【摘要】多模態(tài)教學(xué)強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，多模態(tài)運(yùn)用到聽(tīng)力課堂上有著極大的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。本文分析了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀，闡釋了多媒體和多模態(tài)的聯(lián)系，探討了在多媒體教學(xué)手段的輔助下多媒體聽(tīng)力課堂的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】多媒體 英語(yǔ)聽(tīng)力 多模態(tài)

一、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

聽(tīng)力歷來(lái)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的薄弱環(huán)節(jié)之一。學(xué)生在聽(tīng)力課堂上的表現(xiàn)較之于在讀寫(xiě)課堂上的表現(xiàn)相差甚遠(yuǎn)。聽(tīng)力課堂作為英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的主要來(lái)源，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的提高起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂往往采取放“錄音——做題——對(duì)答案”這種教學(xué)模式，這種方式用來(lái)應(yīng)付聽(tīng)力考試似乎沒(méi)有爭(zhēng)議，但在教學(xué)實(shí)踐中，聽(tīng)力老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果收效甚微，以聽(tīng)力課本為主的聽(tīng)力教學(xué)的深度局限在表面，限制了教師發(fā)揮教學(xué)主動(dòng)性，特別是學(xué)生的反饋不盡如意，學(xué)生在這樣的聽(tīng)力課堂上感到疲倦乏味，提不起興趣，聽(tīng)力課堂鮮有師生互動(dòng)，教師滿堂灌，教學(xué)效果不理想、效率不高。

聽(tīng)力教材上的材料內(nèi)容廣泛，題材多樣，涉及面廣，學(xué)生儲(chǔ)備運(yùn)用知識(shí)只是單純的通過(guò)“聽(tīng)”這種形式，沒(méi)有其它模態(tài)的輸入輔助，大大降低對(duì)知識(shí)的了解和吸收。同樣單一的語(yǔ)言輸入方式讓學(xué)生在語(yǔ)言方面特別是語(yǔ)音和詞匯等方面的習(xí)得效果大打折扣，從而嚴(yán)重影響他們對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的把握，造成聽(tīng)力認(rèn)知上的障礙。聽(tīng)力課堂上，學(xué)生的注意力專注在“聽(tīng)”這個(gè)單一的模態(tài)上，對(duì)材料的理解期望過(guò)高，或者過(guò)于懷疑自己的聽(tīng)力水平；進(jìn)而放松聽(tīng)力注意力，又或是精神過(guò)度緊張，兩種狀態(tài)皆阻礙聽(tīng)力學(xué)習(xí)。由此目前的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)不能切合地適應(yīng)現(xiàn)今對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。

盡管英語(yǔ)聽(tīng)力課堂具有寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師能夠?qū)?fù)雜的問(wèn)題透徹地講解清楚，但卻無(wú)法為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，顛倒了教學(xué)中的主客體關(guān)系，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)能力方面比過(guò)去有所提高，但是一旦課程結(jié)束，學(xué)習(xí)活動(dòng)也相應(yīng)地停滯，學(xué)生不能持之以恒地自覺(jué)提高學(xué)習(xí)以期英語(yǔ)聽(tīng)力水平。2007年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出：“大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”。因此，為了提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)教學(xué)要改變其單一的教學(xué)模式，以學(xué)生為聽(tīng)力訓(xùn)練的中心，引入多媒體、利用現(xiàn)代化科技促進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)效果。多媒體教學(xué)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)集趣味性和科學(xué)性為一體的大信息量的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、多媒體與多模態(tài)話語(yǔ)分析

媒體和模態(tài)都是文化的產(chǎn)物，但是兩者又不盡相同。模態(tài)是符號(hào)，而媒體是符號(hào)傳遞的手段。我們通過(guò)眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴等媒介來(lái)感知這個(gè)世界時(shí)有了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等感官體驗(yàn)稱作模態(tài)。由此可見(jiàn)，模態(tài)是用某種媒體表達(dá)信息的特殊方式，媒體是表達(dá)信息的物理工具。單媒介稱作單媒體，兩個(gè)或兩個(gè)以上的媒介稱作多媒體。使用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)叫做單模態(tài)，如使用聽(tīng)覺(jué)模態(tài)收聽(tīng)新聞廣播，使用視覺(jué)模態(tài)進(jìn)行閱讀等；兩個(gè)或兩個(gè)以上的感官相互作用稱作多模態(tài)，比如使用聽(tīng)覺(jué)模態(tài)和視覺(jué)模態(tài)觀看電視轉(zhuǎn)播等。多模態(tài)話語(yǔ)包括視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、觸覺(jué)模態(tài)、嗅覺(jué)模態(tài)和味覺(jué)模態(tài)。多模態(tài)話語(yǔ)分析以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)，語(yǔ)言表現(xiàn)形式上主要表現(xiàn)為使用多種感官交流的模式，通過(guò)語(yǔ)言、聲音、表情、圖像、肢體動(dòng)作等手段和符號(hào)進(jìn)行交際的現(xiàn)象。人與人之間的互動(dòng)都是多模態(tài)的。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況創(chuàng)造教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地促使學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)。Holsonova （1999）指出，我們每天在報(bào)紙、雜志、廣告、招貼畫(huà)、故事書(shū)、教科書(shū)、活頁(yè)文選、百科全書(shū)、說(shuō)明書(shū)、計(jì)算機(jī)界面、甚至在我們相互交往時(shí)都離不開(kāi)多模態(tài)。

