王少飛

【摘要】近年來，為能夠有效提升中國學(xué)生的英語寫作能力，一系列科學(xué)并且系統(tǒng)的寫作技巧應(yīng)運而生。而采用不同類型的英語句式，以增強文章表達的多樣性則是作為中國學(xué)生普遍掌握并且熟練應(yīng)用的技巧之一。但是英語的句式種類繁多，單憑死記硬背難以全面掌握，因而靈活運用技巧進行記憶顯得尤為重要。熟練掌握句子中多樣的主語表達方式這一方法，能夠簡單而有效地擴充學(xué)生記憶的句式類型，值得借鑒和推廣。本文旨在就英語寫作中主語表達的多樣性進行論述，分析英語教學(xué)中的實際案例來驗證該觀點，并在文章的結(jié)尾為英語教師提出幾點幫助，使他們能夠更好地幫助學(xué)生提升英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】英語寫作能力 寫作技巧 英語句式 主語表達的多樣性

一、問題的提出及其背景

克拉申曾在可理解性輸出假說中提到，包括寫作在內(nèi)的語言生產(chǎn)力的應(yīng)用能夠有效地幫助語言學(xué)習(xí)者檢驗他們所學(xué)得的句式結(jié)構(gòu)是否正確運用，并加速他們習(xí)得目標語言的進程。就此而言，寫作從某種意義上來說可以被視作衡量學(xué)生英語水平的一把標尺，因為其不僅能體現(xiàn)學(xué)生掌握了多少語言知識，還能檢測學(xué)生能否根據(jù)具體的實際要求對知識進行精確且靈活地處理。

寫作是初中英語教學(xué)培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容。英語課程標準對“寫”的基本要求是：1.能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；2.能獨立起草短文、短信等；3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；4.能簡單描述人物或事件；5.能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。近年來，全國各地的中考試題都相繼加大了寫作部分的分值，不僅體裁日漸豐富多彩，而且題材也日新月異。然而，從日常的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)由于初中生英語語言基礎(chǔ)尚處于較低的水平，大部分學(xué)生的寫作能力十分薄弱，其中一個主要表現(xiàn)便是文本中使用的句式單調(diào)且過簡。

二、影響主語多樣性表達的因素

1.語篇分析。在英語句子的建構(gòu)中，主語提挈全句，句法結(jié)構(gòu)明晰，強調(diào)邏輯性和結(jié)構(gòu)的完整性。而根據(jù)普遍文法，除省略句之外，七種基本句型都必須圍繞“S=NP+VP”結(jié)構(gòu)進行展開。其中，主語是整個句子的出發(fā)點，處于突出的地位，是單句中的“心臟”。與此同時，主語也是交際的出發(fā)點，因此可以視作組句成篇的紐帶，是保持語篇銜接與連貫的首要因素。因此，語篇分析對于主語的選擇有著重要的影響。

一般來說，一篇文本通常包括七大語篇特征：銜接性、連貫性、信息性、可接受性、意向性、情境性和互文性。李耕科曾提道語篇的意向性對于主語的確定影響重大。他認為任何篇章都是為交際而服務(wù)的，無不體現(xiàn)著一定的意向，作者可能是在評價、說教、指令、古董，或是在辯駁、比較、直陳、例舉和抒情。

2.句與句之間的銜接與連貫。首先，這里的指代是指一種語義上的聯(lián)系。當文中出現(xiàn)指代的用法，則表明可以通過上下文直接檢索來清楚地理解所指代的事物。因此，有時應(yīng)特別地選用一些代詞、專有名詞和指示詞作為主語，以便明晰句與句之間目標語言的關(guān)系。

再者，英語中的替代并不是用替代詞對被替代的語言表達式簡單的重復(fù)，而是在一完整的語篇下，根據(jù)已有的認知對被替代的語義進行激活的過程。因此，在選擇主語時，作者必須考慮到被替代的語言表達式在先前的文本中是否已經(jīng)提及，并且是否能更進一步使用形式主語來替代。

另外，詞匯是構(gòu)成語篇的基本單位。而語篇的構(gòu)成包括詞匯的選擇、組織和聚合。從這個意義上來說，詞匯銜接對于實現(xiàn)語篇連貫起著基礎(chǔ)而關(guān)鍵的作用。這就要求作者能夠根據(jù)具體的寫作要求利用主語的多樣性表達，例如使用同義詞、反義詞、下義詞和上義詞，來豐富語篇的詞匯表達，使之不僅能銜接好上下文，更能在無形中體現(xiàn)語篇的連貫性。

