張德勇

小學(xué)生的寫作能不能由機(jī)械重復(fù)變?yōu)橐环N本能呢？在小學(xué)寫作教學(xué)實(shí)踐中，我感覺小學(xué)生作文是一種情感性活動(dòng)，是作者感情的流露。如果作文訓(xùn)練不是從學(xué)生的心理特點(diǎn)和情感體驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生的寫作能力非但不能提高，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的恐懼感，后果難以設(shè)想。那么怎樣在作文訓(xùn)練中激活學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，以提高寫作能力呢？需要注意以下幾點(diǎn)。

一、文章要有真話實(shí)情

小學(xué)語(yǔ)文課文就是文質(zhì)兼美的范文，文本中傾注著作者的感情。作文教學(xué)也要讓學(xué)生抒發(fā)自己的情感，讓學(xué)生在文本中受到啟發(fā)。除了教好課本知識(shí)，也可以給學(xué)生提供課外讀物，比如，《地震中的父與子》里有很多動(dòng)人之處，我和學(xué)生分析課本后，一起對(duì)此文進(jìn)行了閱讀，故事講了一位父親在余震未消時(shí)去救自己的兒子，學(xué)生擔(dān)心父親救不到兒子自己反困于余震中，我為學(xué)生范讀，在深情的范讀中，學(xué)生理解了文中的情感，在讀到：“你會(huì)不會(huì)來幫助我？”想到父親為了救出阿曼達(dá)，連續(xù)挖了36個(gè)小時(shí)，這時(shí)父親雙眼布滿血絲，處處可見血跡時(shí)，我的眼眶潤(rùn)濕了，聲音有些哽咽了。我的情感受到了觸動(dòng)，學(xué)生也低下頭，深情地朗讀著，學(xué)生讀完后眼睛紅紅的。這時(shí)，我請(qǐng)他們寫下了讀后感，孩子們?cè)谖闹杏辛苏媲閷?shí)感，有的著急、有的敬佩、有的感動(dòng)，作品中有了真實(shí)的情感。

寫作過程中，老師利用課本，挖掘課本，把握寫作的契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透，不再是程式化的訓(xùn)練，讓學(xué)生自由閱讀、自由交流、自由寫作，并以“我手寫我心”，在說真話、抒真情中有了收獲。

二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感

當(dāng)我們受到環(huán)境、事物、氣氛的感染時(shí)，會(huì)有相應(yīng)的情感，情感在內(nèi)心涌動(dòng)，便會(huì)用文辭表達(dá)。學(xué)生的想象力和聯(lián)想力也得以激發(fā)，在創(chuàng)設(shè)情境中，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。創(chuàng)設(shè)情境為寫作教學(xué)創(chuàng)造了條件。在寫人、敘事中能夠再現(xiàn)情景，學(xué)生的感情得以喚醒；在描景、狀物中觀摩，有了實(shí)物展示，學(xué)生的積極性得以調(diào)動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的感情。需要提出的是，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)際，做到靈活創(chuàng)設(shè)，要考慮情境作用的有效性。教師還可以采用問題情境、音樂情境等，并從自己的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)懸念情境、回憶情境，在情境中實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，教師主要是利用靈活、新穎的情境，讓學(xué)生的新異性受到啟發(fā)，從而激發(fā)他們的表達(dá)欲望。

總之，在學(xué)生對(duì)寫作有了興趣時(shí)，寫作將不是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生會(huì)把它當(dāng)作一種樂趣。我們的學(xué)生會(huì)有更多的機(jī)會(huì)欣賞到好的作品，這些關(guān)鍵重在激發(fā)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生增強(qiáng)主體意識(shí)及參與意識(shí)，寫作會(huì)成為學(xué)生的一種本能。

參考文獻(xiàn)：

閆偉.淺談小學(xué)寫作興趣的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（23）.

編輯 張珍珍