媒體和模態(tài)之間存在內(nèi)在的聯(lián)系，前者是語(yǔ)言交際所使用的技術(shù)，后者是交流的渠道和媒介，模態(tài)是抽象的，媒體是將抽象的模態(tài)的具體化，兩者之間的關(guān)系實(shí)質(zhì)上就是技術(shù)和話語(yǔ)的關(guān)系。作為物質(zhì)的媒體經(jīng)過(guò)大小團(tuán)體社會(huì)的變形改造，成為滿足不同需要的意義資源，這就是模態(tài)，模態(tài)具有社會(huì)性和排他性，是能夠表達(dá)意義的形態(tài)。各種模態(tài)之間往往是交替使用的，同時(shí)存在并作用于信息傳遞的語(yǔ)境下。采用某一種媒體可以表達(dá)不同的信息，同樣的模式可以由不同的媒體來(lái)表達(dá)。教學(xué)過(guò)程中，最常見(jiàn)的純文字為單媒體，配上圖片或表格等為多媒體。我們通過(guò)錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、投影儀等媒介來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力、課件等展示教學(xué)過(guò)程。用一種感官去獲取信息的過(guò)程就是單模態(tài)的學(xué)習(xí)，同理，多種感官同時(shí)作用的學(xué)習(xí)過(guò)程就是多模態(tài)學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)以多媒體為媒介使用兩種或兩種以上的模態(tài)的情況非常多。例如聽(tīng)力課堂上在語(yǔ)音室播放聽(tīng)力材料時(shí)，教師要求學(xué)生用眼睛看屏幕上的視頻畫(huà)面，用耳朵聽(tīng)錄音或圖像發(fā)出的聲音。恰當(dāng)?shù)哪B(tài)轉(zhuǎn)換能夠內(nèi)化知識(shí)，有利于增強(qiáng)內(nèi)容記憶的持久性。

三、多媒體輔助下的多模態(tài)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通過(guò)刺激學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的注意力比較集中。多模態(tài)教學(xué)涉及到的多元媒介使學(xué)生多渠道獲取信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與教學(xué)活動(dòng)，能夠刺激學(xué)生聯(lián)想，開(kāi)闊思維。在多模態(tài)環(huán)境下，通過(guò)多種感官獲得多模態(tài)形式存在的語(yǔ)言符號(hào)之間相互作用，有助于學(xué)生強(qiáng)化記憶且加深印象，能夠提高學(xué)習(xí)的有效性。在多模態(tài)教學(xué)條件下，教師組織小組討論，即興表演等創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸入輸出轉(zhuǎn)化和多模態(tài)學(xué)習(xí)的相互轉(zhuǎn)化。多模態(tài)教學(xué)課堂中師生互動(dòng)增多，師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上使用多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生展示文字、圖片、聲音和動(dòng)畫(huà)等，減少了學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中產(chǎn)生的煩躁心理，給學(xué)生營(yíng)造了真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境。教師在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中借助聲音、圖片、視頻等有助于提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力任務(wù)的興趣，降低學(xué)生在聽(tīng)時(shí)可能產(chǎn)生的緊張感，提高聽(tīng)力的質(zhì)量。多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)調(diào)動(dòng)各種信息資源，包括音像資料和多媒體課件，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。Krashen的可理解性輸入假設(shè)認(rèn)為，成功的二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的條件是必須具備大量的可理解性的信息輸入，反之，就不會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。而多模態(tài)教學(xué)法多渠道、多感官的特點(diǎn)恰好就能夠滿足大量的可理解性的信息輸入。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中引入多媒體輔助的多模態(tài)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力能力的提高。

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*漢口學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目——基于多模態(tài)話語(yǔ)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂有效教學(xué)模式研究（課題研究成果）。

作者簡(jiǎn)介：何衡衡，講師，研究方向：語(yǔ)言與文化。