魏彥林

一、探究古文教學(xué) 升華改為詩歌

九年制義務(wù)教育人教版，五年級(jí)語文下冊(cè)的一大亮點(diǎn)和特色是——中國四大古典名著部分章節(jié)內(nèi)容薈萃齊聚一冊(cè)。這是以往教材所沒有過的。這樣的教材編排，使同學(xué)們?cè)谝粋€(gè)學(xué)期語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，接觸四大名著、了解四大名著，進(jìn)而對(duì)四大古典名著產(chǎn)生興趣。這是一件好事，一件有意義的事情。特別是把《紅樓夢(mèng)》的有關(guān)內(nèi)容放入小學(xué)語文教材，這是第一次。起到了窺一斑而知全豹的效果，實(shí)在是學(xué)生學(xué)習(xí)的一件幸事。

本冊(cè)第19課《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。故事發(fā)生在東漢末年曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫的是：周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在—二天內(nèi)造好十萬支箭來陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識(shí)、足智多謀、才能超群和神機(jī)妙算。

故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述，先寫草船借箭的原因：妒忌才干，設(shè)計(jì)陷害；接著寫諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備：請(qǐng)魯肅幫忙，準(zhǔn)備借箭；然后重點(diǎn)寫草船借箭的經(jīng)過：逼近水寨，向操借箭；最后寫事情的結(jié)果：如期交箭，自嘆弗如。故事結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，完整而嚴(yán)密，生動(dòng)而有波瀾。

本冊(cè)第20課《景陽崗》，是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘的是，武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽崗，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。課文按事情發(fā)展的順序，先講武松進(jìn)店飲酒不聽店家勸告，吃了十八碗酒執(zhí)意過崗；接著講武松上崗，見了官府榜文，才知道真的有虎，但決定繼續(xù)上崗；然后講武松赤手空拳與猛虎捕斗，打死老虎；最后講武松一步步挨下崗去。文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。特別是刻畫人物動(dòng)詞的運(yùn)用很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄起到了很好的作用。使文章迭宕起伏，扣人心弦。選編此文一是通過對(duì)片段閱讀，感受人物鮮活的形象。二是從中體會(huì)作家動(dòng)作描寫、語言描寫、肖像描寫、心理描寫及細(xì)節(jié)描寫等寫人的方法。三是通過本篇課文的學(xué)習(xí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。

二、把“詞”改成詩 把文言文改成詩

“詞”是我國詩歌中的一種特殊文學(xué)體裁，是隋唐時(shí)興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體，盛行于宋代。在宋代詞人中，辛棄疾可謂是豪放派大家，與蘇軾齊名的詞人了。他現(xiàn)存詞六百多首，是唐宋詞作家中存詞量最多的一位。他的作品題材廣泛，氣勢(shì)縱橫，語言雄厚雅健，舒卷自如。不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。本冊(cè)第二組第5課《古詩詞三首》中選編了他的詞《清平樂?村居》。這首詞，全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈現(xiàn)出一種清新、寧靜、安適、恬淡的風(fēng)格，給人以田園生活之美，村居和睦溫馨之樂。

這首詞以質(zhì)樸自然的格調(diào)，將自己所見所聞信手拈來，一幅惟妙惟肖的鄉(xiāng)村田園生活圖景展現(xiàn)在我們面前。這是詩人偶然捕捉到的一個(gè)生活鏡頭，同時(shí)在不經(jīng)意間流露了詩人那極富生活情趣、極富人情味的內(nèi)心世界。他的內(nèi)心一定充滿了無限的柔情和溫暖。這是個(gè)普通的農(nóng)家，從低矮的茅檐可見是清貧的，從一家老小其樂融融又感受到他們是多么幸?？鞓钒。±戏蚱藓秃蜌鈿?，孩子們各司其職盡自己所能地進(jìn)行勞動(dòng)，心態(tài)平和而穩(wěn)定，最小的孩子無憂無慮地玩耍，享受著童年美好的時(shí)光。這一切，無不讓人心生感慨，甜美的生活氣息撲面而來，活生生的躍入眼簾，呼之欲出。迷人的鄉(xiāng)村風(fēng)光，鮮明的人物形象，恬淡安適的生活令人向往，給人以精神享受。由此更深入思考：生活就是一種態(tài)度，幸福其實(shí)很簡單，自然本身包含了大美，追求人與自然的和諧，是人類生存的一種重要理想。

