陳丹

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”特征的學(xué)習(xí)方式，而語(yǔ)文課程就必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。

那么，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢？我在教學(xué)實(shí)踐中做了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、激情引趣，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性

心理學(xué)研究表明：人的一切活動(dòng)都伴隨著一種情感體驗(yàn)，而情感體驗(yàn)對(duì)于人的活動(dòng)具有支配作用。積極愉快的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)鞏固和調(diào)節(jié)自己的行為。在語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，提高學(xué)生的自主性尤為重要。

興趣并非天生就有的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都可以通過(guò)引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如課前的3分鐘演講，我讓學(xué)生把讀過(guò)的《伊索寓言》、《智慧背囊》中的小故事講給大家聽(tīng)，同學(xué)們都希望爭(zhēng)得這一展示自我的機(jī)會(huì)，都希望自己的演講能博得同學(xué)們的贊賞和掌聲.因此，課前課后用不著老師逼迫著去閱讀，自己便如饑似渴地去閱讀，認(rèn)真準(zhǔn)備，躍躍欲試，正因?yàn)檫@難得的課前3分鐘的吸引，同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文課的向往也與日俱增。諸如此類的讀書報(bào)告會(huì)、積累競(jìng)賽等活動(dòng)也同樣卓有成效。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，古詩(shī)文的背誦默寫向來(lái)是一些教師逐個(gè)過(guò)篩子的重要內(nèi)容，以致使某些學(xué)生聞而生畏，視背誦默寫為洪水猛獸，但若把檢測(cè)的方式方法稍作改變，其結(jié)果就大不相同。我們采取獎(jiǎng)勤罰懶的辦法，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，張榜公布，那些最先掌握的優(yōu)勝者將榮獲一枚獎(jiǎng)?wù)拢钅┑膶W(xué)生則要受到相應(yīng)的懲罰，這樣一來(lái)，以往的沉悶氣氛一下子活躍起來(lái)，練習(xí)的效果自然較以往也強(qiáng)上百倍。

興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，只有在濃厚的興趣的支配下，學(xué)生的智力才能得到充分地發(fā)展，這樣的學(xué)習(xí)才是最有效的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)合作

新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的課程，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尤其是綜合性學(xué)習(xí)中的合作精神?！比缭趯W(xué)習(xí)《羚羊木雕》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生就應(yīng)該“重義輕財(cái)”還是“重財(cái)輕義”展開(kāi)了一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)辯，后來(lái)我們決定在班級(jí)內(nèi)部舉行一次辯論賽，正反方辯手分頭準(zhǔn)備辯詞，尋找依據(jù)，他們?cè)谝黄鸷献鳎餐骄?，最終的辯論賽異常精彩，并發(fā)展為兩個(gè)班級(jí)的對(duì)抗賽，取得了圓滿成功，通過(guò)這樣的活動(dòng)，同學(xué)們學(xué)會(huì)了在合作中學(xué)習(xí)，在探究中進(jìn)步，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

三、授之以漁，引領(lǐng)學(xué)生自主探究質(zhì)疑

古語(yǔ)云：“授人以魚，莫如授人以漁?！闭Z(yǔ)文教學(xué)也是如此。教育是什么？歸根結(jié)底就是教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，閱讀、作文，不在于一文一句的得失，而在于掌握閱讀寫作的方法、規(guī)律。如我在進(jìn)行現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中，注重的就是引領(lǐng)學(xué)生如何通過(guò)自讀自悟、寫讀書隨筆，探究質(zhì)疑、解疑。

一篇文章，至少要讀三遍。首先通讀文本，整體感知，或積累詞語(yǔ)，或圈點(diǎn)批注；其次要深度閱讀，即深入文本，理解分析，探究質(zhì)疑，把自己的疑惑形成問(wèn)題；再次要針對(duì)文后問(wèn)題，有目的地探析。那么如何質(zhì)疑？什么樣的問(wèn)題有價(jià)值呢？其實(shí)“萬(wàn)變不離其宗”，問(wèn)題的設(shè)計(jì)均是圍繞文章主旨而來(lái)，那么問(wèn)題的設(shè)計(jì)自然也離不開(kāi)主旨，所以探究要圍繞文章的主要意旨來(lái)展開(kāi)。

培根曾言：“疑而能問(wèn)，已得知識(shí)之半。”若“疑難能自決，是非能自辨”，則標(biāo)志著我們的閱讀教學(xué)已進(jìn)入了一個(gè)較高的境界，因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生敢疑、善疑、樂(lè)疑，直至達(dá)到自主解決問(wèn)題的目的。