本，并對文本做出反應(yīng)，讓學生在興趣的指引下進行自主閱讀體驗。這是文學交感中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。一篇文章內(nèi)含的情感、思想、意境要真正由作者“移情”至讀者，單靠老師的講解、分析，學生難有深切的體驗、情感的共鳴、思想的升華。而要達到這種境界，非得靠反復(fù)吟誦、入情入境、自讀自悟不可。

（3）交流閱讀——關(guān)注學生的審美感悟。“ATE”閱讀模式注重閱讀過程中學生個性特征的發(fā)揚。老師第一次隨機將學生分成四人一組，采用小組討論的形式，請學生暢談閱讀體會，試著用英文來表述他們的審美感悟。對于基礎(chǔ)稍差的學生，老師提供一些句型以供參考。

（4）發(fā)現(xiàn)閱讀——關(guān)注閱讀技巧與閱讀目的。根據(jù)閱讀任務(wù)，將學生進行第二次分組，對不同組別分配不同的閱讀任務(wù)，偏重不同的閱讀技巧，達到促進閱讀理解、殊途同歸的目的。老師給予每組個別指導(dǎo)。如：講解本節(jié)課的重點詞句，“通過while表對照的用法來猜測上下文的詞義”擴展出“以反義詞和對比關(guān)系為線索猜測詞義”的閱讀策略。

（5）任務(wù)匯報——關(guān)注信息的傳遞與理解程度。不同任務(wù)的組別通過互相討論完成不同的閱讀任務(wù)后，老師將學生第三次分組，保證每組中均包含三種閱讀任務(wù)的學生，請學生進行閱讀任務(wù)匯報與交流。老師對部分內(nèi)容做必要的補充或更正。這一環(huán)節(jié)是生生、師生之間進行的第二次“交感”的過程。老師提出三個問題，檢測學生的學習交流情況，引導(dǎo)學生劃分文章段落，并歸納大意，同時講解重點句型。

任務(wù)匯報和信息傳遞的過程，就是學生與學生之間和教師與學生之間進行二次“交感”的過程。

（6）閱讀鞏固——關(guān)注學習內(nèi)容與主題的強化。本環(huán)節(jié)將課文內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系起來，要求學生根據(jù)二八原則，重新審視自己周末的時間分配，找出哪些是屬于20%重要的事情，哪些是屬于80%不重要的事情，并引導(dǎo)學生反思該如何管理好時間。通過思考、討論“二八原則是否意味著我們所做的80%的事情是無關(guān)緊要”，培養(yǎng)學生思辨能力。上述步驟并非固定的、一成不變的，教師可根據(jù)不同的閱讀文本對教學步驟靈活調(diào)整、有所刪減。

四、結(jié)語

“ATE”閱讀模式運用前，兩個班的閱讀成績分別為實驗班 33.2 分和對照班 33.5 分，可謂基本相當?？偝煽兤骄忠卜謩e為實驗班 79.4 分和對照班 80.1 分，這表明兩個班的整體英語水平也是基本相當?shù)?。?jīng)過一個學年的研究型教學，實驗班和對照班分別在期末考試取得 38 分和 33.0 分的閱讀成績，實驗班的總成績平均分達到 85 分，對照班為 80.2 分。實驗班通過一個學期的教學，進步是明顯的。通過教學評估發(fā)現(xiàn)，在這樣的課堂教學模式中，學生學會了自主學習和小組協(xié)作；它培養(yǎng)了學生提出、分析、解決和評價問題的能力；培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和有效交流溝通的技能。同時，充分調(diào)動了學生學習積極性和主動性，提高了學生對英語閱讀的興趣、好奇與體驗，從而有助于激發(fā)學生內(nèi)部好奇的學習動機與學習興趣，為后一步以小組為單位進行發(fā)現(xiàn)閱讀、交流匯報打下了基礎(chǔ)。

當然，這種閱讀模式也有值得進一步完善的地方，比如如何讓閱讀引入更好地為審美閱讀做鋪墊、如何定位教師的角色、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、如何保證課堂教學效率等問題。英語閱讀模式的改革任重而道遠，深入研究大學英語閱讀教學理論，尋找一條提高英語閱讀教學水平、達到《要求》目標的途徑，是英語教育人士義不容辭的責任。

參考文獻：

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