馮燕
【摘要】英語閱讀教學是各大專院校最主要的課程之一,然而在閱讀教學的方法上,傳統(tǒng)的語法翻譯法已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。本文結(jié)合我校大學英語閱讀教學的個案研究實踐,試圖探究ATE閱讀模式在大學英語閱讀教學中的運用。
【關(guān)鍵詞】ATE閱讀模式 大學英語閱讀
一、問題的提出
在語言學習的四項基本技能中,閱讀作為語言輸入方式,是語言學習的基本保證。即使在現(xiàn)階段強調(diào)的以“聽、說為主”的大學英語教學中,閱讀仍為一個不可小視的重要環(huán)節(jié),“因為沒有一定的閱讀能力,口語能力的提高也是無本之木,無源之水”。
我校剛剛跨入大專院校行列,新的形式對我們英語教師提出了新的要求。從我校第一屆大專生的英語教學現(xiàn)狀來看,學生英語基礎(chǔ)參差不齊,兩級分化嚴重,對英語學習提不起興趣,教學效果并不樂觀。在課堂教學中,很多教師的教學理念、教學方法依然停留在原有的中職階段,閱讀教學以“語法——翻譯”為主,側(cè)重文章所包含的詞匯、語法等語言點的講解,而這種枯燥的語言點的操練進一步抑制了學生主體作用的發(fā)揮。因此,探索一種有效的專科層次的大學英語閱讀教學模式,提高專科學校英語閱讀教學的效率,促進轉(zhuǎn)型時期的英語教師的專業(yè)發(fā)展,顯得尤為迫切。
二、ATE閱讀模式的概念及內(nèi)涵
筆者所在的教研室成員通過大量查閱互聯(lián)網(wǎng)上先進的教學理念和學習比較兄弟院校的先進的教學經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)由浙江工商大學外國語學院的張藝寧老師提出來的“審美閱讀(Aesthetic Reading)——文學交感(TTL)理論——發(fā)現(xiàn)閱讀(Efferent Reading)”相結(jié)合的大學英語閱讀教學模式,簡稱為ATE閱讀模式是一種切實可行的先進的教學模式。該模式從審美閱讀切入,提供寬松的閱讀環(huán)境,充分調(diào)動學習主體的內(nèi)驅(qū)力,使學生在欣賞和感悟閱讀文本的基礎(chǔ)上,進入發(fā)現(xiàn)閱讀,達到感性領(lǐng)悟與理性分析的融合滲透,從而掌握閱讀技巧,提高閱讀技能和英語學習效益。該模式有六步教學流程:1.閱讀導(dǎo)入(關(guān)注閱讀文本的特點);2.審美閱讀(關(guān)注閱讀過程的自主性);3.交流閱讀(關(guān)注學生的審美感悟);4.發(fā)現(xiàn)閱讀(關(guān)注閱讀技巧與閱讀目的);5.任務(wù)匯報(關(guān)注信息的傳遞與理解程度);6.閱讀鞏固(關(guān)注學習內(nèi)容與主題的強化)。
“ATE”閱讀模式首先關(guān)注審美閱讀這一環(huán)節(jié)。閱讀之前,教師以一段課文導(dǎo)入調(diào)動學生的閱讀興趣和好奇的內(nèi)驅(qū)力。導(dǎo)入內(nèi)容與課文內(nèi)容相關(guān)。對不同的閱讀文本進行不同的課文導(dǎo)入。閱讀伊始,教師無需提任何要求,這時的學習主體是自由的,會帶著各自不同的生活體驗和情趣追求進入課文,把自己的體驗和課文的情境互動交融,在內(nèi)驅(qū)力的推下,不自覺地進入“ATE”閱讀模式的“文學交感”階段?!拔膶W交感是閱讀過程中的一個持續(xù)效應(yīng)”( 張永德 2004),是讀者和語篇互動、構(gòu)建和產(chǎn)生具有新的意義的語篇過程。好像走進一個花園,學習主體會以各自的興趣和好奇采擷不同的花朵或綠葉。當然,這決不是浪費課時,他們這時的“采擷”,會對課文語篇的學習,鋪墊自然而堅實的基礎(chǔ)。在學生充分感悟了課文的語篇情境和趣味美韻以后,學生和學生展開交流,學生和教師相互交流,分享審美體驗。這種審美閱讀的“采擷”和“交感”后的分享,是系統(tǒng)論所推崇的“非加和原理,是“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的正效應(yīng)。