盛毅

巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號(hào)?！闭_適當(dāng)?shù)奶釂柨梢詥酒饘W(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維、發(fā)展英語交際能力等方面的作用。本文依據(jù)新課程理念，針對(duì)英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)的提問誤區(qū)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

誤區(qū)一：問題沒有緊扣教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向作用。教師提出的問題應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)有利于學(xué)生獲得語言知識(shí)和發(fā)展語言技能。如果脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，就難以收到理想的教學(xué)效果。如筆者在教學(xué)6A Unit6 Holidays第二課時(shí)A部分時(shí)（第一課時(shí)是BC部分），在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過圖片大量重復(fù)詢問When…？ What do people usually do at/on…？ Did you …last…？結(jié)果本堂課梳理、理解課文的教學(xué)目標(biāo)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系只能草草了事。

思考：

問題要有一定的針對(duì)性和目的性，要服務(wù)于整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。提問應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，有的放矢。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是要深鉆教材，選準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、誤點(diǎn)、空白點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，也可以選擇教學(xué)內(nèi)容的矛盾處、對(duì)比處、重復(fù)處、細(xì)節(jié)處、關(guān)鍵處、聯(lián)系處來提問。如：筆者在教學(xué)5A Unit7 After school A部分時(shí)，首先學(xué)習(xí)前言理解對(duì)話的背景，其次學(xué)生帶著問題“Wheres Wang Bing？ Whats he doing now？”觀看對(duì)話VCR。在學(xué)生回答完問題后，教師隨即提出問題“Is Gao Shan going to the playground at last？”。有的學(xué)生回答Yes，有的學(xué)生回答No，這時(shí)讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)文本，得出最后高山?jīng)]有去操場(chǎng)。接著教師進(jìn)行追問“Where is he going？ Why is he going to the library？ Whats Helen doing in the library？ What do you think of Gao Shan？ 圍繞這一系列的問題學(xué)生就大致理清了文章的大意和脈絡(luò)，同時(shí)也達(dá)成了本課教學(xué)的目標(biāo)。

誤區(qū)二：問題缺少思維梯度

忽視問題的精心設(shè)計(jì)與組織，缺少質(zhì)疑和認(rèn)知沖突，課堂中大量重復(fù)“Yes or no？” “OK？”“Right or wrong？”等內(nèi)容的問題。問題僅停留在知識(shí)的記憶與理解的層面，有的問題學(xué)生根本不用思考就可以回答。這種提問導(dǎo)致課堂表面熱熱鬧鬧，實(shí)則留于表象、淺嘗輒止。這樣的提問對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力沒有任何益處。反之則是問題過難，超出了大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)知水平與知識(shí)積淀。

思考：

課堂提問要有層次性，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次思考。有效的提問對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維具有一定的促進(jìn)作用。因此教師應(yīng)把問題巧設(shè)在“學(xué)生跳一跳，果子摘得到”的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。符合“最近發(fā)展區(qū)”的問題，既不會(huì)遠(yuǎn)超出學(xué)生的能力，又具有一定的挑戰(zhàn)性，能在學(xué)生大腦中形成興奮點(diǎn)，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)來積極探究。

誤區(qū)三：問題的提出缺少現(xiàn)實(shí)性情境的支持

實(shí)行新課改以來，廣大教師非常重視創(chuàng)設(shè)情境，力求為學(xué)生營造一個(gè)融視、聽、說于一體的語言環(huán)境。于似乎，整個(gè)課堂都在圍繞情境做“文章”，慢慢的生搬硬套的，牽強(qiáng)附會(huì)的也就出現(xiàn)了。

思考：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：在情境中的學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建更加牢固的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新的現(xiàn)實(shí)世界情境中。一般而言，貼近現(xiàn)實(shí)生活或是引領(lǐng)學(xué)生暢想未來生活的提問往往能夠“投石激浪”，從而促進(jìn)課堂效率的提高。因此教師應(yīng)盡量從學(xué)生的生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)置問題，把握時(shí)間相近、空間相近和心理相近的原則，以期獲得學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維。如：筆者在教學(xué)3A Uint11 A boy and a girl時(shí)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)校電視臺(tái)招聘英語小記者，請(qǐng)應(yīng)聘者準(zhǔn)備英語自我介紹前來應(yīng)聘的情境（真實(shí)情境），今天班上要評(píng)出5位最佳小記者前去參加應(yīng)聘。學(xué)生一個(gè)個(gè)躍躍欲試，積極性高漲，效果都超出了教師的預(yù)料。

因此只有現(xiàn)實(shí)性的和與學(xué)生息息相關(guān)情境支持的問題，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，才會(huì)讓學(xué)生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺。

誤區(qū)四：缺少思考問題的時(shí)間

在平時(shí)的聽課過程中，有的老師為了令自己的課更加流暢或是不冷場(chǎng)，提出問題后幾乎沒有留學(xué)生思考的時(shí)間，或是讓反應(yīng)最快的學(xué)生回答或是自己就公布答案。從形式上來看，這種教學(xué)方法縮短了達(dá)成結(jié)果所需要的教學(xué)時(shí)間，似乎是一種捷徑，但是實(shí)際上這是一種以犧牲教學(xué)的質(zhì)來追求教學(xué)的量的不高明的做法。

思考：

提問的等待時(shí)間有兩種，一種是教師在提問后等待學(xué)生回答的這段時(shí)間，另一種是學(xué)生回答問題后教師作出反應(yīng)前這段時(shí)間。據(jù)美國教育心理學(xué)家羅（Rowe）的研究表明，教師在提問后等待學(xué)生作出回答這段時(shí)間平均不到1秒鐘，學(xué)生回答問題后教師也通常只等1秒鐘就對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)，而且常常用一些十分簡單的評(píng)語，如：“Good！”“Well done！” “Excellent！”來結(jié)束。研究表明，不管是哪一段時(shí)間，增加等待時(shí)間常常會(huì)收到意想不到的事半功倍的效果。羅（Rowe）發(fā)現(xiàn)，若把等待時(shí)間增加3倍（3-5秒鐘），學(xué)生回答內(nèi)容會(huì)增加4-8倍，作出正確回答的學(xué)生人數(shù)也大為增加。同時(shí)，學(xué)生的自信心也會(huì)增加，學(xué)生今后回答問題就會(huì)更積極，課堂紀(jì)律也改善了。尤其是延長等待時(shí)間能吸引更多的學(xué)困生參加。這樣舉手之勞的努力卻能受到如此好的教學(xué)效果，我們何樂而不為呢？

課堂提問是教師訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要工具，是課堂上師生互動(dòng)交流的紐帶，更是有效課堂教學(xué)的保障。英語教師要不斷思考如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問題，繼而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和質(zhì)疑能力，使不同的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，最終令我們的課堂教學(xué)產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的效果。