劉春燕

學(xué)生知識(shí)和能力的獲得，是在教師的激勵(lì)和引導(dǎo)下，通過(guò)自己的內(nèi)化活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而要完成真正意義上的內(nèi)化，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素起著至關(guān)重要的作用。新課程目標(biāo)已由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，教學(xué)過(guò)程要讓學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，使數(shù)學(xué)成為人文數(shù)學(xué)，使情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)得以很好的實(shí)現(xiàn)。要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為經(jīng)常給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)不失為有效的手段。

事實(shí)上，除非經(jīng)常給小學(xué)生以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，否則要他們只為最終的獎(jiǎng)勵(lì)而長(zhǎng)期努力是不現(xiàn)實(shí)的，小的經(jīng)常的表?yè)P(yáng)，比大的極少的獎(jiǎng)勵(lì)更具誘因價(jià)值。要使所有學(xué)生意識(shí)到，只要盡力，所有人都有機(jī)會(huì)得到表?yè)P(yáng)。而要注意的是，學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)必然會(huì)做出估價(jià)，不能使有些學(xué)生感到不費(fèi)吹灰之力就能得到獎(jiǎng)勵(lì)。目前數(shù)學(xué)課堂上教師隨口所說(shuō)的“你真行！”“你真聰明！”“你真棒！”等等表?yè)P(yáng)就顯得有點(diǎn)泛濫成災(zāi)了。教師要適當(dāng)把握激勵(lì)的時(shí)機(jī)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)學(xué)生，讓他們通過(guò)自身的情感體驗(yàn)，樹立堅(jiān)定的自信心，從而在愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、享受學(xué)習(xí)的成功。

一、在學(xué)生異想天開時(shí)激勵(lì)

每個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展成有用人才的條件，每個(gè)學(xué)生都有待開發(fā)的潛能，都具備他們自身的價(jià)值。但不可否認(rèn)，由于個(gè)體差異，個(gè)人具有的潛能不同。所以，教師不要把學(xué)生都當(dāng)成數(shù)學(xué)家來(lái)培養(yǎng)。讓我們看一位數(shù)學(xué)教師是怎么做的吧。

在一次小學(xué)數(shù)學(xué)公開課上，有位教師問(wèn)：“在平時(shí)的生活中，哪些東西是方形的？”一位學(xué)生說(shuō)：“蘋果?！苯處熌托牡貑?wèn)：“你怎么把蘋果想成是方形的呢？”學(xué)生說(shuō)：“我有一次把蘋果放在桌上，一不小心蘋果滾到地上摔壞了，我想蘋果如果是方的，該有多好??！”這位教師說(shuō)：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，祝你早日培育出方蘋果！”蘋果明明不是方的，可這位學(xué)生卻把它說(shuō)成是方的，顯然已經(jīng)脫離了生活實(shí)際，但卻反映了這位學(xué)生有很強(qiáng)的空間想象力。假如這位教師粗暴簡(jiǎn)單地加以扼殺，那么也許一位數(shù)學(xué)天才就被扼殺在搖籃中了。

二、在學(xué)生向教師質(zhì)疑時(shí)激勵(lì)

古今中外的許多事實(shí)證明，凡是有所創(chuàng)新、有所發(fā)明的人，都非因循守舊、人云亦云者，而是對(duì)傳統(tǒng)觀念敢持懷疑、否定態(tài)度的人，是有創(chuàng)新精神和勇于探索的人。課堂教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊活動(dòng)，教師要力求使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教師和教材權(quán)威，養(yǎng)成評(píng)判、質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，成為具有反思性習(xí)慣的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生提出一些迥異不同的觀點(diǎn)時(shí)，教師要保護(hù)學(xué)生的求異思維。

如，我在教學(xué)除法應(yīng)用題時(shí)，出了這樣一道題：“用3個(gè)小筐可以裝60千克蘋果，用3個(gè)大筐可以裝90千克蘋果?，F(xiàn)有500千克蘋果，用哪一種筐裝比較合適？”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生先求出每個(gè)小筐可以裝20千克，每個(gè)大筐可以裝30千克，而500÷30有余數(shù)，所以用25個(gè)小筐正好裝完，用小筐裝比較合適。

