范華

新課程的教學設計要注重充分發(fā)揮學習者的主體作用，創(chuàng)設合適的教學情景和條件，激發(fā)學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手，在自主的活動中理解、掌握和運用所學的知識。

一、喜聞樂見的問題情境使課堂變得生動

《義務教育數(shù)學課程標準》對學生培養(yǎng)目標做了修改，提出了“兩能”：發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。諾貝爾獎獲得者海森堡也深有體會地說：“首先是問題的提出，其次才是問題的解答?！卑l(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)。因此，教師應多營造一些喜聞樂見的問題情境，使課堂變得生動、有趣，以利于學生思維活動的積極開展，最大限度地拓展學生潛能，把學生培養(yǎng)成為敢于創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)的高素質人才。

如《表面積的變化》一課，教師出示一個方盒，讓學生猜：“里面可能放了什么？”學生猜了幾次都沒猜中，打開一看，是一個方形的西瓜，這種新異奇特的東西，極大地激起了學生興奮和愉悅，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情和探索欲望。由學生自己發(fā)現(xiàn)問題：“怎么會有方形的西瓜？”“為什么要生產方形的西瓜？”引入方形西瓜的表面積、包裝紙、包裝帶等問題。這樣的問題情境是激發(fā)學生學習興趣的興奮劑，也是促進數(shù)學能力發(fā)展的催化劑。

二、提供切實有效的探索方法讓學生變得主動

在數(shù)學教學中教師要提供切實有效的探索方法，幫助和引導學生“再創(chuàng)造”，讓學生經歷探知的過程，學會思考，掌握方法，學會學習。

如三年級下冊的《三位數(shù)加法》，教師先回顧：計算兩位數(shù)加兩位數(shù)，有什么好的經驗？再把兩位數(shù)改編成三位數(shù)，讓學生分分類，可以分為進位加和不進位加兩種。鼓勵學生用原來的經驗計算不進位的？讓學生回憶哪些經驗有用？然后對進位加法再一次分類，哪些是個位進位的？哪些是十位進位的？會算的學生計算。重點討論百位進位的情況，借用計數(shù)器理解算理：百位滿十向千位進一。這樣的學習注重學習方法，注重思維方法，注重探究方法，讓學生主動獲得知識，同時也讓學生知道這些知識是如何得來的，結論是如何獲得的，充分體現(xiàn)了“知識固然重要，但方法比知識更重要”這一新的教學價值觀。

學習心理學告訴我們：兒童既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式，營造和諧課堂，來喚醒學生的創(chuàng)新精神，獲得創(chuàng)造力。

編輯 魯翠紅