然后,教師根據(jù)學生的審美感受,指導(dǎo)學生進行不同內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)閱讀。發(fā)現(xiàn)閱讀階段,是學生獲取必要的語言信息與語篇句式等知識的收獲環(huán)節(jié)。通過發(fā)現(xiàn)閱讀后的再次交流與討論,達到二次“交感”,即學生與學生之間、教師與學生之間的信息互通。這種感性領(lǐng)悟與理性分析的交互滲透,這種“感悟”與“發(fā)現(xiàn)”的適切契合,是“ATE”閱讀教學模式的核心。與單純的發(fā)現(xiàn)閱讀相比,更能吸引學生,更能調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力; 與單純的審美閱讀相比,更能幫助學生獲取必要的信息,掌握閱讀的技巧,可謂一箭雙雕愉悅身心的同時,將課文吃透。
三、“ATE”閱讀模式個案研究
1.研究的基本情況。本研究的對象是筆者所在學校2015級英語教育1501班和1502班,共 75人。這兩個班被隨機分為實驗組和對照組。實驗過程為一個學年。實驗步驟如下:
(1)在實驗前,先將兩個班的入學成績中的總成績和閱讀成績進行比較分析,以確認實驗前兩個班的總成績和閱讀成績之間都沒有顯著差別。
(2)了解學生的相關(guān)英語學習情況,如受教育背景、對英語的興趣程度、學習英語的動機等等。調(diào)查后的統(tǒng)計分析資料使任課教師做到心中有數(shù),有利于教師在課堂中有的放矢施教。
(3)實驗班采取“ATE”閱讀模式,對照班仍然采取傳統(tǒng)的教學模式,即以教師課堂精細講授課文為主的較為單一的教學方式。兩個班使用相同的大學英語教材,即外語教學與研究出版社的《致用英語綜合教程》。
(4)實驗班的教師在全學期的英語閱讀教學過程中采取“形成性評價方法”,注重評價學生在學習過程中的表現(xiàn)、學習方式及成效。
2.大學英語教學的個例研究實踐。筆者以《致用英語綜合教程2》(第二版,程曉堂主編)第三單元Manage Your Time的Reading A閱讀課文部分,標題是The 80/20 Principle and Time Management《二八原則與時間管理》為例,闡述“ATE”閱讀模式在教學中的具體步驟和要點。
本堂課的學習目標有三個:一是掌握一些重點的詞匯及短語;二是明確文章結(jié)構(gòu)及大意,弄懂什么叫做二八原則;三是會在生活中運用二八原則來進行時間管理。具體的教學流程如下:
(1)閱讀導(dǎo)入。本課是一篇講述二八原則和時間管理的議論文,教師選擇從貼近生活與社會問題的視角切入,進行閱讀導(dǎo)入。本節(jié)設(shè)計了三個環(huán)節(jié):頭腦風暴、諺語學習、小調(diào)查。這三個環(huán)節(jié)旨在引起學生的學習興趣,并為后一步的審美閱讀做鋪墊,幫助學生在閱讀之后有話可說。
首先,給學生出示一個“滴答滴答”快速轉(zhuǎn)動的鐘表,讓學生開展頭腦風暴,思考畫面和聲音給他們帶來的感受,以激起學生閱讀課文的興趣,并引出與時間有關(guān)的諺語,接著以調(diào)查的方式,引導(dǎo)學生回憶上個周六是如何度過的,并分別找出花時最多和最少的事件,引導(dǎo)學生自我反思自己的時間管理,從而引入本課關(guān)于時間管理的主題。
(2)審美閱讀。本篇課文共 674 個單詞,按照《要求》中的閱讀速度,學生在十分鐘內(nèi)會完成這篇文章的閱讀。這一階段,是學生作為讀者與閱讀文本進行交感的過程,這是ATE閱讀模式的創(chuàng)新之處,改變了以往我們讓學生進行閱讀的目的就是完成學習任務(wù),即傳統(tǒng)意義上的發(fā)現(xiàn)閱讀。在這一環(huán)節(jié)中,老師不采取任何干涉閱讀的手段,讓學生憑借已有的背景知識,用自己獨特的體驗去品味文本,并對文本做出反應(yīng),讓學生在興趣的指引下進行自主閱讀體驗。這是文學交感中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。一篇文章內(nèi)含的情感、思想、意境要真正由作者“移情”至讀者,單靠老師的講解、分析,學生難有深切的體驗、情感的共鳴、思想的升華。而要達到這種境界,非得靠反復(fù)吟誦、入情入境、自讀自悟不可。