可有位學(xué)生說(shuō)：“老師，我覺得用大筐也行。500÷30=16（個(gè)）……20（千克），需要16個(gè)大筐，而余下的20千克僅需1個(gè)小筐就可以裝完?！?/p>

我先是一愣，繼而眼睛一亮，在表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生肯動(dòng)腦筋后，要求全班學(xué)生對(duì)這道題展開討論。

一石激起千層浪，學(xué)生圍繞這道題展開了激烈的討論。有的說(shuō)可以用8個(gè)大筐和13個(gè)小筐，有的說(shuō)可以用10個(gè)大筐和10個(gè)小筐……方法多種多樣。我適時(shí)提問(wèn)：“用哪一種筐比較合適？”學(xué)生又沉默了下來(lái)，還是那位學(xué)生打破了沉靜：“老師，我覺得題目的問(wèn)題問(wèn)得不恰當(dāng)，應(yīng)該問(wèn)：怎樣裝比較合適？”我驚喜之余，及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，因?yàn)槲抑?，一顆希望之星正在冉冉升起。

三、在學(xué)生思維多樣時(shí)激勵(lì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視對(duì)學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)解決問(wèn)題的多種方法時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，同時(shí)還要有意設(shè)置一些能夠有效啟發(fā)思維多樣性的問(wèn)題情境，豐富學(xué)生的想象。如，在教學(xué)行程問(wèn)題時(shí)，出示“甲乙兩個(gè)人在相距600米的地方同時(shí)出發(fā)，甲每分鐘走50米，乙每分鐘走70米，經(jīng)過(guò)多少分鐘兩人相遇？”這里沒有告訴學(xué)生甲乙的運(yùn)動(dòng)方向。在小組討論交流中，學(xué)生思維活躍，暢所欲言，他們認(rèn)為可以相對(duì)著走，可以同一個(gè)方向走，他們還想了很多細(xì)節(jié)問(wèn)題，如走到半路累了要歇兩三分鐘，遇到紅燈要停幾秒鐘，研究各種各樣的情況。如果學(xué)生長(zhǎng)期接受這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新能力必將得到很好的培養(yǎng)。

四、在學(xué)生欲言又止時(shí)激勵(lì)

為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師也要注意肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的選擇和及時(shí)使用，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的求上進(jìn)的氛圍。尤其對(duì)于學(xué)困生，更要注意他們的一舉一動(dòng)，觀其神，察其色，只要他們有一點(diǎn)想學(xué)的樣子，就要充滿信任地請(qǐng)他發(fā)言。如果學(xué)生回答錯(cuò)了，教師也要機(jī)智地處理，使學(xué)生不失“面子”。如，我在教學(xué)另一行程問(wèn)題“甲乙兩地相距320千米，一輛汽車以每小時(shí)80千米的速度由甲地開往乙地，已經(jīng)行了3小時(shí)，離乙地還有多少千米？”時(shí)，一般的解法是：320-65×3。我看到有位學(xué)生坐在座位上猶豫不決的樣子，便示意他大膽舉手回答，這位學(xué)生列成：“320÷80”。其他學(xué)生沉不住氣了，紛紛要求發(fā)言，而這位學(xué)生站在那兒不知所措。我要求大家安靜一下，然后對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“你的思路是對(duì)的，只是沒有做完！”全班學(xué)生一臉詫異地看著我，在我的引導(dǎo)下，這位學(xué)生明白了：“320÷80”是求出一共走4小時(shí)，已經(jīng)走了3小時(shí)，還要走1小時(shí)，列式：80×（320÷80-3），很高興地坐回位置上。

在學(xué)生“欲言又止”時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，在學(xué)生“不知如何是好”時(shí)，設(shè)法將錯(cuò)誤的想法引到正路上，有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

要使表?yè)P(yáng)和激勵(lì)發(fā)揮教學(xué)效應(yīng)，需注意“具體性”和“即時(shí)性”?？斩吹谋?yè)P(yáng)，雖然也會(huì)給人某種快感，但這種快感只是暫時(shí)的，作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)因素，不會(huì)產(chǎn)生持續(xù)效應(yīng)。只有針對(duì)具體事例適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，抓住課堂激勵(lì)的時(shí)機(jī)，將激勵(lì)同學(xué)生的反應(yīng)和心理作用合拍，教師的激勵(lì)機(jī)制才會(huì)顯示出威力。

編輯 張珍珍