趙潔

【摘要】在3B英語教學(xué)理論的“大教材”觀下，貼近層面相關(guān)材料的選擇，成為重點，本文設(shè)想，將具有這些優(yōu)勢的雅思聽力植入高中英語聽力大教材選材中。

【關(guān)鍵詞】3B英語教學(xué)法 “大教材”觀 雅思聽力

一、引言

3B 英語教學(xué)法是應(yīng)英語素質(zhì)教育改革大環(huán)境而生，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)交際能力為方向的新興教學(xué)法。隨著近些年來出國熱興起，一些國外考試引起眾多關(guān)注，如：雅思，托福等。相近層面多種語言材料共同輸入的外語獲得關(guān)是3B英語教學(xué)理論的重要觀點之一，同時強調(diào)語言材料以交際為目的，應(yīng)具有情景真實性。而雅思考試，全稱為國際英語語言測試系統(tǒng)（International English Language Testing System）。由英國劍橋大學(xué)考試委員會等機構(gòu)聯(lián)合策劃，為考察學(xué)生英語綜合能力的國際考試。因而本文提出設(shè)想，可否將雅思聽力材料與高中英語聽力相結(jié)合，使其成為“大教材”的一部分。

二、對3B英語教學(xué)法及雅思聽力的闡述

1.對3B教學(xué)法的理解。3B 教學(xué)法以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義認為知識是學(xué)習(xí)者積極主動建構(gòu)的產(chǎn)物，因而3B英語教學(xué)法秉持“大學(xué)生，小教師”，“大課堂，小教室”，“大教材，小課本”。大學(xué)生（Big Students），大教室（Big Classes），大教材（Big Materials），簡稱3B（李冬梅，孫長順）。其實3B教學(xué)法中“大與小”，筆者認為，可以理解為形容詞化作動詞使用，大，即使其大，也就是使突出，加強。小，即使其小，弱化，而不彰顯，并不是全面皆無。

3B教學(xué)法認為，交際能力不是短時間，也不是憑借一本教科書，當(dāng)然也不是憑借教師45分鐘課堂教授而成的。而教師，課堂，課本，是作為英語學(xué)習(xí)的支撐點存在，就如亞里士多德所言：“給我一個支點，我可以撬動地球”。教師、課堂、課本，就是作為支點存在與學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，撬動學(xué)生極大的英語學(xué)習(xí)樂趣，主動獲取全方位語言技能?！按蠼滩摹庇^，即 相近層面多種語言材料共同輸入的外語獲得觀，其認為，外語的運用能力不是單憑一種精編課本所能培養(yǎng)出來的，而是需要多種語言材料共同輸入，經(jīng)過不斷使用練習(xí)建構(gòu)而成的（李冬梅，孫長順）。本文落腳點即在“大教材”觀，從而設(shè)想將雅思聽力材料介入其中，作為大教材選材之一。

2.聽力在語言學(xué)習(xí)中地位的理解。聽力在語言學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位，根據(jù)Rivers和Tmeperly，在交際中聽說讀寫分別占據(jù)著45%，30%，16%，和9%的比重，聽比重很大（王薔，136）。其次，克拉申輸入假說中認為，第二語言的習(xí)得過程中，只有大量的有效輸入，才會有輸出的產(chǎn)生，即交際能力得產(chǎn)生。聽與讀作為語言輸入，聽具有重要作用。人類獲得母語，也是從聽說開始，后讀寫。因此在外語習(xí)得中，聽力技能應(yīng)受到重視。（魏立明，76）。再次3B教學(xué)法中，以“問當(dāng)先”來解決交際困難，以問來打破交際障礙局面。問，即從聽中得來。聽即會，會即用。同時，問句中語音，語調(diào)也是由聽到材料中模仿而來。聽是最直接，最簡易產(chǎn)生交際的方法。

3.對雅思聽力的闡述。談到雅思聽力，首先是難度問題。隨著出國熱，國內(nèi)很多高中都開設(shè)了國際合作辦學(xué)，他們中大多都將雅思考試納入了正常學(xué)習(xí)任務(wù)中，顯然采用雅思聽力中部分材料來補充高中生聽力材料難度可以接受。根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)域”理論，略難與學(xué)生現(xiàn)實認知水平的材料，在一定指引下，可以達到略高認知層次，而獲得認知發(fā)展。其次，雅思聽力分為4個部分，常常稱為Section1至4，難度逐級遞增（section3與4，難度較大，本文不予討論），其中section1部分是與學(xué)生親身相關(guān)，貼近生活的場景對話，有圖書館借閱，有兼職面試，有購物就醫(yī)，租房等場景，這些語言材料以對話形式展現(xiàn)，可以作為對話練習(xí)材料。

材料的易得及權(quán)威性。雅思考試常用真題《劍橋雅思》至2015年已更新至10本。除了《劍橋雅思1》為模擬題外，其他9冊，每一冊中有4套真題，僅以section1為例，則有36篇真實語境材料，這些足以貫穿各個生活場景。且這些聽力材料，作為學(xué)習(xí)非商業(yè)之用可以在眾多的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站獲得。

可作為精聽與泛聽之用。雅思聽力多數(shù)為母語國家英音朗讀，同時加有少量澳音，美音等其他非母語國家發(fā)音。對于純正英音或美音可以作為精聽之用，學(xué)習(xí)語言知識，模仿發(fā)音，斷句，語調(diào)等。而其他混合非母語發(fā)音，可以作為泛聽之用，增加學(xué)生對語言大環(huán)境了解，增加語感。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣。當(dāng)告知學(xué)生他們水平已經(jīng)達到可以征服國外考試，可引發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵有余力學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)其余部分。雅思聽力材料4部分逐級遞增，助學(xué)生步步遞增。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，如果將來通過雅思考試，可以獲得入學(xué)國外大學(xué)資格，當(dāng)點點小夢想種植學(xué)生心田時，必將收獲遠大夢想。正如3B教學(xué)法中韓忠亮老師的“一勺水引無窮水”理論，激起學(xué)生興趣，自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

基于大教材觀理論，雅思聽力材料具有真實語境，多為純正母語發(fā)音，貼近生活各個層面，與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，易與原有語言，生活經(jīng)歷結(jié)合，有利于建構(gòu)新的知識圖示。然而，聽力材料難得，具有情景交流，貼近生活，純母語發(fā)音的材料更難得情況下，雅思聽力有著天生優(yōu)勢。愿本文可為略解選材之難，供拋磚引玉之力。

參考文獻：

[1]李冬梅，孫長順.高中英語素質(zhì)教育教學(xué)探究[M].吉林人民出版社，2009.

[2]魏立明，孫長順.現(xiàn)代英語教學(xué)與原理與實踐[M].吉林人民出版社，2005.

[3]王薔.英語教育法教程第二版[M].高等教育出版社，2006.