(3)交流閱讀——關(guān)注學生的審美感悟。“ATE”閱讀模式注重閱讀過程中學生個性特征的發(fā)揚。老師第一次隨機將學生分成四人一組,采用小組討論的形式,請學生暢談閱讀體會,試著用英文來表述他們的審美感悟。對于基礎(chǔ)稍差的學生,老師提供一些句型以供參考。
(4)發(fā)現(xiàn)閱讀——關(guān)注閱讀技巧與閱讀目的。根據(jù)閱讀任務(wù),將學生進行第二次分組,對不同組別分配不同的閱讀任務(wù),偏重不同的閱讀技巧,達到促進閱讀理解、殊途同歸的目的。老師給予每組個別指導(dǎo)。如:講解本節(jié)課的重點詞句,“通過while表對照的用法來猜測上下文的詞義”擴展出“以反義詞和對比關(guān)系為線索猜測詞義”的閱讀策略。
(5)任務(wù)匯報——關(guān)注信息的傳遞與理解程度。不同任務(wù)的組別通過互相討論完成不同的閱讀任務(wù)后,老師將學生第三次分組,保證每組中均包含三種閱讀任務(wù)的學生,請學生進行閱讀任務(wù)匯報與交流。老師對部分內(nèi)容做必要的補充或更正。這一環(huán)節(jié)是生生、師生之間進行的第二次“交感”的過程。老師提出三個問題,檢測學生的學習交流情況,引導(dǎo)學生劃分文章段落,并歸納大意,同時講解重點句型。
任務(wù)匯報和信息傳遞的過程,就是學生與學生之間和教師與學生之間進行二次“交感”的過程。
(6)閱讀鞏固——關(guān)注學習內(nèi)容與主題的強化。本環(huán)節(jié)將課文內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系起來,要求學生根據(jù)二八原則,重新審視自己周末的時間分配,找出哪些是屬于20%重要的事情,哪些是屬于80%不重要的事情,并引導(dǎo)學生反思該如何管理好時間。通過思考、討論“二八原則是否意味著我們所做的80%的事情是無關(guān)緊要”,培養(yǎng)學生思辨能力。上述步驟并非固定的、一成不變的,教師可根據(jù)不同的閱讀文本對教學步驟靈活調(diào)整、有所刪減。
四、結(jié)語
“ATE”閱讀模式運用前,兩個班的閱讀成績分別為實驗班 33.2 分和對照班 33.5 分,可謂基本相當??偝煽兤骄忠卜謩e為實驗班 79.4 分和對照班 80.1 分,這表明兩個班的整體英語水平也是基本相當?shù)?。?jīng)過一個學年的研究型教學,實驗班和對照班分別在期末考試取得 38 分和 33.0 分的閱讀成績,實驗班的總成績平均分達到 85 分,對照班為 80.2 分。實驗班通過一個學期的教學,進步是明顯的。通過教學評估發(fā)現(xiàn),在這樣的課堂教學模式中,學生學會了自主學習和小組協(xié)作;它培養(yǎng)了學生提出、分析、解決和評價問題的能力;培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和有效交流溝通的技能。同時,充分調(diào)動了學生學習積極性和主動性,提高了學生對英語閱讀的興趣、好奇與體驗,從而有助于激發(fā)學生內(nèi)部好奇的學習動機與學習興趣,為后一步以小組為單位進行發(fā)現(xiàn)閱讀、交流匯報打下了基礎(chǔ)。
當然,這種閱讀模式也有值得進一步完善的地方,比如如何讓閱讀引入更好地為審美閱讀做鋪墊、如何定位教師的角色、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、如何保證課堂教學效率等問題。英語閱讀模式的改革任重而道遠,深入研究大學英語閱讀教學理論,尋找一條提高英語閱讀教學水平、達到《要求》目標的途徑,是英語教育人士義不容辭的責任。
參考文獻:
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