程淑芬

全面提高學(xué)生素質(zhì)是基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)。課堂教學(xué)是提高教育質(zhì)量的主渠道，目標(biāo)教學(xué)是以學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的教學(xué)活動(dòng)。除了采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法外，目標(biāo)必須清楚、明確，也就是必須緊扣目標(biāo)施教，才能在閱讀教學(xué)中使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)過程中使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我想應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

一、啟發(fā)

葉圣陶曾說(shuō)過：“教材無(wú)非是個(gè)例子，教是為了不教”，也就是說(shuō)關(guān)鍵是老師怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把學(xué)習(xí)活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自己的事，在教學(xué)《司馬光》時(shí)，通過理解“一個(gè)小朋友掉進(jìn)了水缸，別的小朋友是怎么做的？這時(shí)司馬光是怎么做的？”我再提出，從司馬光砸缸救小朋友這件事你能提出什么問題？有的學(xué)生說(shuō)：“司馬光為什么沒有慌？”有的說(shuō)：“他為什么這么做？”等，這一個(gè)個(gè)問題必然會(huì)引起同學(xué)的思考。在老師的啟發(fā)、鼓勵(lì)下，提高了學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

二、參與

要想掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生由理性的認(rèn)識(shí)上升到感性上的認(rèn)識(shí)上，就必須讓學(xué)生動(dòng)手操作。課堂上，學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)上，學(xué)生應(yīng)是主人。當(dāng)我們教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性時(shí)，學(xué)生就會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。如果學(xué)生被動(dòng)地接受，就只能成為知識(shí)的臨時(shí)“儲(chǔ)存器”。如在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)裝有半瓶水的，瓶口細(xì)且瓶子高的瓶子和適量的比瓶口小的石子，然后一塊一塊往瓶子里放，只是水面上升，到瓶嘴處。通過試驗(yàn)，對(duì)烏鴉為什么能喝到水就弄清了。這樣多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到真正理解的目的。

三、導(dǎo)講

緊扣目標(biāo)精講。精講是只講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，要提綱挈領(lǐng)，畫龍點(diǎn)睛。具體地說(shuō)教師要準(zhǔn)確把握住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住那些最重要、最本質(zhì)、最有規(guī)律的知識(shí)內(nèi)核，避免重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的模糊性，因此在學(xué)生具備認(rèn)識(shí)前提的情況下，做到“精講”。

四、激疑

俗話說(shuō)“學(xué)貴有疑”，為了激發(fā)學(xué)生的求異思維，每教學(xué)一篇課文，我就想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，讓學(xué)生帶著問題去讀，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。或者是設(shè)計(jì)這樣的問題：“通過讀，你讀懂了什么或者有什么不懂的問題?！睂W(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，形成觀點(diǎn)的交鋒，智慧的碰撞，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

緊扣目標(biāo)施教能體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的核心，從而充分發(fā)揮語(yǔ)文在素質(zhì)教育中的作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

編輯 魯翠紅