趙陽

【摘要】教育語言學這一術(shù)語首次提出至今已走過了四十多個年頭。近四十年來，國外教育語言學學科迅速崛起，并保持著良好的發(fā)展勢頭。隨著國內(nèi)外外語教學的大力普及和外語教學學術(shù)研究的發(fā)展，國內(nèi)一些學者開始探討語言教學和語言學之間的關(guān)系。然而，國內(nèi)學者對這一學科仍比較缺乏了解，存在理解的誤區(qū)。本文對國內(nèi)外教育語言學的發(fā)展進行綜述，梳理教育語言學學科創(chuàng)立、成長到成熟發(fā)展的過程，并對其獨有的學科特性進行了分析。

【關(guān)鍵詞】教育語言學 學科屬性 語言教育 外語教學

語言是語言教育最終的目的，也是教育者與受教育者之前主要的交流媒介。教育通過語言來實施，教育的內(nèi)容通過語言來傳遞，教育的目的也往往通過語言來實現(xiàn)。教育者研究教育，對教育的研究即教育學；語言教育工作者研究語言、語言學和語言的使用，對語言、語言教學和語言使用的研究即語言學及應用語言學。對于教育者，尤其是對從事語言教學的教師來說，語言是一門大學問。這門學問就是教育語言學，即一門超大的學科。

一、教育語言學的提出

教育語言學這一術(shù)語是由著名語言學家Spolsky在1972年丹麥哥本哈根召開的第三屆應用語言學大會上首次提出的，之后他出版了有關(guān)教育語言學的學術(shù)專著，來進一步闡釋教育語言學的學科定位與其所研究的范圍。他認為盡管語言學常常與語言教育相關(guān)，但很明顯的是，它們的關(guān)系并不是直接的。學校中的語言教學必然與社會、經(jīng)濟、政治和心理等因素有關(guān)，一項好的語言教育政策或有效措施的出臺與實施，補課護士語言學及其相關(guān)領(lǐng)域，但是絕不能僅僅依靠語言學的應用來完成。

二、國內(nèi)外教育語言學的發(fā)展

自1972年Spolsky提出教育語言學的概念之后，他隨后又在新墨西哥大學教育學院創(chuàng)辦了第一個教育語言學的博士專業(yè)，這是教育語言學在美國第一次以學科專業(yè)的性質(zhì)出現(xiàn)。接著，在1976年，賓夕法尼亞大學教育學院設立了語言教育系，下設教育語言學博士專業(yè)。1990年代，蒙特利爾國際研究學院把語言研究系改為語言與教育語言學研究院；2000年斯坦福大學教育學院也設立了教育語言學的博士專業(yè)。近年來，英國的倫敦國王學院以及南安普頓大學也成立了語言教育中心，澳大利亞的悉尼科技大學成立了語言讀寫中心等等。但是，從學科發(fā)展的歷史來看，教育語言學還是一個嶄新的學科，是一個邊緣學科，在近四十年的發(fā)展歷史中，只有四所美國院校公開使用該屬于作為專業(yè)名稱，而且都是博士層面的專業(yè)。

近年來隨著國內(nèi)外語教學的普及以及外語教學學術(shù)研究的發(fā)展，國內(nèi)一些學者也開始了語言教學和語言學之間關(guān)系的探討。比如，俞理明和袁平華在“應用語言學還是教育語言學”一文中，也提出了不少自己的見解，認為教育語言學比應用語言學更能準確描述二語習得的科學屬性，只有認清二語習得的學科屬性，中國的外語教學水平才會有所提高。姜風華提出了外語教育語言學的理論模式。根據(jù)姜風華的觀點，外語教育語言學理論模式分為三個層次。第一層強調(diào)了外語教育語言學作為語言與教學的交叉學科，其學科體系是建立在多學科相互合作的基礎之上的。其中包括語言教學歷史、語言學、社會學和社會語言學、人類學、心理學和心理語言學和教育理論的內(nèi)容。第二層指的外語教學語言學的基礎核心理論，這一層強調(diào)教育語言學作為一門學科的獨立性。第三層涉及教育語言學的學科應用理論，主要包括通過本學科的基礎理論對語言教學進行總體設計、制定外語教學政策、設計教學大綱、編寫教材、以及師資培養(yǎng)等方面進行的應用性研究。

三、教育語言學的學科屬性

Spolsky明確指出教育語言學不能局限于語言學、心理學和社會學。但是，所有的教育語言學家必須接受其跨學科的本質(zhì)學科屬性。無論是對研究者還是對于整個學科的發(fā)展，教育語言學的跨學科屬性都至關(guān)重要。

對于研究者來說，這意味著不在吧學科知識簡單地應用到具體的問題中。相反，在教育語言學中，研究者從與語言教學將官的問題出發(fā)，綜合能夠駕馭的所有研究手段進行研究。教育語言學關(guān)注的是理論、科研、政策以及實踐的內(nèi)在動態(tài)關(guān)聯(lián)。所有在教育語言學框架下進行的研究都不是理論、科研、政策以及實踐的孤立的研究。

總而言之，教育語言學作為一門學科，擁有豐富的研究手段，多元化的理論平臺，具備和語言教育相關(guān)的完整的只是體系。把通?？闯瑟毩W科的領(lǐng)域進行綜合研究，是教育語言學在更廣闊的社會背景下研究語言教學成為可能。根本上說，教育語言學研究專題的廣度和深度都得到了拓展。

四、教育語言學的研究領(lǐng)域

教育語言學是研究“教育中語言”即“與語言相關(guān)的教育”的學科，它的學科內(nèi)涵決定了“語言教育”必定成為其主要研究領(lǐng)域。囊括的領(lǐng)域包括：1.語言教育政策，例如國際語言政策與規(guī)劃，語言發(fā)展戰(zhàn)略等；2.語言教育與個人發(fā)展，例如受教育者的社會文化身份認同，學科知識學習和應用等；3.語言教育與文化傳承，例如多民族國家的語言多樣性發(fā)展，方言保護等；4.語言教育與教師發(fā)展，例如教師的語言意識、語言教學能力和語用能力等；5.語言教育和課程建設，例如學校的教育理念、培養(yǎng)目標、教學原則、課程設置、課程方案、教學方法等。這些研究領(lǐng)域和課題所涉及的問題是多樣性的。

總之，教育語言學以語言教育為研究核心，發(fā)展成了一個獨立的、繁榮的學科領(lǐng)域。其跨學科的屬性保證了教育語言學在不同環(huán)境下的欣欣向榮。教育語言學有著明確的研究主題、研究課題和研究計劃。很多學者對于教育語言學在發(fā)展中所面臨的一些問題和困境已經(jīng)在不懈地努力，相信教育語言學的未來會邁向一個新的高度。

參考文獻：

[1]Hutt，F(xiàn)rancis M.The History and Development of Educational Linguisitcs[C].Oxford：Blackwell Publishing，2009：10-24.