3.英漢思維的差異。語言不僅文化的關(guān)鍵組成部分，更是繼承文化的重要載體。一方面，文化是語言的基石，也就是說沒有語言就沒有文化；另一方面，文化對語言有著重大的影響，語言能夠深刻地體現(xiàn)出文化的內(nèi)涵。而英語和漢語作為兩門分別產(chǎn)生并發(fā)展自印歐語系和漢藏語系的語言，受到截然不同的文化環(huán)境影響，導(dǎo)致了語言表達的思維差異性。而這種差異性在中英文的寫作中則尤為明顯，最顯著的即：漢語句子有零主語的現(xiàn)象，而英文句子必須包含主語。

三、英語寫作中主語的分類

1.名詞。當提及主語，學(xué)生通常的第一反應(yīng)總是名詞。而根據(jù)英語語法和個人陳述的目的，名詞作為主語的形式可以進一步劃分成五類。

（1）抽象名詞。這類名詞是指不可觸摸的或非物質(zhì)性的事物，但其在生活中總是扮演著重要的角色，如概念、想法、情感等。類似于“success”， “depression”， “l(fā)ove”， “hate”， “anger”， 和 “tolerance”的詞都可以作為句子的主語。

（2）具體名詞。該類詞是抽象名詞的一個相對說法，一般指可以被觸摸、品嘗、感覺或觀看的具體物品。具體名詞又可以分成可數(shù)具體名詞，如“orange”， “desk”， “book”， “car”，和不可數(shù)具體名詞，如“rice”， “water”， “pasta”。

（3）集合名詞。集合名詞意指一種可用來指稱一群對象的字，而這些對象，可以是人、動物、或是一群概念等事物。例如，“army”， “family”， “audience”， “clergy”這樣的集合名詞也可以做主語。

（4）普通名詞。這類名詞往往與人、事物或地點的名稱有關(guān)。所以諸如“university”， “college”， “school”， “institute”， “department”和 “state”這樣的普通名詞可能作主語。

（5）專有名詞。與普通名詞相對應(yīng)的，專有名詞是表示人、地方、事物等特有的名詞，它的第一個字母要大寫。比如，“Michael”， “Africa”， “Peking”， “Dayton”， “The Tower of London” and “Uncle George”。

2.代詞。代詞是代替名詞或一句話的一種詞類。大多數(shù)代詞具有名詞和形容詞的功能。英語中的代詞，按其意義、特征及在句中的作用分為九大類，而其中的五種可以直接充當句子的主語。

（1）人稱代詞。這類代詞是英語寫作中最常見的一類代詞，其往往用來指代語篇中已提及的具體人或物。為此，類似于“I”， “you”， “she”， “he” ， “they”等的人稱代詞是十分常見的主語形式。

（2）名詞性物主代詞。該類詞用來指代名詞與人或某實體之間的所屬關(guān)系，一般包括“yours”， “its”， “mine”， “ours”和“theirs”。

（3）不定代詞。不定代詞，即不指明代替任何特定名詞或形容詞的代詞。常見的不定代詞有：“anyone”， “someone”等。

（4）指示代詞。這類詞具有指定的含義，用來起指示作用，或用來代替前面已提到過的名詞。指示代詞只分單數(shù)（this / that）和復(fù)數(shù)（these / those）兩種形式。

（5）疑問代詞。疑問代詞通常用來指代未知的人或事，例如，“which”， “who”， “whom” 等。

3. 動名詞和動名詞短語。和名詞、代詞一樣，動名詞和動名詞短語同樣可以充當句中的主語。動名詞是動詞-ing形式的一種，通常指代行為、過程或情況；而動名詞短語由動名詞+名詞或代詞構(gòu)成。一般來說，動名詞或動名詞短語有四種使用形式。

（1）位于句首?！癝eeing is believing.”

（2）作為真正的主語位于句尾，并由形式主語充當句子主語?！癐t is a good habit getting up early.”

（3）用于“There be......”句型作為真正的主語?！癟here is no joking about the matter.”

（4）用于省略句?！癗o smoking.”

