馬慧

【摘 要】在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。本文通過對英語課堂教學(xué)具體實踐的觀察、分析和研究，提出了“多問為什么？”的做法，就是在平時的課堂教學(xué)中，對學(xué)生回答的問題多問為什么，同時通過多種途徑，讓學(xué)生對教師課堂中講述的內(nèi)容，平時學(xué)習(xí)、生活中遇到的有關(guān)英語學(xué)習(xí)的問題多問為什么。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，又能使學(xué)生養(yǎng)成一種問為什么的思維習(xí)慣，使學(xué)生的思維品質(zhì)也得到鍛煉。

【關(guān)鍵詞】思維能力 終身學(xué)習(xí) 英語教學(xué) 培養(yǎng)

一、教學(xué)現(xiàn)狀

然而事實上，卻有很大一部分英語教師對這個問題的認(rèn)識還不足，在英語課堂上的做法都只是流于形式，沒有從引導(dǎo)學(xué)生展開思維過程上實施，沒有從根本上變。具體表現(xiàn)就是在課堂教學(xué)的一開始，用幻燈片，將教學(xué)多元化的目標(biāo)展示出來，其中能力目標(biāo)清清楚楚?？赡苁且驗槟芰ε囵B(yǎng)不能立竿見影，又不能像認(rèn)知目標(biāo)那樣可以及時檢測，在教學(xué)的具體過程中，就找不到或是很難找到體現(xiàn)培養(yǎng)能力的內(nèi)容，當(dāng)然也就不可能達(dá)成能力目標(biāo)了。譬如，教師在課堂上提出一個問題，學(xué)生答不上來，教師馬上就自己將答案說了出來；又如，在英語習(xí)題評講中，教師讀了一個選擇題，讓一位學(xué)生站起來回答，學(xué)生回答“A”，教師馬上說：“對了，請坐，下一題?！痹偃?，教師問出一個問題，學(xué)生回答了一半，還沒有將自己要說的說完，教師馬上打斷了說：“正確，請坐下?！钡鹊取?/p>

二、問題分析

首先，課堂教學(xué)的目標(biāo)是多元化的，不能有任務(wù)觀點，不能將教學(xué)目標(biāo)誤認(rèn)為教師講完了，目標(biāo)就達(dá)成了。課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生學(xué)得如何來看目標(biāo)是否達(dá)成，就算教師講完了，學(xué)生學(xué)完了，還要看學(xué)生學(xué)到了什么。如果是學(xué)到了知識，充其量也只能說達(dá)成了認(rèn)知目標(biāo)，而能力目標(biāo)又在哪里呢？決不能用認(rèn)知目標(biāo)來代替多元化的教學(xué)目標(biāo)。其次，從教學(xué)效果來看，課堂教學(xué)的確需要一定的容量，但這種容量是建立在質(zhì)量的基礎(chǔ)之上的，容量加大了，沒有一定的質(zhì)量作保證，又談何質(zhì)量呢？那種機(jī)械地教師一問，學(xué)生一答的習(xí)題課，僅僅是對對答案而已，絕不能算教學(xué)，要算的話，教的過程在哪里？學(xué)的過程又在哪里呢？再次，就教學(xué)主體——學(xué)生方面來看，學(xué)生回答對了，只是回答了一個結(jié)果，也只是一種形式，但他是怎樣做對的呢？是不是該讓這位學(xué)生說完？這才是正真的內(nèi)容。這位學(xué)生的想法，回答問題的思路會不會比教師的更好一點呢？如果想法和做法有問題該怎么辦？只要這個學(xué)生參與了學(xué)習(xí)過程，動了腦子，就算學(xué)生回答不對，或是說一些與問題無關(guān)的東西，又有什么關(guān)系呢？一個學(xué)生回答對了，其他學(xué)生的情況是怎么樣呢？他們是不是這樣想的呢？學(xué)生有其他想法怎么辦？

