劉丹 楊偉麗

新課程注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，這是新課程之所以新的一個(gè)標(biāo)志。師生真情地投入到教學(xué)活動(dòng)中，其效果體現(xiàn)在課前三分鐘。導(dǎo)入時(shí)間雖短，但含蓄的獨(dú)白，委婉的吟詩(shī)……教師的一笑一顰、一舉一動(dòng)無(wú)不展示著回味無(wú)窮的人格力量。其實(shí)，導(dǎo)入，對(duì)一堂課的好壞起著決定性的作用，尤其是語(yǔ)文課。

一、通過(guò)懸念導(dǎo)入

充滿好奇心是兒童的天性，在課前設(shè)計(jì)懸念，一是可以渲染氣氛，二是可以使學(xué)生的注意力集中，三是可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如：我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)某些新奇的事物時(shí)，不妨設(shè)計(jì)出一些逆向思維的懸念提問(wèn)，如：“在生活中，誰(shuí)的力量最大？”學(xué)生紛紛舉手、回答。而這里卻提出了種子的力量最大的觀點(diǎn)，這是為什么呢？這種懸念導(dǎo)入對(duì)教師來(lái)說(shuō)，展示了教學(xué)任務(wù)，于學(xué)生而言，激發(fā)了情趣和求知欲。

二、通過(guò)激趣導(dǎo)入

良好的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生上好課的必要條件，它也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果教師能用引人深思的發(fā)問(wèn)，妙趣橫生的游戲，來(lái)滿足學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力，那么，他們將以愉快的心情和求知的欲望走進(jìn)新課。如，教學(xué)《桂林山水》一課，可以這樣激趣：“同學(xué)們知道我國(guó)有哪些山水景觀嗎？”“你去過(guò)哪些風(fēng)景區(qū)？能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？”這時(shí)學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)著回答。學(xué)生說(shuō)出自己曾去過(guò)的兩三個(gè)地方時(shí)，老師趕緊導(dǎo)入新課：“看來(lái)大家去過(guò)的地方還真不少，那里也很美，老師也想去看一看。今天老師也想告訴大家我國(guó)廣西一個(gè)美麗的風(fēng)景區(qū)，那里風(fēng)光秀麗，吸引了大量的游客，大家想知道那是什么地方嗎？”學(xué)生會(huì)脫口而出“桂林山水”，于是老師很自然地板書(shū)課題，轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。

三、通過(guò)猜謎語(yǔ)導(dǎo)入

通過(guò)猜謎語(yǔ)導(dǎo)入，就是引導(dǎo)學(xué)生猜謎語(yǔ)，把學(xué)生帶入一種探索知識(shí)的情境，再通過(guò)教師恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提出新問(wèn)題，將學(xué)生帶入另一個(gè)情境中去。如，在教學(xué)《雨》這課時(shí)，可以先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)“千條線，萬(wàn)條線，掉進(jìn)河里看不見(jiàn)”，進(jìn)而引出新課題。

四、通過(guò)多媒體導(dǎo)入

在新課程中，多媒體起著一定的作用。在教學(xué)《埃及金字塔》一課時(shí)，通過(guò)欣賞埃及金字塔的圖片，拉近學(xué)生與金字塔的距離，由此導(dǎo)入，效果更佳。

五、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

學(xué)習(xí)《九寨溝》一課，我首先放一段音樂(lè)，然后創(chuàng)設(shè)情境，我們偉大的祖國(guó)幅員遼闊，欣欣向榮。有風(fēng)景秀麗的崇山峻嶺，有令人神往的江河湖海，多少作家、詩(shī)人用他們飽含激情的筆來(lái)描繪祖國(guó)的山山水水。今天，我們就要隨作者到四川去欣賞那里的美麗風(fēng)光，游覽九寨溝。從而將學(xué)生引入大自然，置身九寨溝當(dāng)中。

良好的開(kāi)端是成功的一半，導(dǎo)入設(shè)計(jì)雖風(fēng)格各異，形式眾多，但萬(wàn)萬(wàn)不可偏離課堂，導(dǎo)入要做到準(zhǔn)確、巧妙、自然，真正起到橋梁作用。希望語(yǔ)文教師能讓各種導(dǎo)入方法插上想象的翅膀在語(yǔ)文課堂中遨游。

編輯 謝尾合