4.不定式和不定式短語。不定式是指動詞的一種不帶詞形變化從而不指示人稱、數(shù)量、時態(tài)的形式。相應(yīng)的，不定式短語是在不定式的基礎(chǔ)上加以賓語、狀語或補足語。從語法意義上來講，不定式和不定式短語可以視作一個整體來充當主語。主要有兩種典型的用法。

（1）位于句首?！癟o love and to be loved is the greatest happiness in the world.”

（2）作為真正的主語位于句尾，并由形式主語充當句子主語?！癐t's not easy to learn a foreign language well.”

5.主語從句。顧名思義，主語從句，即在復(fù)合句中充當主語成分的句子。主語從句根據(jù)從屬連接詞的不同可以進一步分為四大類主語從句形式。

首先，“that” 作為主語從句的連接詞僅起到連接的作用，在句中不充當任何成分。而通過“that” 引導(dǎo)的主語從句既可以位于句首也可以位于句尾。例如：

（1）That he dislikes music is none of my business.

（2）That he said so surprised me.

再者，“wh-” 詞和“how”也通常作為連接詞引導(dǎo)主語從句。例如：

（1）What seems easy to some people seems difficult to others.

（2）Which side will win is not clear.

同樣地，“whether” 和 “if”也可以作為連接詞。其中，由“whether”引導(dǎo)的主語從句可以位于句子的任何位置，但“if”引導(dǎo)的主語從句不能置于句首，而需要一個形式主語。例如：

（1）Whether we will go for an outing tomorrow remains unknown.

（2）It is doubtful whether/if the president knew the details of the plan.

最后，有時為保持句子的平衡，主語從句需要用形式主語來替代。

6.形式主語。形式主語有“it”和“there”兩種。一般來說，當句子真正的主語過長，為避免“頭重腳輕”的情況時，可以使用“it”和“there”充當句子的形式主語，而將真正的主語后置。由此，形式主語在句中并沒有實際的含義，僅是句型結(jié)構(gòu)的一部分。但是形式主語的使用有時會造成寫作內(nèi)容表達上的模棱兩可，因此應(yīng)盡量減少形式主語的使用。

四、教學(xué)啟示

英語寫作是一項能夠客觀反映學(xué)生思維組織能力和語言表達能力的技能，是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的。與聽、說、讀相比，寫作的要求更高，它要求學(xué)生不僅具備詞匯、語法、修辭等知識，而且要有語篇組織的能力。因此，如何提高學(xué)生的英語寫作能力是近年來最為熱議的話題之一。筆者就此提出了一種較為高效便捷的方法，即利用主語的多樣性表達，順勢引導(dǎo)句式發(fā)生異變，使語篇的句型結(jié)構(gòu)變得多樣且地道。在此，筆者就英語老師如何在實際的教學(xué)中運用該種方式，有意識有目的地培養(yǎng)學(xué)生的這種寫作技巧提出了幾點建議。

首先，眾所周知，詞匯量在英語學(xué)習(xí)當中有著基礎(chǔ)而決定性的地位。要想寫出一篇思想內(nèi)容充實、表達形式多變、語句表達地道、篇章結(jié)構(gòu)完整的作文，學(xué)生必須掌握一定的詞匯量。從這個意義上來說，英語教師應(yīng)利用各種手段，例如閱讀、背誦優(yōu)秀例句、觀看英語電影或新聞、聽寫等，讓學(xué)生在平時能有意識地積累起一定的詞匯。

第二，在寫作過程中，如果不具備綜合性的理解能力，而平時進行的寫作練習(xí)又不夠充分，學(xué)生將很難使用恰當?shù)闹髡Z形式表達所思所想。因此，英語教師應(yīng)不遺余力地將六種主語的形式與用法逐一地向?qū)W生介紹，并配以大量系統(tǒng)性的主語填空練習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過一段時間的強化訓(xùn)練，能夠較好的掌握該種寫作技巧。

第三，英語教師應(yīng)盡可能地擴展學(xué)生的閱讀量，比如提供符合學(xué)生現(xiàn)有英語水平的英文原著作品，使學(xué)生能夠逐漸地消除英漢思維差異給地道英語表達帶來的阻礙，而與此同時這也能擴大學(xué)生的詞匯量，一舉兩得。

最后，當學(xué)生已基本掌握這種由主語的多樣性表達引起的句法變異的寫作技巧后，英語教師應(yīng)適時適度地提高難度，要求學(xué)生通過練習(xí)一定量的完整的書面表達，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時有效地將其解決，以達到提高寫作質(zhì)量的目的。

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