從以上幾個方面的分析來看，那種對答案的“教學(xué)”；那種教師代替學(xué)生回答的方法；那種不讓學(xué)生完全說完，讓學(xué)生說一半的教學(xué)，只是一種看起來有聲有色，熱熱鬧鬧，有問有答，而實際上卻是一種流于形式，沒有思維過程，缺少真正的 “教與學(xué)”的過程，機(jī)械地教學(xué)。這種方法又怎么能培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力呢？

三、解決對策

如何才能做到將教與學(xué)的過程展示出來，讓全體學(xué)生都能夠并且有機(jī)會加入到這種教與學(xué)的過程中來呢？針對這個問題，有些教師就做得比較好。在學(xué)生回答完之后，不論是對還是錯，都再問一次“為什么”？讓學(xué)生將自己思考的過程再說出來，說不出來可以請求幫助，請其他學(xué)生幫著說，再讓全體學(xué)生來判斷是否正確。如果學(xué)生一下子還無法判斷，就讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行爭論，最后教師再做總結(jié)，肯定每一個參與討論的學(xué)生的成功之處，讓學(xué)生看到自己身上的閃光點，同時知其所以然，掌握知識的同時，能力也能同步增長。時間是花得多了一些，但學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、參與意識、自主意識等多方面的能力得到培養(yǎng)，就是再多花一點時間難道不值得嗎？通過對上述兩種情況的分析和比較我們不難發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行真正的能力培養(yǎng)，后一種情況方法是切實可行的。那么后者的做法有什么過人之處呢？從形式上看，無非是多問“為什么？”從內(nèi)容上看，無非是學(xué)生們都能積極有效地參與到學(xué)習(xí)的過程中來，所以從結(jié)果上來看，其優(yōu)勢是學(xué)生掌握知識的同時，以思維能力為核心的多方面能力得到了培養(yǎng)。

因此，只要我們在教學(xué)中設(shè)計一些適合學(xué)生回答和爭論的問題，并且多問一些為什么，就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，讓他們積極主動地學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是教和學(xué)兩方面的過程，教的過程可以這樣，那么學(xué)生學(xué)的過程是不是也可以這樣呢？當(dāng)然可以，當(dāng)學(xué)生在聽課過程中，或是在平時的學(xué)習(xí)、生活中有什么不懂的問題出現(xiàn)時，要鼓勵學(xué)生多問為什么。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中的疑惑提出來，可以在課堂上提，在作業(yè)本上提，也可以以書信的方式提。課堂上的教師直接回答，作業(yè)本上的教師在批閱作業(yè)時回復(fù)，書信上的問題，教師可以抽時間去回復(fù)。當(dāng)然在回復(fù)時，也不要正面回答，而是只給予一些提示，讓學(xué)生通過回復(fù)的提示，自己解決問題；而對于一些目前中學(xué)階段還回復(fù)不了的問題，就在鼓勵的同時，介紹一些有關(guān)的書籍、資料和網(wǎng)站，讓學(xué)生在今后通過自主學(xué)習(xí)去解決，就是目前解決不了，在學(xué)生的心里也已經(jīng)埋下了一顆“探究”的種子。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生自主能力，也會促進(jìn)他進(jìn)一步提出更深層次的問題，有利于他們將來的發(fā)展。長此以往，學(xué)生會養(yǎng)成一種在學(xué)習(xí)過程中不斷提出問題、思考問題、解決問題的習(xí)慣，使自己的思維習(xí)慣得到培養(yǎng)，思維的品質(zhì)也會有所提高。

存在困難是正常的，只要我們從根本上改變教育觀念，進(jìn)行團(tuán)體作戰(zhàn)，取得領(lǐng)導(dǎo)的支持、家長的理解，學(xué)科教師敢于變革、勇于改革，再加上學(xué)生的積極配合，教師和學(xué)生都多問為什么，將來我們的學(xué)生到了大學(xué)深造，到了社會上工作，就不需要再補(bǔ)上“終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”這一課了。