三、把古典人物的故事改成詩

烽火傳遞信息，是我國古代邊關(guān)將士用智慧創(chuàng)造的傳遞信息的方法。然而“烽火戲諸侯”的兒戲，不僅斷送了國家的命運(yùn)，而制造兒戲的周幽王也成了遺臭萬年的千古罪人。更深刻的意義在于技術(shù)是一種工具，工具具有兩面性，可以興國，也可以亡國。

四、課文優(yōu)秀散文 提煉改作詩歌

人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第一組共安排了4篇課文，這4篇課文都是當(dāng)代最具特色的優(yōu)美的散文。

《山中訪友》是當(dāng)代作家李漢榮的作品，其寫作風(fēng)格長于想象，靈氣飛揚(yáng)，文筆生動(dòng)活潑，如溪水暢流，充滿奇特的想象和詩意的表達(dá)。且充滿哲理，意境深遠(yuǎn)，語言精美，韻律幽雅。生動(dòng)的擬人化手法賦予事物人的性格、行為及思想感情，使之具備人的個(gè)性和特點(diǎn)。這篇抒情散文，準(zhǔn)確運(yùn)用擬人化的手法，使山中的“一草一木，一花一樹，一鳥一石”都成了有生命的人，進(jìn)而成為作者的“朋友”。比如課文第一自然段中“與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”創(chuàng)設(shè)擬人化的情境，把“微風(fēng)”比做人，形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風(fēng)中的那種感覺。又如課文第五自然段，作者采用第二人稱，跟山中的“朋友”親切打招呼山泉、瀑布、懸崖、白云、云雀都變成了人，可以“捧出一面鏡子”，可以“吟誦一首首小詩”，可以“嘰嘰喳喳地在談”。在作者的眼里心里，這些山中的事物都是有著獨(dú)特氣質(zhì)和鮮明個(gè)性的人。這種擬人化手法使所寫的事物更加富有活力，富有生趣，并能鮮明地表現(xiàn)出作者對(duì)事物的熱情。講授此課后，我爸這篇優(yōu)美的抒情散文該成了一首《山中訪友》詩：詩歌朗朗上口，深受同學(xué)們的喜愛。誦讀幾遍之后就會(huì)背誦了。為我們背誦課文錦上添花，收到了事半功倍的效果。

我還在教學(xué)時(shí)課堂上按照第五自然段跟朋友打招呼的口吻仿寫：

你好，雄偉的校門！你是學(xué)校的第一道防線，我們?cè)谀愕淖o(hù)衛(wèi)下快樂地學(xué)習(xí)、幸福地成長，沒有你，我們的安全將怎樣保障？你好，挺拔的大樹！你偉岸的身軀守衛(wèi)著我們的學(xué)校，迎來送往每一位師生，你繁茂的枝葉為我們遮陽擋雨，你難道不是我們的保護(hù)神嗎？

你好，魁梧的教學(xué)樓！你安靜而包容地矗立在校園里，每天傳出朗朗的誦讀聲，日久天長你是否已成為知識(shí)淵博的學(xué)者。你好，寬闊的操場！你用寬廣的胸懷為我們開辟快樂天堂，任憑我們?cè)谀闵砩蠚g騰跳躍，你都無怨無悔，因?yàn)槟阋娮C了我們的成長！你好，溫暖的教室！你是紅領(lǐng)巾學(xué)習(xí)的圣地，你是教師傳授知識(shí)的天堂，是我們學(xué)子人人愛護(hù)的家，更是我們夢(mèng)想起航的地方！指向習(xí)作的閱讀課，讓我們學(xué)到了知識(shí)，也讓我們學(xué)到了指向習(xí)作的點(diǎn)和方法以及習(xí)作的技巧。